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摘要：近年随着计算机网络技术在教学中的广泛运用，数字化教学模式成为高校未来的主流授课形式。《文化遗产导论》作为考古学、文物与博物馆学专业的核心课程，通常是专业人才培养方案中的重要组成部分，主要培养学生对于学科的理论与开拓性思维认知。将“对分与翻转”的授课形式引入课程教学中，形成新型教学模式，能较好满足该课程的创新需求，对学生建立学科认识有较好的促进作用，能够提升课堂活跃度，激发学生主观能动性在课堂中的实际运用。
关键词：对分；翻转；文化遗产；课程改革
本文引用格式：裴书研,等.试谈“对分与翻转”在《文化遗产导论》课程改革中的运用[J].教育现代化,2019,6(25):46-48.
一《文化遗产导论》课程改革的教学设定
《文化遗产导论》内容包括文化遗产概述、文化遗产资源论、文化遗产价值论、文化遗产经济学概述、物质文化遗产的保护与开发、非物质文化遗产的保护与开发、自然与文化双重遗产、文化遗产的数字化保护与利用、文化遗产法律与政策，开设此课程的目的是教会学生文化遗产的概念与基本理论、基本方法和基本技能以及实践应用的能力，但对于文物与博物馆专业学生而言，内容既不能过分专业化，又不能失去学科的特色[1]。因此，《文化遗产导论》课程运用“对分+”授课形式时，无论在基本内容，基本观点，科研成果等各方面，都应贴近文物与博物馆专业的特殊需求，使学生既能掌握中国文化遗产的基本内容和判断文化遗产的基本方法，又能认识到文化遗产与博物馆之间的关系，从而提高学生综合分析问题的能力，为其进一步学习研究文物与博物馆学奠定坚实的基础。
（一）“教师专业领域研究分课”教学改革的运用
在对西安文理学院2016级文博专业《中国文化遗产保护概论》[2]的课程讲授中，根据课程内容的所涉及的广泛程度，将本课程分为古代物质文化遗产、近现代物质文化遗产、非物质文化遗产三个整体部分。以本校专业教师为核心，采用“教师专业领域研究分课”的方式，以专业教师+外聘教师的授课形式，对各自所研究的领域进行专业讲解。由于三位教师对研究领域的授课内容注重纵向深度，在授课过程中存在联系不够紧密，致使课程衔接不到位，忽略了“概论”的泛度。加之听课学生均为一年级本科生，专业基础尚未建立牢固，导致课堂气氛较为沉重，部分缺乏探究深入学习能力的学生听课效果不佳。
（二）“对分与翻转”课程改革的运用
随着对西安文理学院2017级文物与博物馆学本科人才培养方案的修订完善，针对《中国文化遗产保护概论》课程的授课的总课时保持不变，但教材由《中国文化遗产保护概论》更换为《文化遗产导论》[3]，为更加形象具体的理解文物的内涵与价值，加入现场教学的授课形式。在此基础上，课堂授课形式由原有的“教师专业领域研究分课”的授课形式，改用“对分+翻转”为主体的授课形式，以打破传统课堂以教师主动讲授和以学生被动听课的教学形式，解除固步自封的教学模式，让学生在课下准备，课堂上做主角。
《文化遗产导论》的课程改革，是针对于文物与博物馆专业学生更好的学习该课程的改革专项。一方面，在教学内容的设置上，重点放在如何树立对中国文化遗产概念的理解上，以及对物质文化遗产与非物质文化遗产的认知，以此来增强学生的感性认识。另一方面，将学生对课程学习和掌握的程度作为评判成绩的一项标尺，真正落实“课下学习准备，课上积极发挥”的全新学习模式。该模式在教学实例中，起到了良好的教学效果。
“翻转”教学的实施方式不是固化的一种模式，是针对不同地域不同课堂不同学生的个性化私人订制。“翻转”课堂是由西方传入的教学模式，学生作为课堂的主体，课下进行准备，课上轮流交替讲授课下所掌握的知识内容，课下再利用网络平台进行课下交流，这是一个由自主学习到自主输出最后到内化吸收的过程。“翻转”课堂注重的是在线传授知识的教学模式，复旦大学心理系张学新教授在进行课堂教学改革时,相继提出了“对分”课堂的概念[4]，将课堂教学时间一分为二，一部分为教师讲授，一部分为学生讨论；可以当堂对分，可以隔堂对分，在讲授和讨论中间留给学生内化吸收的时间。核心在于提高课堂教学的能动性。
“对分+翻转”课堂的提出以及应用，对中国的教育有极大的促进作用，适应了中国现阶段教育水平发展不平衡的现状，对普及教育有极大的意义。
二对分与翻转教学环节设置
《文化遗产导论》有24个课时和48个课时的教学设置，以下运用48个课时的课时量为标准进行教学环节设定，将课程分为4个部分进行，理论授课为6个课时，翻转课堂为18个课时，分组讨论为18个课时，现场教学6课时。
（一)课堂考勤
由老师在课堂依次点名考勤到使用“对分易”进行当堂考勤。
（二）翻转课堂
按照课程内容的排列顺序，自行选择有兴趣的研究内容，并用两周时间制作提交PPT，按照完成情况，给与第一作业成绩。未能按时提交或未提交该项成绩计0分。课堂由第一学期《考古学通论》课程中授课环节获得A＋的3位同学以及老师作为讨论环节统计与评审工作组的成员。
（三）分组讨论
讨论主题共6个，每组选择其中一个作为答辩方。讨论结束后，明确一个主题作为课程作业（每次占总成绩5％，共6次）在课堂讨论环节，提问组与答辩组相互博弈，每堂课可有一组胜出，胜出方不需提交课后作业，并计该次成绩5分。
（四）现场教学
学生自行投票，选择现场教学地点，教学地点分为博物馆、考古遗址两处。课程完成后需提交主题性作业一次（占总成绩5％）。
（五）期末考试
考试仍以闭卷单桌的方式进行，将考试时间缩短为1小时，共设2道材料联系题，2道主观性论述题，学生可在每类题型中任选其中1题进行作答，每题50分，满分100分。该课程的改革在设置之初建立了一个理想化“对分+翻转”的课堂模型，考虑到学生本身的实际情况，对“对分+翻转”课堂的应用方式做了一些调整，将课程的要求以及最终的考核都进行了细致的划分，以达到更好的课改效果，让学生从单纯的“被动接受知识接收者”转为“主动成为知识的输出者”，完成最大化的知识内化吸收。
三“对分与翻转”在教改中的应用
（一）课堂考勤环节
开课前五分钟教师使用“对分易”APP平台生成签到二维码进行课程考勤，考勤二维码具有随机性，学生通过扫描二维码进行课程签到，可设置五分钟签到时间，系统关闭后教师可通过“对分易”平台所生成的出勤统计表查看学生出勤情况以及该课程出勤率，期末可导出该数据，并与学校的教务系统进行对接。
（二）翻转课堂环节
根据授课人数，设置翻转授课内容，结合学生所讲授课程的难易程度设置难度系数，在学生讲授过程中，根据其讲课时长、课程反馈、课题主旨与中心把握程度、逻辑条理性等方面，建立综合的翻转课堂评分标准。学生所选择的课题可视作该门课程的主要研究方向，在课程中进行随机抽讲，每节课程抽取2人，讲授时长以13至15分钟为最佳的时长。在实际授课过程中，依照标准进行评分，具有公平性。每周按3课时计算，翻转课程时长控制在一个半小时为宜，不超过本周课程总时长的三分之二，剩余三分之一由教师作课程提升。翻转课堂环节结束前，学生将翻转授课的PPT上传至“超星学习通”网络平台，作为课程改革过程资料。
（三）分组讨论环节
将学生分为6个讨论组，每组6人，设组长1人，对每组进行讨论主题分配。在主题选择上，由各组自主选定课程剩余的6个部分。该6部分内容具有较强的发散性，适合开发学生的拓展性思维。每节课选定一个主题，进行课堂讨论，通过1个课时的组内讨论，各组学生将所选主题商榷形成题设，上传至“对分易”APP平台，形成5组提设与1组答辩的主题性博弈。时间与节奏的把控由教师主导，讨论与问答环节结束后，由教师对所涉及问题与相关知识进行总结，并选定当堂质量最高的题设作为课程作业。课后由各组组长将讨论环节过程中所形成的文字材料及讨论结果上传至“超星学习通”课程网络平台，随堂作业由教师发布至“对分易”APP平台，使用5分制评分方法（占总成绩的5%，共6次作业，占总成绩的30%），在网络平台系统关闭前，未及能提交作业的学生，则无该部分成绩。
（四）现场教学环节
理论课程走出课堂，提升学生的实际体验感，更大程度激发学生的课程参与度，历练学生的横向思考能力。现场教学开设地点由教师通过“XAU文博”微信公众平台发布，学生自行投票选择。本次课程最终选择的现场教学地点为“陕西宝鸡北首岭遗址博物馆”与“宝鸡青铜器博物院”，由课程教师自主联系对方单位组织学生到达现场，在现场教学环节结束后，每位学生将现场教学考察报告上传至“超星学习通”平台，并将优秀报告上传至“西安文理学院历史文化旅游学院网站‘文旅随笔’专栏”，以此提高学生撰写实践报告的能力。该部分分值设置为10分（占总成绩10%），教师以报告版式、文字内容、摄影照片等方面进行评定。
（五）期末考试环节
为了适应课程改革的要求，考察学生知识内化吸收情况，试题设置以主观性、联系性为主线，要求学生在1小时的考试时间内，解决两道题设，一是给予两段文字材料，紧扣材料中所反映出的有关于文化遗产的核心关键点，并将二者结合，联系成为一个题设，自拟一道问题并作答。二是给予两个有关文化遗产的图像标识，选择其中一个解读其所代表的文化遗产内涵，以图形与其文化内涵间的寓意方式，自拟LOGO标题绘制一幅图形，并作以解读。考题的设置具有极大的灵活性和思辨性，不仅检验出了学生对于课程知识的理解程度，还能考查学生联系问题的能力和创造力。
本次课改最终将所有材料整合，为每位学生的课程内容设计专册，每册内容由该学生所制作的翻转环节课程PPT，现场教学考察报告，讨论环节资料与课后作业，评分表五部分组成，并由学生自行为专册设计封面，统一装订。每人两册，一册发与学生作为课程成果，一册作为课改资料存档。
四教改成效与存在问题
为了检验课改的效果，要求学生对《文化遗产导论》的课改过程进行意见反馈，希望通过学生所提出的意见，做出相关的课改调整[5]。
本课程改革提倡互动式、启发式、讨论式教学，利用教风推动学风向更积极的方面发展，解决重知识传授轻能力培养的现象，加强对学生的思维训练和能力培养。学生自行选择课题讲授，尊重每个学生的兴趣点与差异性，锻炼学生课后自主收集材料、筛选材料的能力以及课堂语言表达的能力。分组讨论，提高了学生参与课堂的积极性，有效抑制学生在课堂玩手机的现象，提高知识当堂内化吸收的效率，分组讨论的赛制，有效发挥个体在每个议题的优势，锻炼团队的凝聚力。课程结束后，相关课改的资料整合，记录《文化遗产导论》课改不同环节的个人付出有利于提高知识的内化吸收，个人成果的汇编，最后也使学生获得一定成就感[6]。
“对分与翻转”模式在教学中存在的问题主要集中在翻转授课过程中，因为每个学生所选课题不同，研究方向不一致，容易造成顾此失彼的现象，多数学生只顾自己的课题，忽略了其他学生所讲授的部分，致使部分知识的相对薄弱。由于学生个人能力参差不齐，有些学生对知识点的掌握不到位，会造成知识传输的误导。分组讨论过程中，因为采取竞赛机制，激起了学生的求胜心，致使失利方情绪失落，对于承受力不强的学生造成一定影响。
五 结语
通过对《文化遗产导论》课程改革不难看出，“对分与翻转”课堂虽能达成一定的教学效果，但是相关的问题也随之暴露，通过PPT教学以及视频教学，学生的心理接受程度是很高的，但若要真正进行“颠覆式”的课堂教学模式，明显条件不成熟，课程改革还需更深一步的完善与推进。
高等教育不只是一种教学技巧上的追求，而是对学生看待事物认知精神上的提升。培养具有创造力的学生，训练其思考问题的能力，强化逻辑思维力，提升对社会的认知与格局，养成良好的思维模式，在一定程度上，该学生就具备了一定的研究能力，对于学科与专业理解的高度也优于他人。一方面，课改是为了增加学生学习的主动性，增强学生之间的亲密度，养成互帮互助善于分享的行为习惯。另一方面，有利于提升学生的思辨能力，强化逻辑性，使学生重视实践过程与成果产出。课堂教育必定要经过“先破后立”的过程，“对分与翻转”课堂在教学中应用有助于促进教育改革走向完善的最新理念。现在的教育已经逐渐走向“以学生为主体”的教育，“对分与翻转”形式的课改正当适应社会个体之间的差异性和特殊性。在学科应用中，要根据学科本身性质以及特点进行个性化定制，注意实际操作过程中的课改力度，根据学生的实际情况及时调整。
参考文献
[1]陈宝生.努力办好人民满意的教育[N].人民日报.2017-9-8(7).
[2]于海广，王巨山.中国文化遗产保护概论[M].济南：山东大学出版社，2008.
[3]王晨，王媛.文化遗产导论[M].北京：清华大学出版社，2016.
[4]张学新.对分课堂:大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛,2014,12(05):5-10.
[5]林海燕，基于非物质文化遗产视角下的艺术设计教学[J].教育现代化，2016(3):213-214.
[6]朱秀丽,李桂芝.对石家庄非物质文化遗产外宣翻译的几点思考[J].教育现代化,2017,4(26):231-232.
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