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摘要：本文通过阐述现代高校机电专业教学模式的存在问题，从学生与教学体系两个方面分析问题的影响因素，指出科研实训时间不足、未给予学生足够的实训开放平台、缺少校企之间的合作、学生创新能力有待提升等现实问题，从而通过完善教学效果考评机制，在课程设置中引入情境教学与案例教学的方法丰富教学方式，对接企业建立“双导师”制等手段，探索出一条适应学生发展的创新培养新模式。
关键词：创新；能力培养；教学体系；研究实践
本文引用格式：张楠.学生创新能力培养的实践教学体系研究与实践[J].教育现代化,2019,6(23):21-22.
一研究背景
在国务院提出“大众创业、万众创新”的时代政策大背景下，随着高校教育改革的不断推进，创新教育的理念也逐渐受到关注。伴随社会经济的高速发展，高等院校的人才教育成为了助力经济发展的动力来源，只有抓好高校特色专业的人才培养，才能确保社会的持续稳定发展，尤以机电专业为例，作为工业生产的基础学科，更要发挥积极作用，大力改革创新，然而，就目前的教育现状而言，仍然存在诸多方面的因素，制约着学科进步，其教学实践的效果已远不能满足社会对于机电专业人才素养的需求，因此，倡导我国高校加强机电专业的教学实践改革与人才培养路径探索显得尤为重要[1]。
二 现状分析与影响因素
为了培养学生利用理论知识在工作实践中真正解决实际问题，其落脚点在于知识的应用性，即对学生动手能力的培养，因此，现行教学模式造成本末倒置，致使毕业生走向工作岗位后不能有效发挥自身技术优势，不能适应企业技术岗位需求的窘况。造成这一状况的主要影响因素可从两方面进行分析：学生自身因素与教学体系因素[2]。
（一）学生自身因素
1.主观认识有误区。由于受到我国长期以来应试教育与义务教育传统模式的误导，导致新生入高校后仍然保持着对于理论课程学习的热情，而未意识到高等教育体系的教学重点不同于高中和初中的义务教育模式，更多注重的是综合能力的锻炼培养，理论课程只是为了辅助学生更好地理解所学专业的基础知识，其目的是为了培养学生发现问题、提出问题、解决问题及举一反三的创新思维能力，因此，学生在接受高等教育时务必要改变思想认识的误区，重新审视新的学习方式，并掌握学习方法，真正做到理论联系实际，将理论应用到实践当中。
2.动手能力待提高。大学理工科的机电专业不同于其他学科，其自身具有一定的特殊性，机电专业要求学生不仅要掌握很强的理论知识，同时也要具备一定的动手实验能力，对理论与实践结合有较高的要求，但是由于东西方文化的差异，与中国传统教学理念的不同，造就了我国教育重理论轻实践的现状，然而，机电专业是一门研究自然规律与现象的客观学科，只有通过动手做实验，在观察中才能更加深刻地理解深奥的理论，从而进一步验证其真实性、科学性。
3.思维存在局限性。虽然电力的发现与研究起源于欧美，我国的机电专业教育起步较晚，但是，通过“弯道超车”与体制创新，电力的应用在我国已经广泛普及。在现阶段高校教学模式的影响下，学生的创新能力与关联性联想能力尚不成熟，由于缺乏独立思考的行为习惯，过分依赖于教师课堂教学，只有在毕业步入社会，走向工作岗位，在实际解决问题的过程中，不断积累社会经验，才能一点一点地摸索总结，形成自己的思维，因此，现阶段大学期间的学生社会适应能力有待加强。
（二）教学体系因素
1.教师教学习惯固化。大学教育阶段，教师是干预学生思维认知与形成的直接影响因素，通俗来说，教师教会学生什么样的知识，学生将会成为什么样的人，或者成为特定高度的人。然而，在多年的教学过程中，大学教师早已形成了特有的教学模式，按照自己的行为习惯传输知识，照搬教学大纲进行讲解，忽略了课程内容与专业技术与时俱进的发展，因此，固化模式容易造成教学水平的停滞不前，导致理论与现实相脱节[3]。
2.教学实验平台未充分开放利用。现代高校基本已经实现了相关专业的配套实验室的建立，在此基础上，提供广大师生进行实操的平台，但就目前开放程度而言，仍有很大的改良利用空间，以机电专业为例，已将原有的机电课程分散实验室进行资源整合，形成独立完善的“三电”综合实验室，即电路综合实验、电子技术综合实验、电机拖动及控制综合实验等，在资源形式上趋于完备，但使用时间仅限于课堂教学与实训操练，提供给学生进行专业实验与研究的时间机会有限，不能满足学生独立学习的客观需要，因此，应在实验平台的使用时间方面给予统筹协调安排，既要保障实验人员的人身安全，也要给予大胆创新的技术支持，使得公共资源得到充分开发利用。
3.教学缺少代入感。机电专业的教学是在了解了客观规律与原理的基础上，实现技术的应用与问题解决，为了更加直观地进行理论讲解，应当增强学生的参与度，以学生作为课堂教学的主体，而非现阶段的教师主体意识，以“教”为主的传统教学模式过于生硬被动，尤其理工科机电专业更需要集中注意力与学习兴趣，深钻其中，方能谙其道，因此，变更师生主体地位，改良课堂氛围，吸引学生主动参与到教学环节的兴趣，强化情景教学的代入感，才能提高学习效果，发挥学生主观创造性。
4.校企合作渠道闭塞。机电专业作为实用性课程，在校园范围内进行技术研究与应用具有一定的局限性，由于偏重于理论教学，其教授给学生的也是书本上既有案例的解决方法，当出现新的问题，没有可循方法进行参考时，就造成了教学双方的困扰，而且在教师的引导教学中，往往会造成学生过度依赖的心理倾向，一味寻求唯一的标准答案，这些不良习惯，会降低其独立思考解决问题的能力，同样，思维框架也限制了发散创新思维的锻炼，延长了学生毕业后走向工作岗位的适应周期，增加了企业对于新人的培训成本。
三教学体系改革实践路径
（一）完善教学效果考评机制
通过建立完善的考评机制，促使教师进行教学模式的自觉改革，按照教学模式的新颖程度、实验操作的时长、学生对于课程安排的满意度、参与度与学习热情反馈等，作为教师教学效果的综合考评指标，为了进一步验证学生解决问题的真实水平，可以针对课本外案例设置考试题目，将课程设置的各个环节创新程度纳入考评。通过学生对教师的评分，划分为极具创新性、一般创新性、缺乏创新性等三个级别，根据评级结果与教师评优评先、工资奖金发放、职务职称晋升、科研项目资金审批等关联内容挂钩，以此作为倒逼机制，促进教师不断深入研究教学模式改革，优化课程安排，逐步摸索出适合学生发展需要的新型教学模式，提高效果质量。
（二）丰富教学方式手段
利用情境教学与案例教学的方法，在课程设置中将学生与教师进行角色分配，把课堂教学模拟成为企业车间进行管理，预设问题，教师扮演车间主任的角色，学生作为技术工程师负责问题的协调解决与资源调配，通过建立真实的情境，增强学生的代入感，在模拟环境中，使得学生逐渐学会独立思考与团队协作，形成“发现问题、提出解决方案、研究实验、优化方案、解决问题、制定防范措施”的完善思想体系，掌握解决问题的思路与方法，通过在课堂上植入真实案例，使同学们经过分析讨论，总结经验，在遇到难点问题时，由辅导教师给予专业引导，建立以“学生思考为主、教师引导为辅”的新模式，增强学生的分析能力、思考能力和表达能力。
（三）对接企业建立“双导师”制
为了提高高校学生进入企业后的适应能力，缩短岗位培训周期，可与关联企业洽谈合作意向，利用双方资源进行优势互补与平台共享，企业可以向高校提供学生短期实训的岗位机会，使学生在校期间提前步入工作岗位，了解自身所学专业的真实应用情景，根据在岗经验与行业发展应用情况的深入了解，不断调整自身研究的方向，以期“学以致用”。高校可以向企业提供攻克技术瓶颈的研发团队与实验环境，在双边合作的基础上，帮助企业解决了生产问题，通过参与研究，很好地锻炼了机电专业学生的实操能力，拓展了学习思路，积累了工作经验，实现了由企业、在校生、高校构成的“产、学、研”一体化教学体系，经过建立校企合作的“双导师制”。
四 结语
通过本课题的研究，逐步摸索总结出一套完善科学的机电专业创新能力培养模式和教学实施方法，通过实践应用的检验，不断创新优化，不仅将为社会输出大量的机电专业创新型和应用型人才，服务地方经济，还将激发产业、企业的创新活力，提升周边地区相关企业的科研水平与产品升级发展，创造更多经济效益，实现多方共赢的理想效果。
参考文献
[1]王惠贞.侯建华.王岩.基于学生创新能力培养的课程体系设计与教学实践——以机电专业为例[J].教育科学论坛.2017.4:50-52.
[2]张素正.机电专业创新型实验教学体系的重构[J].产业科技论坛.2012.6:160-161.
[3]朱志松.严晓照.徐海黎.机电专业开放式创新实践教学模式探索[J].高教论坛.2008.12(11):143-145.
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