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摘要：当今职业教育在提倡工匠精神的同时也迎来了新挑战。在新时代需要技术型人才的呼声越来越高，对技能的评价考核教学模式和提高技能的方法的呼声也越来越强烈。在此背景下，本文对电气技术专业技能评价模式与教学方法在实施的过程中提出了自已的一些看法。在职业教育现推行的一体化教学基础上，如何完善技能评价体系提出了一些自己的见解。
关键词：职业教育；教学方法；一体化；技能评价
本文引用格式：吴小燕,盛继华,黄清锋.浅谈电气技术专业一体化技能评价实施过程[J].教育现代化,2019,6(12):167-169.
近年来，学校在电气技术专业推行的一体化教学模式中，对技能评价取得了良好的成效，但在实践过程中也发现了一些问题。这一教学模式虽然对学生专业技能的培养和专业能力的养成行之有效，但是在组织教学过程中，注重对学生个人情感，方法能力和社会能力的培养还是需要进一步的探讨和完善。本文就教学过程具体实施总结如下几点。
一 一体化教学技能评价实施
在教学中，我们实施主要有通过这些环节：①教学方法与过程的设计；②注重学生主观能动性的发挥；③教学效果的正确评价。在教学中，如何让学生养成良好的职业素养，培养学生的专业能力是重点要解决的。将两者之间有效的融合是我们在设计过程中需要考虑的。在技能训练中如何讲解、如何进行操作示范和训练，并最终进行有效的技能评价，这些在教学设计中要充分地体现。因此要求教学过程设计应遵循以下思路：
①教学目的：掌握哪些基本知识，哪些基本技能，具备哪些基本能力与素质；
②教学的重点、难点是什么；
③如何选择教学场地、教学设备及其它教学资源；
④教学过程设计、教学活动策划：教学过程设计参照完成实际工作任务的流程，教学活动策划遵循学生的认知能力；
⑤要落实分组实训情况和设备配置问题；
⑥教学过程中一系列有关安全事项；
⑦在学生工作页中需体现教学的重难点。
只有合理地设计好课堂教学的全过程，才能真正组织好一体化教学。同时一体化教学教案教学中任务设计与教学活动策划是重点。要将教学目标、教学内容、教学重难点及处理方法进行规划。准备好教学资源如教材、教学设备、仪表器具等。还有组织形式及教学时段上的安排也是非常关键的。因为在“一体化”的课程中通常以半天或一天为一个课题时间，所以要尽可能地合理安排。最主要的教学活动策划包括基础知识教学、操作示范、学生分组、操作训练、巡回指导、技术纠正及安全事项等。这一部分是核心内容，要充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。教学形式与方法要因内容灵活运用，而且要在实施过程中随时根据学生的学习情况予以总结调整[1]。
我们在技能实施过程中，要充分体现其过程性的考核评价。我们都知道一体化教学的实质是练学一体，主要提高动手能力。曾经有人说过“最有价值的知识是关于方法的知识”。要让学生在学知识的过程中学会思考，去领悟学习方法。同时利用教学过程的考核评价对学生完成的每一个设定的项目都进行有效地评价，让学生充分展现过程学习的有效性，来提高学生的学习积极性。因此，在教学过程中要善于把知识的传授，学习方法的指导与能力的训练，以及过程评价等环节进行融会贯通，形成一个完整的教学体系。这样一个课题的学习中，学生能马上知道本课题学习的效果，我完成课题能得到老师如何评价。
我们专业一直在实施一体化教学。它是在一个真实互动的环境中进行教学。这样可以促进学生获得对知识的整体构成的理解，同时也帮助学生实现对自我学习过程的反思。教师在这样的学习情境中对学生学习过程中出现的难点、问题以及失误等能及时地做出积极反应，帮助学生明确学习的方向。同时设定完成环节的评价过程，如完成一步得到一个基础分，再加深理解有新的认识，有创新点的再加分等等形式，来掌控教学过程，使学生在学习中体现自己的价值[2]。
（一）注重学生主观能动性的发挥
众所周知，职业学校大部分学生基础理论知识比较薄弱，学习接受能力欠佳，但他们有一个共同的特点，即形象思维比较好，实际动手能力较强。针对这一特点，应坚持“以人为本”的思想指引，尊重学生学习的主观能动性，加强对学生的正面引导；同时加大实践教学的力度，采用示范教学方法，进行形象化教学。同时加强对教学过程的考核，完成相应地学习步骤就给予肯定和鼓励，来提高他们的学习兴趣。通过实物操作教学，让他们知道是什么，更要让他们知道为什么会这样，以此来激发学生学习的热情和主观能动性[3]。引导学生能充分体现我们学习过程中，只要肯动脑，勤动手，就能学会技能。我们的教学立足于学生为主体，使学生的潜能得到更好地发挥。同时学生的个性得以发展，也增强了学生的主体意识，培养他们的创新精神。而技能学习也就能在充分调动积极性的过程中有效地完成[4]。
（二）注重方法进行有效评价
有效的考核一方面能对教师教学效果和学生对知识的掌握情况进行检验，另一方面也可以通过过程考核方式，对学生的学习习惯和学习方法进行引导。比如：我们可以通过提高平时成绩在总成绩中的比例，让学生明白我们非常重视学生的平时成绩。这种考核方法非常有助于学生踏实地掌握所学知识，而不是靠期末考试时突击复习来完成评价学生的成绩。我们最终评定成绩是有三大部分组成。平时成绩、期中成绩和期末成绩按照一定的比例最后进行综合评定。就技能成绩来评价的是由课题完成成绩和平时作业成绩构成的[5]。这样设计，学生的平时成绩是来源于学习过程的，学生就会注重平时的学习。平时的学习扎实了，期末时就会相对轻松些。当然我们应该充分认识到，一个好的考核方法对于有效地学习技能课程是至关重要的。所以我们必须根据专业特点制定出合理的教学效果评价标准。注重过程性评价来完善我们的技能评价体系，来调动学生的学习积极性。让学生能在这样的教学过程中来增强自信，能更好地发挥聪明才智，学会技能，为走向社会打好坚实的基础[6]。同时，我们根据校内实际教学情况以及社会发展情况，建立了评价标准动态调整机制，通过定期的调研以及考核，不断完善评价机制存在的弊端，这样一来，考核评价机制就能更具有针对性，校内各项有关教学的决策也能够更加合理、规范[7]。
二 提高技能评价的方法
（一）分层教学，因材施教
一般我们要根据对象不同，教材不同，制定不同的教学目标和任务。
课堂上：教学任务分层次设计，根据学生的学习能力不同对学生作不一样的要求。考核方法也做一些调整。使每位学生全程有事做，个个学有所得。使这个教学过程得以生动有趣地开展。
前苏联心理学家提出了最近发展区理论，该理论认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区，而教学应着眼于学生的最近发展区。这和我国倡导的“因材施教”教学理念有着共通之处。学生因为先天条件、学习习惯、家庭环境有着或多或少的差异，所以教师在教学的过程中，会发现学生的接受能力有所不同。而作为教师，就要尊重学生存在的这种差异，通过分层式教学方法，就能够让所有学生在教学活动中都“学有所得”。为确保分层式教学方法的有效性，教师在日常教学的过程中，就要加深对学生学习情况、智力水平、学习习惯的了解，然后通过合理分层，将学分为不同的层次[8]。比如，教师可以将班级中的学生分为A、B、C三个层次，学习成绩优秀的学生为A层，学习成绩普通的为B层，学习成绩差的学生则为C层，然后在教师在教学的过程中，就可结合各个层次学生的实际情况，有的放矢的调整课堂教学方式、作业布置方式。不过教师要注意，学生学习水平是一个动态化的发展过程，教师要定期根据学生的实际情况，调整对学生的层次划分，这样才能保证分层教学的实效性[9]。
当然就靠课堂内也很难体现学生的分层教学的效果，因此我们在课堂外开设相应的技能俱乐部和集训队，来强化优秀学生的技能训练和拓展；同时成立校内实训电气设备的电工维修队等，通过形形色色地第二课堂的开展，来创造教学条件。同时也能保证实训设备运转正常，也使学生能学以致用，收获成功的喜悦。这样的过程也可以在考核中体现，给予学生肯定和鼓励[10]。
（二）分组管理，考核到位
在教学过程中，一般是以小组为单位开展学习活动的。每组根据考核目细则，完成情况进行相应地评分。学生学习过程任务的完成，要考虑小组成员的团结协作精神。这样能促使小组成员互帮互学、共同进步，体现团队精神。教师想要让学生和学生之间起到相互监督、相互帮助、相互促进的作用，就要合理、科学的进行分组，一般情况下，小组中的人数以4-5人为宜，并且教师可以将分层教学和分组管理结合起来，在分配小组人数的时候，要确保小组中同时有不同学习层次的学生，这样一来成绩好的学生就能在完成任务的过程中帮扶成绩差的学生，同时成绩好的学生也能在这个过程中起到榜样作用，并且自身获得一定的成就感。合理的考核方式不仅能够检验学生的学习成果，同时也能够起到检验教学成效、激励学生学习的作用，所以教师一定要对学生的考核给予足够重视，并且在每次考核之后，对学生进行口头上的评价、鼓励，用亲切的语言引导学生发现自己在学习中存在的问题。通过这种方式，不仅能够让教师各项教学活动更具有针对性，同时还能够消除师生之前存在的隔阂。
（三）引导思考，鼓励自主学习
构建理论认为，学习是人们将新知识和已知知识进行对比，并且将新知识转换为自己脑海中知识内容的一个过程，是人们在主观意识中建立知识模型的一种行为。所以只有学生在主观意识上发生了改变，在脑海中自主建立知识模型，那么这个教学活动才称得上是有效。而在教学活动中，学生才是教学活动中的“主体”，所以教师要尽量发挥自身的引导作用，让学生在教学活动中自主进行学习，这样的教学才能够起到“事半功倍”的效果。所以针对学生在学习中出现的问题，教师要尽量以旁侧敲击、合理引导的方式对学生进行指导，而不是直接告诉学生答案，这样学生才能掌握正确的学习方法，其思维能力、实践能力才能得到有效提升。此外，课堂上的学习时间是有限的。为了更好地巩固学习，每次课后会布置相应的课外作业。这样学生对知识的掌握情况就能较好地体现。同时可以有效延伸教学时间，为每个教学任务拓展了空间，并及时发现学习成果。对于存在的问题进行适时地讲评和考核，以此鼓励学生要学会自主学习，培养他们的创新学习能力。
（四）工学交替，强化职业意识
学校的学习毕竟是有限的，我们技能学习必须在实践中才能加以更好地体现和掌握。因此可以通过“工学交替”的学习模式，使学生在技能学习中体验企业文化与企业对高技能人才的综合要求，了解社会的要求和需求，强化职业意识。一般传统教学评价方法只考核学生的知识与技能的掌握情况，而且多采用一次性考试方式进行评价。这样就不能真实地反映学生平时的学习情况与具备相应的职业能力。而我们一体化教学的评价方法注重学生综合职业能力考核，还有职业素养和职业能力的考核。在评价过程中，注重过程性考核和一次性鉴定结合，采取学生自评、小组互评、教师评价、企业专家意见兼顾等评价过程，促使学生注重过程学习，并在学习过程中养成良好的职业素养。在教学中，注重过程性评价的技能评价体系，更能体现学生的技能水平[11]。
职业教育和普通教育有着诸多不同之处，职业教育的主要目的是让学生顺利就业，是为社会培养更多的高新技术人才，所以实践能力在职业教育体系中尤为重要。但是从客观的角度上来看，学校中的环境和社会企业中的环境有着较大差异，学生在学校中难以接触到职业素质、职业道德方面的内容，教师也无法对学生的职业意识进行客观、全面的评价。所以，学校可建立起“校企长效合作机制”，为教师、学生提供一个可以进行实践学习的真实平台，同时也能够为社会企业培养更多对口人才，为学生创造更加优良的就业实习机会。学校可以将企业实习中学生的表现，纳入详细的评价考核体系中，进而实现对学生更加全面、完善的评价考核。此外，通过建立“校企长效合作机制”，教师也能及时到社会企业中更新自身的知识架构，加深自身对行业的了解，进而让职业教育的教学内容更具有针对性。
对电气技术专业一体化教学的实施和应用过程中，我们也在不断地总结和探究相应有效地技能评价体系。在教学改革的道路上我们一直在努力！
参考文献
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