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摘要：通过高中历史活动课程的有效开展，教师在教学过程中有计划地设计高中历史活动课，力促学生具备准确解读历史学科学科的必备素质及品格。其中教师在高中历史活动课中利用史料实证，引导学生依据具体可靠的史料，对历史事实进行具体的推理和论证。有利于培养学生的探究精神；有利于提升学生自我管理能力；有利于增强学生科研能力；有利于促进学生的实践创新的能力；有利于树立重视史料实证的观念；有利于高效利用历史教科书中的史料开展高中历史活动课：有利于高效利用互联网补充高中历史活动课史料实证内容；有利于引导学生学会掌握史料实证剖析的方法；有利于开展丰富多彩的历史活动课；有利于提高学生的运用史料能力；有利于培养学生的思维能力。
关键词：高中历史；课程教学
本文引用格式：李金城.高中历史活动课中学生史料实证素养培养的策略探究[J].教育现代化,2019,6(15):106-109.
在高考的影响下，教师在教学过程中重视对结果的讲述，而对于知识的理解和体验以及运用的过程则容易忽略掉，学生没有具体的体会和认识，因而学生在历史知识的学习过程中，由于缺少了必要的认识实践的过程和体验，重结论、轻逻辑和证据这是历史教学中普遍存在的问题，2018年高中新课标中提到的“史料实证”有效地弥补了历史教学中的这一不足，有助于学生在对丰富的史料和史证的学习实践中，了解历史的发展过程和趋势，找到历史发展的规律，从而真正发现历史学科独特的魅力[1]。在中国知网上通过检索“活动课”为篇名时，相关检索有1755条，
然而“高中历史活动课”为篇名进行检索仅有6条，这些文章的主要研究内容，第一，钱国平在2005年硕士论文《中学历史活动课程探究》中对历史活动课的发展历程，价值和实施策略进行了一些宏观的研究；第二，张卓鸿2007年硕士论文《中学历史活动课程的开发与实施研究》从实践的角度来看,历史的发展和实施活动课程是标准化,提供一套相对科学发展的操作程序；第三，深圳市福田中学的杨莉《历史教学（中学版）》2007年第7期发表《高一学生历史活动课引发的思考》一文中提出了更多具体的问题，比如如何处理学生历史活动课和考试之间的关系等。第四，杨凤辉2011年的硕士论文《中学历史活动课的现状和实践研究——以株洲县五中为例》着重从农村中学课程实施的角度来看，当前的历史活动课实施困难和探索历史的经验，提出了一些切实可行的建议[2]。在中国知网上通过检索“史料”为篇名时，相关检索有8827条，然而“史料实证”为篇名进行检索仅有19条，这些文章的主要研究内容，第一，一部分学者认为培养历史学科“史料实证”质量的必要性，如王巧琴在2016年《学周刊》第29期发表《历史学科“史料实证”素养的培养》；第二，一部分学者认为应该进一步分析史料实证素养培养的措施，郭仁贵在2016年《教学管理与教育研究》第09期发表《“史料实证”在历史课堂教学中的运用》一文中，提出在历史教学过程中，提倡“大胆假设，谨慎取证”，历史史料作为研究历史问题的证据，如何有效地利用历史史料作为证据；徐凭跃在2016年《中国教师》第06期发表《“史料实证”历史学科素养的培养》一文中指出，以历史史料为出发点，通过掌握史学与史学理论相结合的历史学习方法，激发学生对史料的兴趣，了解学习史料的重要性，培养学生的历史素养。综上所述，历史教学界对史料实证素养的研究，还没有从对高中历史活动课中如何培养学生史料实证素养的角度进行研究。
一 史料实证与高中历史活动课
（一）史料实证
史料实证是指对获取的史料进行辨析，确保史料真实可信，力争全面准确。在这一过程中要求学生要有收集史料的能力，更重要的是能够通过对史料的辨别，得到史料实证的内涵。最后依据史料中有效信息，提出自己的历史见解，并将这种实证精神用于处理历史与现实问题。在高中历史课学习中，要认识到历史史料是一切历史知识的源泉，掌握各种历史史料的收集方法，学会分辨历史史料，从历史史料中提取核心信息，逐渐形成历史经验意识，学会运用实证精神处理历史与现实。
（二）高中历史活动课
活动课，是指“以活动促发展”为指导思想，以现用历史教学大纲为标准，以学生主动思考，直接体验为特点，力促学生养成个性思维创新的模式。高中历史活动课作为近年来开设的特色课程，其目的是调动学生学习历史的兴趣。它充分发挥学生们的主导地位，给每个学生创造积极主动参与历史活动课的机会，提升学生们对历史学科的理解能力与个性化的学习能力。高中历史活动课是在学生参加历史活动课的过程中，历史教师引导学生学习历史知识，这样才能让学生更好的掌握历史知识。
二 史料实证素养对学生发展的作用
史料实证素养是学生在高中学习中必备的一种核心能力，它对高中学生具有非常大的作用，主要分为以下四大作用。
（一）培养学生探究精神
在开展高中历史活动课的过程中，学生们大都会对课本中的内容过于依赖。对课文当中的阐述的内容深信不疑，不会形成自己独立的见解。这一方面限制了学生们的探究能力和独立的思考方式。这不是学生在构建自己的探究精神应当有的先前导向。历史问题和历史知识的一系列分析，都会受到各种各样的因素影响。学生在具体阐述一个史实或者是一个历史人物时候，会有着非常大的困难，这限制了他们对文章篇幅的全面客观而深入的探究。这必然会使他们对历史事实存在偏颇。学生一定要自己主动积极的去探索课本以外的资源材料。教科书不仅是代表某一方面的立场，学生们还要利用教科书，提出对他们自己的观点。这对于培养学生的探究精神会起非常大的作用。在开展高中历史活动课时，很多历史教师甚至是资深的历史教师在教授《军机处》这个知识点时，省略了史证这个关键问题。因此我们应从不同的角度出发，精选史料，引导学生的思维。比如从军机处人员设置，军机大臣如何做事等方面来培养学生的探究精神。
（二）提升学生自我管理能力
学生获取历史课外资源，寻找史料实证非常的容易。但是对于寻找的史料，实证的内容的管理提出了非常高的要求。互联网背景下，学生们可以时时刻刻获取非常多的历史活动课的素材。但是当学生们找到这些历史活动课素材之后，如何对其展开有效的管理应用，这也是对学生们约束与监督能力的极大超越。学生们要结合自己的对史料实证的具体看法和思路，结合一般方法和一些具体问题，探讨过程。比如，在学习《古代商业的发展》的历史活动课中“市”的变迁这一内容时，在课前教师们让学生搜索关于宋朝前后“市”的相关史料，结合相关史实把握宋代“市”在空间时间及政府监管方面的调整，分门别类的进行梳理，让学生们分开汇总汇报宋朝前后“市”在某个方面的变化变迁，并且运用自己收集到的史料证明这一观点。这个过程中，学生会逐渐形成的史料实证的核心素养观，对于加强他们自身管理能力也是一种极佳的导向，同时对他们自身的综合归纳，对能力提出了极高的要求。我们以这样形式组织和构建自己管理方面的体系能力做出了非常大的锻炼作用。
（三）增强学生科研能力
将史料作为证据引入历史活动课中，它可以反映某一时期特定历史，更可以增强学生的科研能力。但是由于有些史料史学资料存在某种程度上的不明确，不完善，带着偏见，甚至有着歪曲历史。学生们在对其分析时，就要具有相当大的科研能力。在历史活动课中，很多的案例当中为了证明某一史料的正确性都需要对证据的准确性和适当性做出非常高的要求。学生们在搜集到的史料自身有没有问题，能否做证据。如果不考虑，这就会导致史料的错误使用。比如《太平天国运动》活动课中，就要求学生们对评价太平天国运动揭开了近代中国民主革命的序幕的观点做出延伸。这就需要学生，要有科研能力。在分析和讨论这个问题时，必然需要自己独立的进行课本延伸方面的知识，充分挖掘史实材料，进而增强学生科研能力。
（四）提高学生实践创新能力
在开展高中历史活动课的学习中，一方面可以是的纸质，另一方面可以用网络的形式呈现。学生可以通过图片和视频的方式来搜集相关高中历史活动课的史料。比如在开展《一国两制》的历史活动课中，组织学生观看1997年7月1日香港回归的视频史料，从而思考《一国两制》提出的历史背景、港澳地区率先实践的重大意义对未来两岸关系的发展。学生既要系统的分析《一国两制》对两岸发展关系的重要性和现实意义，同时又要对此进行实践创新。《一国两制》对两岸关系的发展是促进还是违背？学生可以结合当今时事，习近平总书记于2017年6月29日至7月1日到达香港，出席了一系列重大活动，高度赞赏港人为中国的改革开放和现代化建设作出的重要贡献。对习近平总书记提出的三个相信，四个始终，标志着港人治港、高度自治进入新时代。从系统思维方式中探究习近平总书记对于治港方略的创新和实践，都有利于构想对于深化中国特色社会主义实践。通过这次历史活动课，使学生明白，实践创新的重要性。通过大量这样的高中历史活动课，引用更多的视频史料和时事政治，这样才能不断提高学生的创新实践能力。
三 高中历史活动课中学生史料实证素养培养的策略
（一）树立重视史料实证的观念
何谓“史料实证”即通过教师的引导以及学生的学习活动对史料进行辨析和讨论，并且运用可信的史料竭尽全力重现历史真实。“史料”即在历史事件发生的过程中遗留下来的材料、痕迹等，具体表现为史料即史实、史料解释、历史叙述、历史观点、史学范式、历史评价等内容，通过区分这些历史知识、概念、材料等内容，对其进行科学地分析和探索。因此，历史教师在开展历史活动课时，应重史料实证观念的灌输和落实，使学生在学习历史活动课时，不仅仅是单纯地对历史知识和结论的简单的学习，而是通过对史料史证的学习和辨别，形成对历史知识和事件的科学认识，正确认识历史发展的过程，促进学生正确的历史观念的形成和发展，要将史料实证的观念运用到高中历史活动课去。
（二）高效利用历史教科书中的史料开展历史活动课
历史教师运用历史教科书中的史料对学生进行历史教育，通过开展高中历史活动，教师对史料史证进行科学地补充，让学生在具体形象的历史感知的实践中，形成对历史概念、知识、人物、事件等的具体认识。在历史活动课教学中，高效地利用历史教科书展开活动课的史证教学，让历史以亲切可感的具体形象呈现给莘莘学子，提高学生对历史知识和史料的科学认识，在开展历史活动课中，利用教材中的史料开展历史教学有利于调动学生学习历史活动课的积极性和主动性，有利于达到理想的课堂教学效果。
在开展高中历史活动课中，如何使用历史教科书中的史料开展高中历史活动课，主要有如下几个方面。
1.增强学生学习历史活动课的历史感。在高中历史活动课引用名人名言，可以增强历史感，使历史教学富有时代气息。讲述史料，看似增加难度，实质上是简化了教材内容。如：引用马克思的《共产党宣言》中的：“资产阶级，由于一切工具的改进，由于交通运输的及其便利，把一切民族甚至最野蛮的民族都融进文明了。它迫使一切民族──如果他们不想灭亡的话──采用资产阶级的生活方式……它按照自己的面貌为自己创造出一个世界。”这段话重在说明工业革命间接引发交通革命。
2.培养学生学习历史活动课的历史思维能力。学生对于理解历史教科书中的史料，领悟历史教科书中的史料的能力都弱。然而历史教科书中的史料非常形象反映历史的真实面貌，有利于培养学生历史思维能力。例如，在开展《蒸汽机对城市化的影响》的历史活动课时，可以借用爱德华伯恩斯坦等撰写的《世界文明史》中的一段话：“一旦蒸汽机能把大批男男女女和儿童引到工厂工作，城市数量和规模就开始增大。在城市，交通运输比乡村要便利。因而原材料输入和把产品运出去花费都较低。同样，城市里容易招到工人，……然而19世纪初期城市发展的原因并不限于工业化一点。人口的普遍增长与工业化合力促成城市以惊人的速度发展。”这段历史教科书中的史料可以使学生更深刻地感知蒸汽机的巨大威力。
3.运用历史教科书中的史料导入高中历史活动课。无论是在高中历史常规课学习中，还是在高中历史活动课开展中，都要选取一些历史教科书中的史料，并用到高中历史活动课中，如开展《中国古代的瓷器发展》活动课时，我们可以利用现代教育设备为学生展示中国古代的瓷器等图片和影像资料，然后要求学生分组讨论，并由他们将《中国古代的瓷器发展》的原因、特点、影响归纳出来，来弥补高中历史常规课的不足。
4.教会学生学会解释历史教科书中的史料的方法。在开展高中历史活动课中，教师要对历史教科书中的史料的进行直观的讲授，还要为学生引入历史教科书之外的重要史料，更要教会学生基本的史料解读方法。在开展历史活动课解读史料时，教师要指导学生明确掌握史料涉及的历史人物、所处的历史时期、与历史事件等。阅读材料时，一定要学会抓住一些关键的词语和句子。学生明确题目中的时间线索和关键语句。比如史料有“富者田连阡陌,贫者无立锥之地”的信息，根据材料并结合所学知识，学生就能推断出统治者纵容土地兼并的结论。
（三）利用互联网补充高中历史活动课中的史料内容
随着科技的不断发展，互联网在我们的历史活动课中的应用越来越广阔，我们在历史教学中，将史料，经过现代教学媒体设备，生动具体地展示在学生们的面前。如在学习明清历史的时候，我们可以利用网络素材制作成电子教材，通过对当时的历史情境的复原、再现，让学生产生对当时历史的形象化的感知体验，并在此过程中逐渐地渗透对历史材料的搜集和整理过程的实践中，让学生探索历史真相，历史发展轨迹。同时将中西方的历史发展进程进行客观地对比分析，明朝在建立政权后，首先要做的就是加强中央集权，使国家的权力高度集中在君主手中；大致同一时期的英国，在这一时间段，正在进行一次历史性的变革，国王对国家的意义发生了重大变化，国王不再是国家大事的独裁者，而只是一个象征性的存在，对着西方国家资产阶级的不断发展壮大，国王对国家的影响力越来越小，而资本家的权利则逐渐壮大。正是由于中国的封建专制主义中央集权的不断强化，导致了中国的资本主义只是处在萌芽阶段而没有得到有效的发展壮大，进而使中国错失了发展的一次机遇，再加上后来闭关锁国的政策的影响，中国的历史发展处于停滞的部分。利用多媒体创设条件，打破历史常规课的局限性，将历史知识创造性地结合到电子媒体的教学实践中去，能够有效地激发学生在活动课学习实践中对历史事件、人物、现实等的科学而又具体的认识，提高学生对历史知识的学习兴趣，促进学生将科学地学习方法运用到历史学习的实践中去，从而有效地提高历史学习的效率，促进历史学科核心素养的有效发展。
（四）引导学生掌握史料实证的方法和技巧
教师要让学生对历史人物或事件产生生动形象地认识和理解，使其了解人物或事件的来龙去脉，从而达到对人物和事件具体而又全面地认识。我们面对历史人物和事件，若是根据教材或史书上的记载，就对某一历史人物或事件作片面地总结性评价。如司马光《资治通鉴》受儒家思想影响对武则天的评价具有强烈的批判性。但到明清对武则天的评价也是逐渐以负面性的评价为主，其主要原因在于武则天的统治破坏了儒家的伦理道德，让古代以女子为天下的君子，传统的知识分子难以接受。因此，对武则天的历史评价偏重于负面的效应，放到今天我们学习唐代历史，对武则天的评价，更加多元化，学生们通过自己对历史故事、材料、事件、人物等内容的学习和思考，通过讨论和交流，对这一历史人物进行科学的评价，从而能够形成对历史人物的全方位地认识，有利于丰富学生的思维，更利于提高了学生的历史学科的核心素养。同时，能够通过对历史史料地重组、建构，形成对历史知识、任务和事件的具体地形象地认识和体验，根据史料的记载去分析辨别历史事件的真伪，如在对历史事件的分析过程中，通常需要我们对历史材料进行科学地分析和对比，以下列材料为例：”秦始皇嬴政用纸张拟写诏书“通过高中历史常规课的学习，我们可以辨别这句话的真伪。造纸术是我国的四大发明之一，是在西汉的时候出现的，因此，秦始皇时期出现纸张的可能性是不切实际的，因而是错误的。因此，在学习历史的过程中，教师通过将史料史证的观念渗透到历史教学的实践中去，大力地促进学生对史料的准确的理解和把握，从而引导学生掌握史料实证剖析的方法，促进学生的史料实证素养的大大提高。
（五）提升学生的运用史料能力
在高中阶段的历史学习中，通过组织学生开展历史活动课，引导学生在对历史知识的动态学习实践中，科学地运用史料，使自身对史料的运用能力得到有效的提高。教师开展历史活动课时，使学生充分认识到史料实证素养是历史的阶梯，通过对史料的辨别，在浩瀚的历史长河中，准确认识历史、搜集史料的正确的途径。在历史学习的实践中，我们发现对同一时段的历史，往往会出现不同的笔触。如八国联军侵华事件的影响，西方国家为了粉饰其罪恶，将其侵略描述成促进中国历史进程的发展，将其掠夺行为掩饰起来，进行了种种罪恶行径。但是不同的国家对历史的态度又是不同的，有的国家能够客观地承认历史、认识自己的错误，但是，部分国家军国主义抬头，欲抹杀真相篡改历史，我们应通过对历史事件和史料的科学认识和分析，使学生在学习实践中形成对历史、对现实的客观认识和理解。如在学习抗日战争时期的历史活动课时，我们通过以小组为单位展开对这一时期的历史的学习研究，小组成员搜集整理材料，将其中的一个本组印象最深刻的内容以演讲、舞台剧、话剧等形式展现出来，我们通过对当时的报纸、通讯、纪念碑等历史文物的搜集和整理，深刻而又具体地了解到日本的侵华战争给中国的人民、主权等方面带来了巨大的破坏，南京大屠杀惨无人道、日军在中国东北专门成立“七三一部队”研究细菌和毒气，发动毒气战和细菌战……在对历史材料的搜集过程中，学生能够根据史料的记载制作成自己擅长的作品，同时也在作品中融入了自身对侵略者的仇恨和不满，对新中国成立的期望，感受到了丰富的历史画面感，提高了学生的学习效率和能力。
四结语
通过研究，使学生的弄清楚史料实证素养的内涵与外延，钻研与探究其路径与方法，为学生的核心素养培养找出新路子，寻求新途径。通过研究，使每位学生都具备历史厚重感和使命意识。研究与培养学生核心素养，是新时期教育发展的重大课题，是应对应试教育与素质教育的良方，是实施素质教育的重要举措[22]。总之，在高中历史活动课的过程中，史料史证是高中历史活动课学习和体验的科学方法，在对高中历史活动课的学习中，有利于培养学生辨别史料的真伪、追求科学的认识观的精神；有利于培养学生从史料中提取有效信息，科学地看待历史和现实问题的习惯；有利于培养学生用实证精神处理历史和现实问题的方法与能力，通过在高中历史活动课中有效地渗透和灌输，提高学生的史料史证素养，掌握历史学科的核心素养，促进学生的和谐发展。
参考文献
[1]何靖,何世洁.论历史课堂趣味性教学[J].小作家选刊（教学交流）,2014(11):256-256.
[2]杨建军.基于新课程的高中历史教学研究[C].2014.
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