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摘要：翻转课堂作为一种人性化的教学策略，克服了传统教学的局限性，让学生有更多的体验机会，促进对知识的理解，对技能的深刻掌握，重视学习方法与学习过程，能够促进学生的自主学习能力与实践探索能力，利于个人的长远发展。蓝墨云班课是在移动网络环境下,利用手机、平板电脑等移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台，是实现翻转课堂教学模式的重要载体（平台）。本文以FlashCS5按钮的设计与制作课程教学为例，应用蓝墨云班课云教学平台实现翻转课堂教学模式的有效实践与应用。
关键词：蓝墨云班课；翻转课堂；信息技术课程；应用
本文引用格式：梁国新.基于蓝墨云班课的翻转课堂模式在教学中的应用——以《FlashCS5按钮的设计与制作》课程教学为例[J].教育现代化,2019,6(21):254-256.
翻转课堂是当前最热的教育改革和教育创新话题之一。国外对翻转课堂的研究，起源于美国“林地公园”高中的两位化学教师，他们在教学实践中发现：通过改革传统的教学课堂，即把课堂传授知识和课外内化知识的结构顺序翻转过来，能够改变学生学习的有效性。特别是因为各种原因无法按时到校上课学习的学生，影响了教学和学习进度。他们通过发布教学视频、帮助那些缺席听课的同学进行教学视频学习，研究发现这种学习效果很理想。由于这种学习方式效果显著，越来越多的学生参与观看这些视频，他们发现传统教学课堂不再适应这种学习方式的变化，认为传统课堂的教学要做出相应的改变。因此，翻转课堂的产生正是源于这种现实的教学需求。2012年，美国可汗学院利用微课程进行教学的翻转课堂模式得到空前发展，通过专门教育网站发布数万个学习微课，备受各国院校和学生关注，更受到全球教育研究者的追捧。在国内，南山实验教育集团率先在全国进行了“翻转课堂”的实验，还联合华东师范大学教育信息技术中心举办了全国首次翻转课堂教学观摩会。可以说，翻转课堂教学模式正在深刻地改变着传统的课堂教学模式。2014年，“蓝墨云班课”教学平台正式上线，它能很好地实现以学生课前自学（观看教学视频、微课）、教师课堂讲授相结合的翻转课堂教学模式的操作，老师通过上传微课，教学视频、教学设计、PPT、教学任务书的形式来学习课程的内容和技能知识点。学生通过手机、平板电脑等移动终端，通过网络随时随地地进行学习。“蓝墨云班课”教学平台功能强大，特别是师生互动和交流时间更加充裕，充分体现学生的主体地位，学生更容易实现个性化发展。
在本文将以“FlashCS5按钮的设计与制作”课程教学内容为例（教时为2节课），通过“蓝墨云班课”平台的教学设计和课堂实践，从而实现“翻转课堂”教学模式地有效应用。
一 翻转课堂的教学模式的概述及实现条件
翻转课堂也称反转课堂或颠倒课堂，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，让学生在课外（课前）通过老师上传教学视频或微课、教学设计、教学任务要求等完成针对教学内容（知识点、概念、技能技巧）的自主学习，课堂（课中）则变成了师生互动的学习场所，即对课堂教学时间的使用进行重新分配和规划，改变传统教学中的师生角色，学生进行汇报、讨论、参与游戏学习活动等，而老师进行巡回指导、解答疑惑，设计游戏活动案例或设计投票问卷等教与学过程，实现对传统教学模式的革新。这种以学生课前自学、教师课堂讲授、指导相结合的教学方式，增加了师生之间互动交流时间，学生得以个性化的教育和发展，充分体现了学生学习的主体地位。蓝墨云班课是在移动网络环境下，利用手机、平板电脑等移动终端设备开展课堂实时互动教学的云教学平台。教师可通过PC端在平台创建班级和相关课程，上传教学视频、微课、教学设计、PPT课件、图片等课程资源，让学生通过平台在课前进行自主学习和课中消化、内化和转化技能技巧等。课中还可以实现签名、投票问卷、视频浏览、头脑风暴、答疑讨论、举手抢答、师生互评、测试活动、作业布置等教学活动，以及可以进行课程发布、学生管理、阶段测试及成绩分析等教学活动内容。其最大优势在于让学生可以随时随地地利用碎片化的时间来学习，能充分发挥学生学习的主体作用。所以，蓝墨云班课云教学平台是实现翻转课堂教学模式的重要载体和途径，为有效实现翻转课堂教学提供了重要的教学信息化媒体条件。
二基于蓝墨云班课的翻转课堂模式的教学设计
1.课前准备阶段
首先任课老师要根据中职学生的特点以及本节课程所涉及的应知和应会知识、学习能力和职业素养，对课程教学内容进行精准设计，突出对中职学生职业能力，特别是作品整体规划和设计能力的培养。此外，翻转课堂要求学生课前自主学习相关课程内容，课堂则进行讨论答疑和知识内化。所以教师要将课堂教学内容进行认真梳理、整合和筛选，明确教学目标、教学内容，确定教学过程中的重点和难点，通过搜集素材，应用bandicam、会声会影软件录制和编辑Flash影片、按钮元件等微课。通过微课制作软件实施同步录制屏幕和声音，完整地把教师使用鼠标和键盘的操作过程记录下来，并适当地用文字、符号标识出重难点内容，引起学生的关注和重视。我设计了3个微课，分别是：1.红色小球运动的影片元件制作微课；2.黄色小球运动的影片元件制作微课；3.带模糊边沿的蓝色按钮元件制作微课。视频时长每个大概8分钟左右。并设计了PPT课件和导学案等。本人还根据本节教学内容和以往教学经验，设计了按钮交互设计的设计构思图，还设计了4道相关教学内容的抢答题，用于教学中进行游戏学习活动。
老师将制作好的作品构思图、3个微课、任务书或导学案、ppt课件、其他教学视频和本人两个获全国一等奖课件：分体式冷暖空调机工作原理、动画人物角色设计等教学内容通过教学平台上传，并在平台上发布学习通知、重点、要求和布置作业等。
2.课中自主学习阶段
在第一节课（40分钟)，通过“蓝墨云班课”教学平台实现教案、授课计划、PPT、老师录制的微课、教学课件、导学案、优秀作品素材以及与课程相关的图片、视频与网络链接资源等教学资源的共享，学生则可以通过手机或平板电脑通过功能室WIFI无线网络访问这些教学资源，实现自主学习任务，自主学习过程中学生可以在线提问，老师答疑等，使学生在课前得到启化，从而获得更好的学习效果。具体任务书如表1所示。
3.课中讲授实践阶段
在第二节课（40分钟)课中实践是翻转课堂的核心，它的重点是实现学生对所学技能知识的消化、内化与技能转化。整个教学过程由包括教学引导、优秀作品演示、操作演示、问题梳理、教学探讨、观看在线视频等六部分构成。
本次课程内容教师第一是演示两个全国一等奖课件：分体式冷暖空调机工作原理、动画人物角色设计和本课程作品范例。引导学生思考和观察动画中按钮的表现效果如何?两个作品的内容是如何交互运行的？本课程作品范例的设计和制作构思如何？第二，已分组组员用手机登录“蓝墨云班课”，观看老师上传分享的作品设计与制作构思图，在课堂进行深入讨论，形成小组结果后上传到“蓝墨云班课”讨论板块分享。第三，各小组选派1名同学代表发言，并展示刚才第一节课所完成的三个作品，简单介绍制作思路。教师对其他小组分享的内容进行提问、探讨、补充或者更正，表现优秀的同学或小组可以获得经验值的奖励。第四，教师对全体同学学习情况或疑难问题进行点评。期间，也通过“蓝墨云班课”的投票\问卷板块进行抢答游戏，激发学生的学习热情，给予一定的经验值奖励。第五，学生经过讨论、答疑和参考老师的作品构思图，通过计算机画图软件或手绘具有自己设计特色的作品构思图，截图或手机拍照后上传到“蓝墨云班课”作业活动板块，并由同学对构思图进行互相评价，完成相应任务会获得相应的分值。第六，根据上面作品构思图的讨论和完善，各小组协作完成本按钮交互设计作品。完成作品过程中，教师需要对学生容易出现错误的问题以及重难点进行总结和点评，讲到点子上能扣住形成技能的技巧，讲到实质上能抓住技术动作的正误，讲到关键上能捕捉学生的闪光点，并分别给予恰到好处的鼓励，激发学习学习技能的热情和积极性。
4.课后巩固与转化阶段
在课后拓展环节，教师根据学生课堂的学习表现和对技能知识的掌握情况，在课后可在“蓝墨云班课”云平台布置让学生设计一个班级同学录的作品设计方案(暂不考虑操作技术和水平)的拓展任务，并将课堂中学生容易出现的通性问题进行梳理和总结，将课堂学习难点如按钮的有效响应区域操作步骤和方法录制成微课，放上“蓝墨云班课”教学平台中进行展示，让学生对重点、难点知识进一步巩固、消化和技能转化。学生也可以通过“蓝墨云班课”教学平台的讨论组中向教师提出学习建议、分享学习经验和学习心得，加深对知识点、技能技巧的掌握，真正做到学以致用。
三 总结与反思
1.课堂总结
在《FlashCS5按钮的设计与制作》的教学中，学生比较接受翻转课堂这种教学模式，也能够激发他们的学习兴趣和展示他们的学习热情。通过“蓝墨云班课”教学平台学生在课前随时随地进行自主学习，课中学生自主探究问题、合作讨论、交流反馈，教师则重点巡回指导学生知识的运用、技能安全规范操作，答疑解惑等，其考核评价从多角度、多方式进行，为学生自主学习、充分学习提供了保证，并使学生在课前、课中和课后的“做中学、学中做”的特点更好的发挥出来，“翻转课堂”颠覆了传统的教学模式，实现了时时能学，处处可学的学习空间，提高了课堂教学效率，充分体现了学生学习的主体地位。
2.课堂反思
“翻转课堂”教学模式从现实条件来看，还存在许多值得研究和探讨的问题。一是云班课倡导学生在上课时使用手机，这样就导致部分自控力不太强的同学，上课时会偷偷使用微信、QQ聊天，甚至进行网络游戏、观看娱乐视频等；二是有些学生们为了得到更多的经验值，对老师上传的课程资源没有认真学习，只在乎经验值的多少，而不重视学习的内容，因此，今后的教学中应重点解决这些问题。三是对任课老师提出了更高的要求，与传统教学不同的是，老师除了要备课外，还要搜集大量的信息和资源，合理巧妙地设计好课程的各个环节，并要利用更多的课余时间来实现师生互动，让老师在育人的同时自身也在不断地学习，这样也导致教师的工作量大大增加，影响了教师的工作效率。四是蓝墨云班课的使用要求在网络条件下进行，因此，推行云班课，对校园网的硬件配套设施也有一定的要求，网络通畅才是顺利开展云班课的保障。
综上所述，“翻转课堂”课堂教学模式在实践过程中仍然存在很多问题，比如：中职学校校园无线WIFI覆盖率不高，许多功能室、教室不能经常应用，很多时候只能停留在设想阶段，不能有效实施“翻转课堂”教学模式；课堂教学讨论环节、评价环节得不到重视，教学过程流于形式等。因此，老师们只有不断地在教学实践中探索研究，精心编制教学设计、教学任务书或导学案，通过深入分析教材、认真研究学生，设计以学生为主体的教学课程设计，应用“蓝墨云班课”等优秀云教学平台进行教育教学来提高中职学生的专业技能水平、思维能力、创造能力和职业素养，让中职学生都有人生出彩的机会。
参考文献
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