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摘要：教育信息素养是现代教师必须具备的能力。目前，农村幼儿教师在教育信息素养上存在观念淡薄、知识结构不科学、教育信息能力有待强化等问题，需要通过强化教育信息素养观念和意识、创造良好教育信息素养环境和条件、加强教育信息素养培训工作等措施来解决。
关键词：农村；幼儿教师；教育信息素养
本文引用格式：刘伟.川南农村幼儿教师教育信息素养的现状、问题及对策[J].教育现代化,2019,6(16):73-75.
The Current Situation,Problems and Countermeasures of Education Information literacy of Rural Preschool Teachers in South Sichuan Province
LIU Wei
(Yibin University,Yibin,China)
Abstract:Education information literacy is a necessary skill for modern teachers.At present,rural preschool teachers have some problems in education information literacy,such as weak concept,unscientific knowledge structure and education information ability.We must strengthen education information literacy concept and awareness,create a good education information literacy environment and conditions,strengthen education information literacy training and other measures to improve education information literacy of rural children teachers.
Key words:The countryside;Preschool teachers;Education information literacy
教育信息素养是全球信息化背景下教师必须具备的一项基本能力，“提高教师信息素质是教师教育信息化的核心目标”[1]，良好的教育信息素养可以促使教师形成现代化的教育观念，提升教师教育教学能力尤其是在教育中改革创新的能力。本研究通过问卷、访谈和观察等形式对四川省南部7个县（区）847名农村幼儿教师进行调查，试图探索当前我国农村幼儿教师教育信息素养的现状、存在的问题及原因，并在此基础上提出解决的对策。
一 川南农村幼儿教师教育信息素养的现状
（一）教育信息意识
调查发现，59.02%的教师认为教师的教育信息素养对教育教学活动很重要，38.38%的教师认为信息素养比较重要，2.59%的教师认为信息素养不重要，其余的教师在这个问题上认为“说不清楚”。这表明总体而言，农村幼儿教师具有较强的教育信息素养意识，大部分教师认可教育信息素养在教育教学质量提升中的重要作用，认可教育信息素养是教师专业素养的重要组成部分。
（二）教育信息知识
对教育信息知识的储备情况是衡量教师教育信息素养的基本条件。调查发现，50.84%的农村幼儿教师表示对信息技术内容比较熟悉，33.6%的教师表示对信息技术内容知道一些，但涉及面并不广。对计算机办公软件知识的掌握是教师的教育信息知识的直接反映，调查发现只有15.05%的教师对于基本办公软件掌握情况较好，说明教师在教育信息知识方面还存在很大的提升空间。
（三）教育信息能力
教育信息素养的核心是教育信息能力，获取、处理和传递信息是教师教育信息能力的基本环节。从信息收集和处理来看，良好的教师教育信息能力表现为教师在信息的收集过程中需要加入自己的想法而不是简单的信息资源累加。调查发现只有56.93%的农村教师在收集信息的过程中偶尔会融入自己的想法，39.08%的教师经常会融入自己的想法，说明在信息收集过程中还需要进一步强调教师对信息加工的能力。从信息传递来看，课件是教师信息传递的基本载体之一，调查发现33.7%的教师能够制作部分复杂课件，仅有10.27%的教师表示课件是自己制作完成，这些都说明农村幼儿教师在教育信息能力还普遍不强。
二 农村幼儿教师教育信息素养存在的问题及原因
（一）教育信息素养存在的问题
1.教育信息素养观念淡薄
主要表现为各方对教师教育信息素养往往是口头上重视，行动上漠视。调查发现约三分之二的教师认为政府相关部门对教师教育信息素养提出了要求，但重视不够，具体行动推进缓慢。五分之一的教师认为学校对教师教育信息素养有所要求，但缺乏完善的鼓励措施，规章制度多而切实行动少。大部分教师虽然具有教育信息素养意识，但对于培养和提升教育信息素养的重要性和迫切性都认识不足。
2.教育信息知识结构不科学
大部分教师对教育信息知识有一定的掌握，但在结构的科学性上还不足，调查发现，约一半的教师表示对信息技术相关知识比较熟悉，约三分之二的教师对于基础教育信息技术，如Word、Excel、PowerPoint、Flash等方面的知识只了解一至二种，约七成以上的教师表示并不熟知网络上的各类教育信息，教育信息知识的完整性和丰富程度还存在较大缺陷。
3.教育信息能力还有待强化
无论是教育信息的收集、处理和传递上都存在较多问题。以信息筛选能力为例，信息化时代对教师的信息筛选能力提出了很高的要求，但调查发现只有约二分之一的教师能比较自如地对教育信息进行科学地筛选并有效利用。另外，教师的教育信息工作还普遍缺乏创造性，调查发现只有约三分之一的教师能根据实际教育教学需要制作和使用课件，而大部分教师只能参考甚至是抄袭别人的教学设计。
（二）教育信息素养存在问题的原因
1.教师教育信息条件和环境待改善
从硬件上看，农村幼儿园几乎没有为教师配备计算机，大部分幼儿园连教育教学活动用的教育信息设备都未配备，这反映了农村幼儿园在教育信息硬件设备上投入力度还很不够。从观念和意识来看，许多农村幼儿园领导不太重视幼儿园教育信息化建设工作，幼儿园也普遍没有对教师提升教育信息素养提明确要求，更未提供相关支持，教师在教育信息素养提升缺乏主动意识。
2.教师对教育信息素养认识不够科学全面
幼儿园管理者和教师对教育信息素养的重要性认识不到位，有的教师甚至认为教育信息技术对幼儿园教育工作并不重要，顶多只是一种教育的辅助手段，对教育信息技术停留在“器”认为层面上，没能从信息社会的高度认识教师教育信息素养的重要性。另外，部分农村幼儿教师特别是年龄较大的教师教育思想相对保守，不愿意尝试更复杂的信息化教学模式，在教育信息素养的提升上缺乏积极性和主动性。
3.教师个体在信息素养上的非平衡发展
现代教育教学设备投入更多的农村幼儿园与相对教学条件较差的农村幼儿园相比，教师在信息意识、知识、能力以及道德水平上的认识存在宽度和广度上的不同，运用信息技术的熟练程度存在差异，这直接导致教师教育信息素养在层次上存在差异。这种层次上的差异会反映在教师的教育活动中，教育信息素养较低的教师在幼儿教育活动中很少培养学生的信息素养，教师自身甚至没有意识到幼儿园的孩子需要培养现代信息素养。
4.没有建立起完善的教师信息素养培训体系
目前农村教师的培养还缺乏系统性，对农村幼儿教师的教育信息素养培养更缺乏专题式的针对性培训，已有的教育信息的培训并未很好的契合教师教育信息素养的不同情况，满足其不同的需求，教育信息素养的培训模式实效性较差，主要偏理论讲解，实效性较差。另外培训形式也比较单调，大多数培训数都是讲座式的班级授课，再辅以网络课程，培训形式缺乏灵活性与多样性。另外，培养的管理力度还等加强，并未建立完善的教师培训过程和结果相结合的管理体系，导致许多培养流于形式。
三提升川南农村幼儿教师教育信息素养的对策
（一）强化教育信息素养观念和意识
现代社会教师已经无法和以前传统的教师一样，不只是一个灌输知识的通道，而是要兼具不同的身份角色，在现代教育中必须拥有知识专家、课程教练、课程设计者、学习者这四个角色[2]，这必须要求教师不断提升自己的教育信息素养。
1.教师在教育信息观念上必须不断自我更新
教师意识上的改变是促进信息素养发展的内在因素。信息技术条件下教师知识传授者的角色越来越弱化，逐渐转变成为学生探索新知识、获得有效学习方法的引导者和参与者[3]。以教带学、以学相长，教师自身具有教育信息素养的意识才能引导学生建立起完善的信息素养。时代具有进步性，不断接受新鲜事物将旧知识与新知识相结合是一位教师为人师表的基本能力，教师需要多关注教育发展方向，了解学生自身发展的需求，自觉接受新鲜事物大胆尝试提升自己。
2.幼儿园管理者要认识到提高教师教育信息素养的重要性
幼儿园管理者要加强对在职教师信息素养的要求，要求教师重视自身信息素养的培养同时在学校各项事务中将教师的教育信息素养放在重要的位置，以高标准的准则对教师的信息化教学做出规范。学校加强对入职教师的教育信息素养的要求，将教师的信息素养纳入对入职教师的考核中，带动教师在教育信息素养方面的总体水平。
3.政府提高对教师教育信息素养的重视程度
教育相关部门在教师信息素养上的坚定态度可以影响学校和教师的行为。在大力提倡信息化教学的言语传递中，制定规范、系统的管理以及评价制度才是切实的行为。将信息设备、师资的信息素养程度纳入对学校的考核中，将信息考核纳入教师资格证、教师评比内容中；培训后建立结业制度，严格考核教师学习成效，对于不合格者加以再学习。
（二）教育信息素养环境和条件的构建
1.营造良好的教育信息素养氛围
管理者对教师教育信息素养的重视程度会在教育政策执行、教学事物中影响教师对信息素养的关注度。学校对在职教师或引进的教师提出信息素养的要求；对教师的信息化教学进行监督并且通过听课、学生调查等形式对教师进行不定时检查；同时将教师的信息素养纳入测试中，将测试结果纳入对教师的考核中激发教师对学习或者运用信息素养的热情；同时学校需要从多渠道发展学校教学设备，只有在足够的信息化教学设备的支持下，才能提高教师的兴趣以及实践操作能力。
2.加强教师教育信息素养的硬软件建设
对教师信息素养的投入是教师信息素养发展的先决条件以及物质保障。“在推进教师教育信息化建设过程中，加强教师教育信息化所需要的以信息技术为特征的基础设施建设是非常重要和十分必要的。”[4]硬件设备是教师将信息理论知识运用到实践教学的必要工具同时也是教师信息素养提高的根本保障。从学校长远发展而言，学校软硬件设备是资金投入最大的地方，学校应该注重设备的更新维修和教师使用情况的记录，提高设备的利用率和开放性。在加大对教学设备硬件投入的前提下，软件设备的建设力度也不可忽略，政府要确保学校中建立系统的数据库，同时加大不同学校之间的数据库交流，不断扩充数据资源，使数据库在资源丰富的前提下不断更新，让教师能够实现与时俱进。促进远程教学平台，建立省或市信息化管理平台。教师是实践的参与者，加强教师本身的科研力量，让教师自己做科研更能够针对本地教学情况提出针对性建设。
（三）教育信息素养培训工作的落实
1.加强对教师教育信息素养培训的针对性
“培训是幼儿教师提升幼儿教师信息素养的最有效方式之一”[5]，对调查数据进行统计、分析从中可以看出30.31%的教师想得到信息技术与课程整合的培训，28.81%的教师希望得到有关现代教育技术新理念的培训，21.24%的教师希望得到多媒体教学使用的培训或者是其他反面的培训内容。相关部门要根据不同教师的需求制定不同的培训目标培训，对教师的培训内容中应该结合教师自身的能力现状、学校的教学设备等实际问题，制定符合该地区的培训规划，让培训具有针对性和地方性。
2.创新教师教育信息素养培训的形式
为了达到培训的预期效果，培训过程中可以根据实际情况采用多种方式相结合的培训形式。在常规的讲座培训中加入实践操作环节，促进教师之间的交流以及提高教师的积极性，让教师感受到培训内容能够学以致用。采用网络授课、教师与教师之间的“师徒制”、校外培训与校本培训相结合的形式，给教师提供更多的培训机会；集中培训的时间上可以体现短期、中期以及长期的灵活安排。通过多种形式结合，“增强教师参与培训学习的自由度，节省教师学习时间，从根本上解决教师培训的时空问题，实现有效培训。”[6]
3.加强对教师教育信息素养培训的监督管理
政府相关部门对教师信息素养进行总体了解，根据教师的实际情况明确重点难点，根据不同地区制定出符合当地教师发展的计划提高信息素养，明确培训内容，做好培训规划，切实落实培训的实际性、实用性、实效性，同时对培训效果进行不定期的检测反映教师实际掌握情况。以竞赛的方式为辅，以提升技能为主开展有关教师信息素养的竞赛带动教师的积极性，根据参赛教师信息水平设定不同的竞赛内容，以促进提升，激发兴趣为竞赛开展的最终目的。同时在教学过程中采取相关的评价措施，采用专业人员评价、教师互评以及学生对教学过程的反应多渠道整合评价反映教师培训结果水平，对优秀者采取行动上的奖励，促进教师愿意学，努力学。
参考文献
[1]谢安邦.教师教育信息化与教师信息素养的提升[J].教师教育研究,2004(05):8-12.
[2]黄孟遥.MOOC给教师带来的影响[J].中国教育技术装备,2014(08):20-21.
[3]许涛.推动信息技术与教师教育的深度融合[J].教育研究,2012,33(09):124-127+132.
[4]杨凯.山东省潍坊市中小学教师教育信息化能力现状及策略研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2011.
[5]陈红梅,阎瑞化.教育信息化背景下幼儿教师信息素养的提升[J].中国管理信息化,2017,20(08):216-217.
[6]王战英.教育信息化背景下教师培训模式研究与思考[J].辽宁教育行政学院学报,2017,34(01):40-43.
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