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摘要：创新创业教育培养现代工程技术人才以及“新工科”建设是适应“三个面向”、中国教育现代化2030、中国制造2025等国家战略，适用于培养服务于地方、服务于社会的应用型工程科技人才的应用型本科院校。从深化传统工科专业内涵改革和创办适应地方经济发展需求的新专业出发，进一步开展“新工科”工程教育探索与实践，提出了“新工科”应用型本科教育模式思路，并结合创新创业教育需求，以培养服务地方、应用型、国际化工程技术人才为目标，努力构建具有应用型大学特色的“新工科”教育模式。
关键词：创新创业；新工科；应用型本科教育模式
本文引用格式：甄冒发.基于双创的“新工科”应用型本科教育模式的探索与研究[J].教育现代化,2019,6(24):47-49.
2017年2月上海复旦大学的一场关于综合性高校工程教育发展的研讨会中，提出了“新工科”的新概念，引起专家的热烈讨论。随后，教育部发布了《教育部高等教育司关于开展新工科研究与实践的通知》（以下简称《通知》），通知要求各地高校开展新工科的研究实践活动，进一步深化工程教育改革，推进新工科的建设与发展。
在《通知》中，新工科研究内容主要归纳为“五个新”，即工程教育的新理念、学科专业的新结构、人才培养的新模式、教育教学的新质量、分类发展的新体系。老工科研究的是传统产业，新工科对应的是新兴产业。新工科是传统工科基础上大展的学科交叉产物。新工科可以是老工科加上一些新技术甚至是人文社科内容杂糅产生，比如以信息化带动工业化；同时，它也可以是一些理科学科的产业化、应用化而逐渐出现的应用型理科，比如应用量子力学，这种应用型发展很可能会带来不可估量的前景[1]。对高校来说，新工科首先是指新兴工科专业，如人工智能、智能制造、机器人、云计算等原来没有的专业，当然也包括传统工科专业的升级改造。这些都需要新理念的指引和新培养模式的支撑，最后实现更新更高的教育质量。对社会来说，新工科强调的重点则是新结构和新体系。新结构要与产业发展相匹配，既面向当前急需，又考虑未来发展。新体系是指要实现高校分类发展，也要促进学校教育与社会教育的有机结合[2-4]。
一“新工科”是工程教育发展趋势
我国已经建成世界最大规模的高等工程教育，我国高等工程教育改革发展已经站在新的历史起点。当前，世界科技革命与我国的结构调整、产业升级会催生出大量的新兴产业，作为后发国家，这批新兴产业是我国实现弯道超车，在技术层面和经济发展上超过发达国家的有效路径。当然，技术的发展离不开人才创新，想要发展这批新兴产业，就必须相对应地培养一批人才。发展新工科从某种程度上说，就是培养这样一批新型人才。当前国内工程制造领域的某些结构性问题，也催生了人们对新的工程教育模式的探索。教育部职业教育与成人教育司巡视员王继平就曾表示，虽然我国制造业人才已经初步形成了一定的聚集高地，但依然存在着制造业的人才结构性过剩与短缺现象，传统产业人才素质提高和转岗转业任务艰巨，领军人才和大国工匠紧缺，基础制造、先进制造技术领域人才不足，支撑制造业转型升级能力不强。如今，制造业人才培养与企业实际需求脱节，产教融合不够深入、工程教育实践环节薄弱，学校和培训机构基础能力建设滞后。众所周知，以‘AlphaGo’为标志，人工智能进入了2.0时代，智能制造是‘中国制造2025’的主动方向，人工智能正逐渐成为一种产业，但我国却面临着人工智能人才严重不足的状况，在国际产业竞争中处于劣势。这些问题迫切需要加强新工科建设来解决。值得一提的是，虽然新工科的概念近期才被人们所关注，但国内高校对于新工科人才培养的尝试其实早已经开始。比如在2016年，中国科学院大学便成立了国内首家未来技术学院，北京大学也已经开始设置整合科学试验班，尝试培养新工科人才。新工科概念的提出，在很大程度上是当前工程教育大趋势的一种体现[5]。
二“新工科”适合于地方应用型高校培养模式
对于新工科的探索并不仅限于“高水平综合性大学”。此次教育部下发的《通知》便明确表示，新工科的研究与实践主要从“工科优势高校”“综合性高校”和“地方高校”三类学校入手，各类高校根据自身特点开展不同的研究，并由不同的高校牵头联系。工科院校主要以原来的优势学科为基础，围绕学科群建设进行集成创新；综合大学利用多学科优势催生交叉学科，地方高校专攻知识转化与应用，很多科学技术都是在应用中产生的，所以这类大学要定位社会服务，紧抓社会的需求。这次新工科的立项，不同于以往，既是研究项目，要搞清楚新工科的内涵与规律；也是实践项目，不能坐而论道，要体现到人才培养的实践之中；更是改革项目，要不断创新人才培养模式和机制体制，激发活力。
我国虽然拥有世界上最大规模的高等工程教育，但在基础领域和先进领域的工程技术人才仍然存在结构性短缺；高等工程教育的人才培养模式、培养结构与层次体系不够完善，实践教学环节薄弱；工程教育与新兴产业的结合度、与企业合作的契合度、产教融合的紧密度不足；培养的工程技术人才解决工程实际问题的能力、创新精神与创新能力仍显不足，高等工程教育还不能完全适应我国实施制造强国战略对培养高素质工程技术人才的需求。据世界经济论坛《2016-2017全球竞争力报告》显示，我国工程技术人员的创新能力仅居全球第45名，这与我国作为世界第二大经济体的地位是不相适应的，不足以支撑我国从制造大国向制造强国的升级转型。建设“新工科”就是高等工程教育对这一现实需求的回应[6]。
面对不断涌现的新产业，原有的标准化的工程技术人才培养教育模式显然已不能满足新经济的需求。各高校结合自身人才培养基础、资源和定位，以及主要服务的行业、产业和地域对象探索多样化的培养模式，培养多样化的工程技术人才，实现人才的精准培养与供给成为一种必然的选择。“新工科”教育模式也在不断发展，主动调整，积极适应，保持对新经济发展的支撑合促进作用。“新工科”立足于新经济，着眼于跻身世界工程教育的第一方阵，因此必须能够引领世界工程教育发展的方向。“新工科”的创新性、前瞻性、交叉性、多样性、发展性和引领性特征的提出，对于正处在萌芽发展阶段的“新工科”明晰方向、凝聚共识具有重要的参考价值。“新工科”更适合于应用型本科院校培养模式。
三创新创业的“新工科”人才培养在应用型本科教育模式的初步实践
虽然建设“新工科”涉及教育教学理念、学科专业结构、学科专业建设、人才培养模式、多方合作教育、实践创新平台、教师队伍建设和人才培养质量等诸多内容，但是明确“新工科”要培养的工程技术人才的核心素养，对引领“新工科”建设方向和内容具有重大的意义。我们认为，在新经济形态下，“新工科”建设必然以创新创业教育为引领，把创新创业能力作为工程技术人才的关键能力。陈宝生部长指出，当前我国高等教育正面临供求关系、国家需求、国际竞争环境、教育对象和资源条件等5个方面的深刻变化。变化或者说“不确定性”正是现代社会的一个特征。如何适应与应对社会持续的变化是“新工科”人才培养必须考虑的。从宏观层面看，“大众创新，万众创业”是引领发展、推动经济社会深刻变革的新动能，是发展新经济的重要支撑。从人才培养层面看，创新创业教育则是从人才培养供给侧改革入手，着眼于学生长远发展的举措。从学生发展层面看，创新创业教育是培育学生应对未来变化的核心竞争力需要。发展新经济必然会催生出一批与互联网技术紧密融合交叉的新产业，同时加快传统产业的转型升级，必然会促进一大批创新型企业的蓬勃发展，需要学生具备创新创业能力。目前我校做了相应的探索与尝试，取得一定成绩，得到社会的认可，具体有如下尝试。
（一）突破学科定势，构建模块化课程，重构能力导向的应用型人才培养教学体系
我校是国家首批承担“卓越工程师教育培养计划”的61所高校之一，也是首批安徽省高等教育振兴计划“地方应用型高水平大学建设项目”立项建设高校。为此我校进行了全方位的教学改革，增加了认知实习的九学期制、模块化教学体系构建、校企合作等方面所取得的诸多成果，通过构建以专业能力为导向的模块化教学体系、围绕教科研、产学研等项目开展实践教学、编著适应模块化教学需要的特色系列教材、加强校企产学研合作以及完善质量监控与保障体系等途径，保证卓越工程师人才培养目标和培养要求的实现。工科专业课程模块化建设也陆续通过了学校关于模块化建设情况的验收，反映良好。通过课程整合、实践教学整体改革、N+2考核方式以及增设自主学习环节等，培养了学生主动学习能力、实践应用能力，激发了学生学习兴趣与创新意识。2014年，我校《突破学科定势，构建模块化课程，重构能力导向的应用型人才培养教学体系》课题获国家教学成果一等奖。
（二）加强校企合作，建立实习基地
学校根据合肥市“大湖名城、创新高地”的重大发展战略布局，瞄准合肥市的支柱产业和新兴产业，动态调整专业结构，与产业布局深度互动，培养地方经济发展急需的人才。进一步加强校企合作，建立了高校、企业联合培养人才的新机制，发挥企业在工程人才培养中的作用，提升学生的工程素养，培养学生的工程实践能力、工程设计能力和工程创新能力，培养造就一批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类应用型技术人才。55个本科专业基本涵盖安徽省电子信息、装备制造、化工、现代物流、家电等主导产业和新能源、新材料、节能环保等战略性新兴产业。按照“培养信念执着、品德优良、勇于创新、敢于创业、生产一线关键技术与管理岗位以及服务社会的高素质应用型人才”的人才培养总目标，实现合作办学、合作育人、合作就业、合作发展。学校学科专业结构与区域产业结构匹配度高，毕业生近70%在皖就业，近56%在肥就业，被誉为“工程师培养的摇篮”。
（三）培养学生德智体能全面发展，建立第二课堂机制
以科技竞赛驱动教学改革，促进教师的科研能力，有利于培养科技创新创业人才。基于科技竞赛常规化，建立学生的传承理念，体现以赛促练、以赛促学的实践教学模式，激发学生的科技研究兴趣，提升大学生科技创新创业能力。第二课堂活动是对第一课堂的有效补充，纳入人才培养方案。各本科专业在人才培养方案中必须含有紧密围绕学生知识、能力、素质提高的第二课堂活动6～10学分。第二课堂学分必须通过参加各类科技创新活动、技能培训、文化艺术与体育活动、社会实践与社团活动等取得，且科技创新活动学分不得低于第二课堂总学分的二分之一。
为了切实落实第二课堂活动，实现最初目的，采用多方面的保障工作。
1.制度保障。为发展学生个性、提高学生学习的自主性和创造能力，培养学生从事科研的能力，营造良好的学习氛围，鼓励学生通过各种方式取得科学研究与创新学分。为此，制定了第二课堂学分管理办法等制度，并成立了以学生为主体的专业科技协会或社团。通过学分管理办法和协会或社团，极大地调动了学生参加课内外科技创新活动的积极性，保证了学生课内外科技创新活动规范、有序的开展。
2.经费保障。在学校、系部的大力支持下，不断加大学生第二课堂活动经费的投入。在学校层面，设有专项活动经费，用于科技竞赛等活动，保障学生能够顺利参与各项赛事活动；在教师层面，鼓励学生积极参与教师的科研项目研究。
3.活动场所保障。依据系部相关要求和规定，本系各类实验室、实习场所必须向参加科研和创新活动的学生开放；建设“大学生工程实践与创新教育中心”，其总面积约1100m2，为学生开放、由学生管理，为学生开展各类科技活动创造了条件。
4.指导保障。为了保障学生顺利开展各项科研与创新活动，定期安排不同专业教师开展专题讲座；并对学生在创新活动中遇到的技术难题给予指导，同时不同类型的科技竞赛都配有专业教师负责并指导。
5.内容保障。鼓励、组织学生参加多种形式的科研与创新活动，主要包括：一是积极组织学生参加全国、全省各类赛事，如：全国、全省大学生机械设计、创新创业挑战赛、挑战杯、互联网+等；引导学生积极参与教师的科研活动；二是由协会、社团或学生会组织，开展各种大学生科技竞赛活动，鼓励学生积极参与；三是由系部统一安排，组织相关领域专家给本专业学生开展学术讲座，让学生及时了解科技前沿和技术发展趋势。
近五年，学生获省级以上奖2403项，其中国家奖779项。如葡萄牙2016RoboCup公开赛冠军，第20、21届RoboCup机器人足球世界杯第7、第6名，第十届“西门子杯”中国智能制造挑战赛全国总决赛特等奖（第一名）等。是国家大学生创新创业训练计划实施高校、全国第二批深化创新创业教育改革示范校。
四结论
学校自2003年以来,坚持“地方性、应用型、国际化”的办学定位，借鉴德国应用科学大学办学经验，围绕应用型人才培养关键要素，进行了系统改革和实践，构建了具有鲜明特色的应用型人才培养体系，为区域发展培养了大批高素质应用型人才。坚持培养高素质工程应用型人才，以建设现代化工程应用型特色专业为目标，以现代产业发展需求为导向，以产学研紧密结合为依托，以实践能力和创新能力培养为核心，逐步形成了“接地气”、“近产业”、“重应用”的工程教育特色。学校的教学改革有一定成效，但离“新工科”内涵还有较大空间的探索，例如，怎么才能深刻理解新工科背景下的专业与工程教育认证之间关系、如何围绕产业发展需求，研究新工科背景下专业培养方案、回归工程导向，如何推进新工科下的课程教学改革等等问题有待进一步探索与实践。
参考文献
[1]郑庆华.以创新创业教育为引导穿件“新工科”教育模式[J].中国大学教学，2017，（12）:8-12.
[2]孙凡.服务国家战略发展新需求，以新工科建设助力转型发展[J].民办高等教育研究，2017（9）：20-23.
[3]阳光高考咨询网站.半路杀出个“新工科”瞬间就“火”了[EB/OL]，网络(http://gaokao.chsi.com)
[4]旭德高考咨询网站(河南).半路杀出个“新工科”瞬间就“火”了[EB/OL]，网络(http://blog.sina.com)
[5]李艳.半路杀出个“新工科”瞬间就“火”了[N].科技日报，20917年04月10日.
[6]侯翠红,胡国勤,任保增,等.新工科建设产学研融合培养卓越化工人才[J].河南化工,2017,34(12):47-49.
[7]陈孝文,张德芬.新工科背景下《无损检测》课程的教学方法探讨[J].科技创新导报,2017,14(29):245-246.
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