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摘要：幼儿园教师幼儿文学素养的培养对于提升幼儿教师的教学水平，通过教师良好的文学素养感悟幼儿有着非常重要的作用。幼儿园教师幼儿文学素养培养与提升是一个循序渐进的过程，针对现实幼儿教师幼儿文学素养培养存在的问题进行分析，提出针对性强的应用措施具有一定的借鉴意义。
关键词：幼儿园；教师；幼儿；文学素养
本文引用格式：赵玫琳.幼儿园教师的幼儿文学素养研究[J].教育现代化,2019,6(20):197-198.
幼儿文学伴随着幼儿成长的点滴，并在整个幼儿园教育中贯彻始终。在幼儿园的教学过程中，教师对于幼儿文学的掌握及理解将对幼儿对于文学的认知及态度产生重要的影响作用，这也就意味着幼儿教师文学素养的高低将直接影响着幼儿文学素养的培养，该影响甚至会贯穿其成长的整个过程[1]。
一 幼儿园教师的幼儿文学素养存在问题分析
（一）文学作品的选取和活动的组织没有“以幼儿为本”
幼儿园教师幼儿文学素养培养的过程中，需要针对这一时期幼儿生理、心理和智力发展特点，通过文学活动的开展吸引幼儿的注意力。教师在幼儿文学作品选取中无法真正做到“以幼儿为本”的选取原则，在文学素材选择中，忽视了某一个特定阶段幼儿的接受能力，以此出现很多选择的文学素材超纲，超越了幼儿主管能动性的发展，对于幼儿智力的正常发展是不利的。重点是导致大量文学作品偏离幼儿主观接受能力，且教师所选择的幼儿文学作品无法有效在教学工作中应用，不近浪费了教学时间和教学资源，而且失去了本身作品文学素养培养意义和价值。
（二）自觉阅读儿童文学作品意识和行动不够
幼儿园教师的幼儿文学素养培养过程中，教师本身没有起到良好的示范作用。教师自觉阅读儿童文学作品的意识水平较低下，无法引导幼儿学生参与到文学作品的阅读中，行动践行能力较弱。幼儿园教师的文学素养的培养注重教师对大量的文学作品的阅读和理解，重点强调“积少成多”实现质的跨越的层面上，教师本身缺乏对幼儿负责任的文学态度，创造文学作品阅读氛围薄弱，文学作品阅读活动参与主动性地，以此导致幼儿教师在幼儿文学教学中容易遇到“文学困境”，存在自身文学知识积累欠缺的问题，以此对于幼儿文学素养培养无法发挥有效的感染作用。
（三）教师忽略了幼儿的文学感受力和欣赏能力
当前，幼儿园教师在针对幼儿进行文学作品引导学习过程中，往往存在的是完成任务的错误教学理念，引导学生对文字和图画匆匆看完，而不去引导学生对文字、图片、小故事背后的文学意义和价值进行感悟。教师极大忽略了幼儿文学感受力和欣赏能力的培养，在文学作品学习中往往遵从的机械学习方式，如，当前部分幼儿园教师为了单纯的完成教学目标，往往从文学素材的表面进行着手，引导学生对文学素材中的图画一一认识、并且带领朗读课文，而很少缺乏深入性的探究，以此极大的忽视了幼儿从小文学自主性、理解感悟能力的培养。幼儿园幼儿文学素养的有效培养必须格外注重教师具有正确的文学活动教学理念，在正确的理念掌握下，制定教学计划，引导学生对文学素在进行深入的感悟和欣赏。此外，由于幼儿教师年龄界限和文学内容的简易型，很多教师不重视教学计划和教学方案的形成，而是沿着图画、文字进行机械的认识，不利于幼儿文学素养的培养和提升[2]。
（四）重视教育意义，忽视了审美体验
在当前大量的幼儿园文学教育活动开展过程中，教师一味的将文学活动开展意义进行凸显，尤其是教导孩子关于某些生活常识和人生哲理等方面的道理，缺无法引导学生发现文学教育活动中所存在的审美价值。以此以来，反而不能够顺利的达到整个教育教学目的，反而导致学生对文学教育活动失去了学习的积极性。幼儿园文学活动开展中，教师往往让学生安静的坐在板凳上，然后进行大声的朗读，甚至部分教师将文学作品领悟当成了幼儿语言能力培养与发展的载体和形式之一，从根本上导致幼儿文学素养目标的偏离。就中国文学来讲，幼儿文学作为中国文学的重要组成部分，其重要的文学特点在于审美价值的塑造层面上，教师需要引导学生对文学作品中的形象进行塑造，通过文学语言的传达，从中体会文学语言所要阐述的美的价值，感受作品、理解作品，从小培养幼儿与文学作品情感上的共鸣。
（五）幼儿文学教学时间短
据观察，大部分幼儿园语言课时间是每周两至三次，更少的为一周一次。除了小班儿歌教学之外，幼儿文学教学应该以讲故事为主，可教师完整地给幼儿说一篇故事的教学时间非常有限，某些教师以播放动画故事为主要教学手段，现代化的音响视频取代了传统意义上的“说故事”。幼儿容易被视频里鲜艳的画面、专业的配音所吸引，往往盯着电视一看就是半个小时以上。播放动画时教师往往只是坐在一旁维持秩序，忽略了对故事的引导与总结，更无法与幼儿通过“讲故事”进行情感上的交流与沟通。
二 幼儿园教师的幼儿文学素养提升措施
（一）强调幼儿文学在教学中的重要性
幼儿园应为教师提高文学素质创造条件。可组织幼儿教师集体学习幼儿文学理论知识，鼓励教师多参加有关幼儿文学方面的学术年会和相关比赛。市里每年都会举办幼儿园教师说故事比赛，每年的参赛教师可在幼儿园内部首轮选拔，鼓励更多的老师加入参赛队伍而不是参赛教师年年固定不动。幼儿园内也可以开展形式丰富的幼儿文学教学竞赛，形成良好的教学氛围，让幼儿教师重视幼儿文学，更好地了解幼儿文学，促进教学热情、思考教学手段、提高教学方法。每个教师的教学思路、过程、侧重点都有所不同，通过开展竞赛类活动可以促进幼儿教师提高自身语言能力。
（二）让阅读成为自觉的行为和习惯
幼儿园教师的幼儿文学素养提升过程中，需要通过日常有幼儿文学阅读活动的开展，让阅读成为自身一种自觉性、自主性的行为和习惯。在行为和习惯养成的基础上，幼儿教师对大量的幼儿文学作品进行阅读，日积月累，在长期的阅读中，幼儿园教师的幼儿文学素养便会在无形之中得到有效提升，幼儿文学素养同时实现了一个循序渐进的过程，其是稳定性的。
幼儿园教师的幼儿文学素养同时还体现在教师原本文学活动创新、科研工作方面，幼儿园教师、教学管理者要不断强化原本文学活动教研工作，定时、定期的开展幼儿园园本文学教研活动，组织竞赛模式，通过演讲、文学活动比赛、文学活动教学展示等多种方式，为幼儿园教师提供多方面展示文学素养和文学素养积累的平台，并且促使不同幼儿教师之间沟通交流，有效培养幼儿园教师的幼儿文学素养[3]。
（三）建设“三方合作”教师岗位成长指导机制
为了全面提升幼儿园教师的幼儿文学素养，需要将幼儿文学素养培养理论结合实际文学素养培养过程进行转化，促使理论在幼儿园教师文学素养培养过程中贴近实际、符合构建需求，以此发挥有效的指导作用。在实际构建过程中，首先采用“校·园”集合的培养方式，构建幼儿园教师文学素养培养实践教育基地，切实构建“教学科研、教学跟踪指导、实践指导”等指导岗位教师文学素养培养的机制和体系标准。其次，高效教师、幼儿园管理者、幼儿园教师三方面实现合作，共同参与到幼儿园文学科研项目中，积极开展具体的文学活动，制定系统化的教师培养计划，写出幼儿文学素养培养的活动方案，开展幼儿文学活动教学比赛。最后，幼儿教师文学素养的提升遵循循序渐进的过程，三方合作，构建幼儿文学专题培训、分批次进行幼儿园教师文学素养培训教育，积极参加文学教育精品活动；组织幼儿教师深入到文学活动现场，现场观摩、自我反思、记录心得、经验交流和学习，不但促使幼儿园教师幼儿文学素养培养兴趣提升，且对于提升幼儿园教师文学素养培养效率起着非常重要促进作用。
（四）教育意义与审美体验互为一体，全面提升文学素养培养水平
幼儿园的幼儿文学素养培养提升中，必须注重文学嘴贫中所承载的教育意义的传达，同事要在无形之中提升每个学生的审美体验。教育意义是文学作品的灵魂，而审美价值的存在则是文学作品的外形，幼儿园教师必须注重外形与灵魂的有效契合，积极结合幼儿的成长阶段和成长中所需要践行的审美能力，根据教学理念和文学活动价值构建创新性的教学计划和教学方案，并且积极将幼儿纳入到教学计划中，教师与幼儿共同学习，将教育意义与审美价值传输给幼儿学生。此外，教师需要通过与文学活动类似的教学场景的创建和模拟，引导幼儿通过视觉和感觉等直接从现实世界中体会关于文学素材中的“美”，降低抽象性理解的难度，全面提升文学素养[4]。
三 结语
综上所述，幼儿园教师的幼儿文学素养培养过程是一个需要长期进行的、专业制定计划方案的过程，在实际文学素养培养过程中，针对当前幼儿园教师的幼儿文学素养培养存在的问题，从促使阅读成为自觉的行为和习惯、加强园本文学活动教研，促进教师发展、建设“三方合作”教师岗位成长指导机制以及注重教育意义与审美体验的有效结合等方面组织幼儿园教师文学素养得到有效培养，提升幼儿园教师幼儿文学素养水平，从而为引导幼儿文学素养发挥重要的指导作用。
参考文献
[1]潘洋.幼儿园教师的幼儿文学素养研究[D].西南大学,2014.
[2]孙琍鸿.浅谈农村幼儿园教师专业素质的文学素养[J].读写算(教育教学研究),2013,(47):23-23,24.
[3]刘守昌.培养幼师生幼儿文学素养的策略[J].全国流通经济,2013(1):84-85.
[4]邬昕.幼儿文学素养在幼儿园教师中的探讨[J].中文信息,2015,(6):137-137.
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