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摘要：系统研究高等院校土木工程专业的项目管理课程中采用案例教学法的必要性和应用优势。通过项目管理课程在教材、授课方式和开课时间安排等方面的现状分析，针对现有课程的特点设置案例教学法的具体应用方案。研究结果表明：在土木工程专业项目管理课程中采用案例分析法，是适应行业和专业需求的教育理念，更是高校工科专业教育在教学文化和基本认识论方面的重大改革。
关键词：土木工程；案例教学；可持续发展教育
本文引用格式：张璐，等.案例教学法在项目管理课程教学中的运用[J].教育现代化,2019,6(27):54-56.
The Use of Case Studies as a Teaching Method in Project Management Course
ZHANG Lu1,LI Hai-zhou2,WANG Chun-guang1，WANG Jun1
（1.School of Civil and Architectural Engineering,Shandong University of Technology,ShanDong ZiBo;2.Resources and Environmental Engineering,Shandong University of Technology,ShanDong ZiBo)
Abstract：The necessity and application advantages of the use of case studies as a teaching method are studied for project management course of civil engineering major in colleges and universities.In this article,the specific application scheme of application in case teaching method are proposed by analyze current situation of teaching materials,teaching methods and course schedule.There is a clear result of research shows that:the use of case studies as a teaching method in project management course is an advanced education concept which adapt to industry and professional needs,meanwhile this teaching method is an major reform in teaching culture and basic epistemology for technical majors.
Key words：Civil engineering;Teaching case;Education for sustainable development
一 引言
高等本科院校的土木工程教育，注重对市场和行业需求的响应。要求专业课程设置必须侧重于获得具体的科学技术知识、实践技能和胜任能力。
土木工程结构具有项目规模大、项目周期长、一次投资高的特点，行业特点决定施工难度极大，施工管理工作必须由具备专业素质的人负责，才能有效减少管理环节、提高管理效率。因此针对本科土木工程专业项目管理课程与实际接轨的改革是行业发展的迫切需求。案例教学法最早由哈佛大学法学院院长克里斯托弗·哥伦布·兰代尔提出并推行。案例教学是选择有代表性的典型事件，将专业知识点以情节的形式融入案例，通过引导学生讨论分析、总结归纳，将关键知识点以结论的形式深刻呈现的教学方法。
土木工程专业项目管理课程理论性强，学生学习的难点一直是相近专业词汇的辨识度差和针对工程详尽的规范条例多，传统的多媒体讲授很容易导致学生失去学习兴趣和学习主动性。如果能编制符合学生兴趣的案例，引导学生从兴趣出发，逐步梳理课程要点，形成知识结构体系，再将详细的内容生动的贯穿其中，从而促进学生积极主动的参与课程，并进一步培养独立思考、团队协作的能力。
本文基于案例分析法的基本理论，结合土木工程专业情况，通过分析项目管理教学的现状，从案例教学法在项目管理课程中的适用性和案例教学法的应用入手，探讨高等院校土木专业项目管理课程案例教学的系统方法。
二项目管理课程教学现状
（一）教材的不适用性
土木工程专业项目管理课程的教材常采用《建设工程项目管理》，内容涵盖广义的工程领域。高校设置的土木工程专业是在广义工程基础上的细化，例如我校土木工程专业就有房屋建筑、道路、桥梁及地下工程四个方向。不同方向专业课程差异极大，从材料到结构到现场，几乎没有太多相关性，但是采用相同的教材讲授，这就造成教材并没有体现出专业方向的特点，或者说针对性不强，讲授过程中，难免刻板。
现有教材中会根据内容设置部分案例，这些案例的特点是背景复杂，描述冗长，设置的问题不具有时间效应，可以说这些案例适合工程类所有专业，也因此不会使学生产生亲切感，学生从课本中看到的问题只是问题本身，并不具备专业特点，因此很难使抽象的内容变得鲜活。案例的本质意义无法体现，这样的案例只能视为例题。
（二）教授方式单一性
土木工程开设的项目管理课程通常学时较短，作为没有系统接触过管理学知识的工科学生，通常不会有太多互动。上课以教师讲授，偶尔穿插提问为主。同时，大量知识点的灌入使他们疲于思考，只是单纯的记录和记忆，实际操作能力并不会有实质性的提高。毕业后遇到的现场问题无法联系到已有知识体系中，导致无从下手。土木工程近些年就业形势较好，学生人数剧增，单堂授课学生人数多于80人，大量学生同时上课的劣势在于教师很难具体把握住每个同学的思想状态，学生也没有机会提出自己的观点，很难形成有效的互动。
（三）开课时间的独特性
项目管理课程对土木工程专业课程要求很高，必须具有一定的专业基础，并有现场实习经验之后才能开设，先修课程较多。项目管理课程通常安排在大三下半学期或者大四上半学期进行，这个时期的学生特点非常明显，研究生入学考试几乎占据了学生的全部精力，不考研学生均已经签约完成，这个时期学生的思想比较动荡，无法安心上课是最明显的特点。如果仅依靠教师的讲授，学生几乎没有参与度。
三 案例教学法的适用性分析
针对上述问题，在项目管理课程中推荐案例教学法是非常可行的。首先虽然教材都有编写周期，但是案例可以与时俱进。近期发生的国际、国内新闻、建筑行业的经典工程，都可以成为设计的对象。针对不同方向的学生设计的案例可以独特而有趣，更符合培养计划和培养目标。教师编制高质量并且符合教学大纲的案例作为前沿教材，可以弥补教材方面的不足。
其次，案例教学的方法可以多种多样，灵活掌握。可以教师编写大纲，学生收集素材；也可以教师提供素材，学生设计案例；或者直接实现翻转课堂，教师制定规则，由学生完成从准备，到设计、到讲述，到总结的全过程。案例可以提高学生的参与度，改善被动学习的劣势。
最后，针对开设学期的特殊性，案例编制可以很好的结合政治、专业课程和施工现场的内容，让学生乐于整理和优化已经掌握的知识，吸引学生主动参与其中。学生全程参与资料调研、思考和分析以及最后的概括总结，开阔思路，合理分配和利用时间，提高学习效率。
四 案例教学法的应用
（一）案例设计
案例是专业领域发生的典型事件的陈述，包含决策者的意图、事件发生的背景、过程，事件涉及的材料、资金和期限等。案例教学的主要目的是让学生针对事件内容分析、总结、纠错和学习，从而达到提高学生专业素质，培养解决实际问题能力的目的。案例设计是案例教学法的重要环节，需要任课教师精心准备。
案例来源可归纳为两种，第一种是来源于实际工程典型和突发性事件，这一类案例的优点是案例内容固定，不需要特别设计，并且很容易吸引学生产生共鸣，缺点是事件较单一，不具备综合性能，采用突发事件作为案例需要教师具有相当丰富的案例分析经验，并且熟悉课程知识体系，能将知识点准确嵌入案例中，通常这一类来源的案例适合介绍知识点；第二类案例来源于教师参与的工程项目，这类事件的特点是设计内容较多，需要严格考量前后逻辑关系，对教师参与实际工程的经验要求较高，但是设计过程可以持续一段时间，所以设计可以涵盖综合性知识点，这一类来源的案例常用于建立串联多个知识点的知识体系。案例设计的质量决定着案例教学的层次，案例是案例教学的基石。
（二）情景化教学
土木工程专业学生就业率一直很好，但是三年离职率偏高。这一方面体现了建筑行业的艰苦，同时也说明学生对未来就业的环境没有做好充分的思想准备，这是实践教学缺失的体现。课堂的案例教学是灌输专业知识，建立知识体系的过程，培养符合市场需求、受到企业青睐的高级技术人才，必不可少的一个环节就是在实践教学中加强课程案例与实际工程的贯通。只有让教学情景化，才能真正实现利用所学专业课知识解决实践问题。
（三）团队协作
案例教学需要发挥课题组的协作精神，需要统筹规划、协作完成。充分发挥课题组成员各自的教学优势和专业特长。以团队为单元建立案例库，集思广益，团结协作。团队成员按研究方向分工，团队每位成员集中精力负责单一方向的教学，针对性强、效率高，可以极大的利用人才资源，实现真正的团队资源共享。
（四）可持续发展教育
团队协作的高层次实施即实现教育的可持续发展。案例教学方法的可持续性表现为三个层面：一是通过知识体系的建立，使学生具备终生学习的能力，这是高等教育可持续性的体现；第二个层面是大学作为一个教育机构，对社会产生的影响和指导、协助学生的学习过程必须是持续的，知识点从课本中来，到实践中去，案例教学法在这个过程中体现出独特的优势；第三个层面，大学是一个组织，它有各种各样的与外界的业务互动，这个过程可以让学生参与其中。例如2016年我校旧锅炉房改造为创客中心，设计、测绘和建设招标过程都是以创新创业竞赛的形式，教师指导、学生全过程参与完成的，真正实现了专业体系的可持续性。
五 结束语
案例分析教学法应用于土木工程专业项目管理课程的经验证明，案例教学法不仅是对现有课程结构内容和形式上的补充和开拓，更意味着高校工科专业教育在教学文化和基本认识论方面的改革。案例分析发的实施，不仅是将案例添加到一个课程，使教授生动和丰满，更重要的是开拓了一种新的教育理念
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