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摘要：当前，网络信息技术在高校水文化教育中的重要性越发凸显。但将网络信息技术在融入高校水文化教育中也存在着师资力量不足、网络资源缺乏权威性、信息资源利用率低等问题。针对这些问题，分别从网络信息技术融入课堂教学、课下学习、社会实践调研等环节，以及利用现代网络信息技术加强沟通交流与资源共享四个方面提出了具体解决办法。
关键词：信息技术；水文化；网络；微信
本文引用格式：陈超.网络信息技术融入高校水文化教育的实践探索[J].教育现代化，2019，6（7）：121-124
目前，关于网络信息技术怎样运用在教育教学环节的研究正成为各学科尤其是教育学研究的焦点问题。由于水文化属于新兴学科门类，关于其教育活动才刚起步，所以相比于历史学、文学、艺术学等传统人文学科而言，涉及信息技术与高校水文化教育相融合的研究并不多见，缺乏系统性的研究和阐述，这也就为相关研究留下了大量研究空间。
一 网络信息技术融入高校水文化教育的重要性
（一）高校水文化教育的重要性
水文化是指人类在生存生活过程中与水发生关系所生成的各种文化现象的总和[1]。由于水文化是中华生态文化的重要内核，因此水文化教育对于树立公众生态环保理念，形成绿色节能的生产生活习惯具有重要价值。尤其是高校的水文化教育在全民水文化教育中占据了无可替代的地位。
从目前情况看，高校水文化教育主要集中在水利类大专院校。从水利类高校的教育情况看，由于高校教育功利化倾向的出现，导致不论是在教育管理，还是在教学理念、教育内容上，均是工科思维大行其道，学校更重视学生专业技能的培养，却忽视了学生精神层面和价值观的培养，进而自然科学与人文科学教育被人为割裂，造成不少水利专业毕业生人文素养不高，走上工作岗位后，所设计建造出的水利工程缺乏人文内涵，带来一系列生态环境问题。当然，这也不仅是水利类高校的问题，全国各类理工科院校都或多或少存在相似问题。
因此，国家相关部委以及高校也已经认识到水文化教育的重要性，并从社会、学校、大学生三个角度分析了水文化知识对于大学生的重要意义。2014年，由水利部文明办组织全国水文化专家编写出版了“水文化教育读本丛书”，其中便包含了《水文化大学生读本》和《水文化研究生读本》两本高校教材，为高校水文化教育提供了基础条件。
（二）网络信息技术融入高校水文化教育的必要性
尽管各方力量重视并支持高校水文化教育，但实际情况却是在宏观政策的驱使下，微观层面的教育开展和具体实施并未取得理想效果。也是在2014年，教育部通过对优秀传统文化教育的调查发现，优秀传统文化教育的教学手段比较单一，教学方法方式有待提高[2]。高校水文化教育不理想的重要原因也是教育过程中所采用的方式方法的合理性问题。这就需要通过新技术引入来改善情况。
当前，网络信息技术，尤其是移动网络正在快速发展。预计到2019年，手机上网产生的流量将超过笔记本、台式机、平板电脑的总和；到2020年，中国移动互联网用户总数将超过美国和日本之和。[2]随着信息化浪潮的影响，大学教育自身也受到了信息技术的剧烈冲击，给中国高等教育改革带来了新的发展机遇和挑战[3]。同时，网络信息技术却也是高校水文化教育取得突破和成功的关键要素。
当前，高校大学生大部分都是“95后”。“95后”的一个共有特点就是在电子产品的陪伴下长大，生活与网络的高度融合，对电子信息技术的敏感程度高，长期受网络快餐文化影响。但是“95后”喜欢标新立异，追求个性和自我。所以，如果要对“95后”实施教育教学，必须依据“95后”心态进行创新，采用他们可接受的方式去引导，达到教育的目的[2]。
研究表明，“独立与分享”正成为移动互联时代的学习趋势。在“95后”大学生中，传统课堂和文化类书籍并不是他们获取水文化有关知识的主要载体，反而是近年来飞速发展的互联网、移动设备、社交软件被“95后”大学生所广泛接受，并用于获取水文化相关资源，了解相关知识。伴随着4G技术的发展和无线网络的极速覆盖，学生们越来越希望有一个真正的开放、互动、多终端共享的教学平台出现。通过这类平台，可以随时观看精品在线课程，也可以根据需要选择性学习，还可以随时与老师、同学交流[2]。
所以，将现代网络信息技术融入到高校水文化教育当中，可以让水文化教育活动自身增加知识取得的主动性、学习过程的互动性、资源的丰富性等特性。但如何利用网络信息技术推进教育教学改革创新，适应信息化时代教育发展和“95后”的需要，是一个重要且亟待解决的问题。
二 网络信息技术融入高校水文化教育存在的问题
要更好地通过将网络信息技术融入到高校水文化教育中来进行改革，首先要看二者存在的问题，针对这些问题才能提出解决办法。
（一）高校水文化教育存在的问题
由于水文化教育尚处于起步阶段，很多方面还不成熟，当然也存在各种问题：
第一，在水文化教育中，应该根据学生的具体需求和具体情境为学生提供多样化的学习资源，帮助学生开展多种形式的学习。但目前的高校水文化教育中能够为学生提供的学习资源主要包括书本教材和少量的视频、图片资料，远远满足不了学生学习的需要。
第二，通过研究发现，虽然多数大学生认同包括水文化在内的传统文化学习，对于其在大学阶段的传承具有较好的接受度。然而在实际学习中，大部分学生缺乏学习主动性，受学习的资源、时间及氛围等影响，大部分学生水文化参与性学习的几率小。
第三，高校水文化教育的课上教学环节，学生在课上以聆听教师讲授为主，主动学习的参与性并不强。尤其是在互动交流方面，由于缺乏信息资源平台建设，师生之间、同学之间仅仅是在课堂互动环节有机会进行简单的交流沟通。这就造成，尽管多数学生虽认同水文化，但在学习问题时难以及时获得帮助和指导，也严重阻碍了学生学习的主动性和积极性。
第四，水文化虽然自人类诞生就已存在，但是关于它的研究和教育在国内起步较晚，一些新的理论和成果在近几年才相继出现。除了专门从事相关科研工作的学者在不断推动新的研究成果产生，在大学生群体中，他们在学习活动过程中，经过资源的获取、活动的开展以及知识的内化之后，往往也能够形成一些宝贵的学习资源，这部分资源同样也具有重要的传播价值。但目前却缺乏这类生成性资源分享的平台和空间。
第五，在水文化实践调研活动过程中，由于时间和空间的限制，大学生往往难以与他人进行必要的信息分享和交流。在校外参与社会实践的过程中，由于缺乏实践经验、参与持久性差、沟通，容易与协作欠缺，容易遭遇各种不可及时解决的困难。
（二）网络信息技术融入存在的问题
从目前总体形式来看，随着4G技术和无线网络的快速覆盖，人们的学习、生活和交流方式均发生了巨大的变化。学生们需要的是一个真正意义上的智慧校园，在这种环境下，学校过去传统的互联网单向学习平台的缺陷就逐渐显现出来，如学习资源不足、单一学习模式、缺乏互动，独享、被动的教学内容传递模式显示了信息技术在教育与学生需求之间的脱节[2]。例如，水文化资源平台对于水文化教育教学中知识的共享起到非常重要作用，这一点毋庸置疑。为此，华北水利水电大学图书馆专门收集了历年来的水文化资料信息，制作了中华水文化信息资源库，围绕节水爱水、治水用水、水政水法、文化遗产等收集了大量的学术论文、地方志、照片、音视频等资源。为校内师生学习和研究水文化提供了参考。但水文化作为一个新兴学科领域，每年不断会有新成果问世，中华水文化信息资源库虽已收集了大量资料，却受资源所限，一些重要的材料，例如书籍、古籍等无法全部收录在内。况且，该校图书馆资源仅面对校内人员，校外社会人员无法查询资料。当然，具体还有其它方面问题：
其一，目前高校真正全面掌握最新信息技术的水文化教师不多，大部分缺乏相应技术和系统培训。且从地区上看，全面掌握信息技术的传统文化教师数量分布很不均衡，东部地区重点高校偏多，越往西部这类人才越少。教师虽然在课上教学环节也运用多媒体等信息技术，但主要通过教师播放的多媒体课件、音频以及视频等形式获取相关学习资源，师生之间缺少必要的交互，学生仅凭单方面的知识获取难以加深对传统文化的理解和认识。
其二，在课下自学环节中，虽然大学生利用碎片化时间开展水文化学习的形式较为多样，既有网络的浏览、社交软件的信息共享，甚至还有博物馆、文化展和文化景点的实地游览。但这些网络资源往往缺乏权威性和真实性，内容陈旧、不准确甚至错误的知识会影响大学生对水文化的认识。加之大学生的学习积极性和主动性极其有限，造成尽管近年来网上博物馆、水文化网络资源、校本课程以及电子教材等多样的水文化学习资源不断涌现，然而实际的资源利用率尤其是课下自学是的利用率却并不高。
其三，在社会实践环节，尽管在此前，大学生在开展社会实践过程中积累了很多现实经验，同时也有视频、音频等活动资源产生。但是由于缺乏资源获取的主动性，往往是被动地凭借网络搜索获取相关信息，使得相关信息收集不够全面。同时，校方难以提供有效的学习资源，使得实践活动效果不尽如意。通过实践活动所获得的结果形式上看多是实践报告，音视频资源较少。即便是有一些珍贵的一手资料在现实中也难以得到有效的推广和共享，导致了近年来大学生开展社会实践活动的主题较为陈旧、形式相对单一，并且缺乏创新。例如，华北水利水电大学这三年组织假期的水文化遗产调研实践活动，通过在校大学生返乡调研所获取的资料大部分仅仅掌握在学校活动组织者处，其他人员无法得到共享。
由此看出，信息技术与高校水文化教育相融合的问题不在于是否已存在融合。而是在于信息技术尤其是最新产生并开始普及的信息技术能否提高融合度从而真正融入水文化教育中。
三 解决办法
高校的水文化教育主要是通过三种形式开展：即课堂教学、课下学习和社会实践调研活动，同时要注意在交流、信息共享环节的一些事项，针对目前高校水文化教育以及现代网络信息技术融入其间存在的各种问题，建议具体应该从以下几个方面解决：
（一）网络信息技术融入课堂教学
大学生缺乏社会阅历和经验，如果在水文化课程讲解中教师采取纯板书的形式，这样学生就会对内容感到抽象、难理解，影响了教学质量。通过多媒体教学的引入，在水文化课堂教学中引入古典音乐及诗歌、画作欣赏，不仅增加了教学内容的信息量，也更直观地将知识生动形象地展示给学生，方便学生的理解更增添了大学生对课程的兴趣。
但是在实际教学中，尽管随着多媒体教学的引入也提高了一些学生的学习兴趣，但大部分学生的兴趣并未见明显提升。造成这种状况的原因有很多，但其中一个重要原因在于水文化教学中的部分内容抽象性很强，仅仅通过非动态的音视频或图片展示并不能满足学生对于一些具体技术运行的理解。因此，在课堂教学中，构建一个以开放共享、融合创新、互动体验等为特征的智慧教学环境迫在眉睫，积极建设普及高质量数字教育资源，探索与推广基于移动终端、物联网、云计算、大数据等互联网信息新技术支撑的信息化教学方式，开展教育教学创新模式研究，促进有效教学和深度学习的开展。
可创设一个整合动画、图像、声音、文字的教学情境来引入主题，使学习过程更加形象、生动、活泼、有趣。尤其是对一些场景和技术再现需要借助3D虚拟技术完成，给学生以视觉冲击力。例如，可以通过通过三维虚拟显示技术，走进由计算机构建的“真实”的水文化环境中，甚至跨越时空和李冰等古代水利工程专家进行对话，使访问者最大程度的经历“情景式”学习的体验，激发学生的学习热情[4]。
（二）网络信息技术融入课下学习环节
在高校水文化教育中，课下学习也是一个不可缺少的环节。因此，应通过现代信息技术与水文化教育课下学习环节更好地融合来实现学生学习主动性的提升。
其中，由于“中国大学MOOC”、网易公开课、微课、慕课、翻转课堂、远程教育等网络教学方式已成为传统课堂教学方式的重要补充，这些教学形式不仅可以让学生克服学习时空的限制,还能更主动地安排学习时间和进度，学习内容和方法也更加灵活多样。应在此基础上进一步扩充水文化教学的网络资源。
此外，由于微信公众平台能够呈现各种类型的多媒体资源，开发和后期维护的成本较低，便于资源的不断更新。加之微信公众平台中的资源不只可以被学生浏览还可以根据需要主动推送给其他学生，学生使用较为便捷，教师也可以在这个功能中为学生答疑解惑。平台中可以集成微社区、微网站等功能模块，能够满足学生多样化的学习需求。因此应加强水文化微信公众平台建设。
大学生课下学习离不开书籍，但高校图书馆书籍资源毕竟有限，往往通过读秀、超星等电子书库来获取校内图书馆无法获取的图书资源。但这类电子书库的资源并非齐全，限制了学生对于文献资料的查询范围。因此今后应加强电子书库可全文阅读的书的内容应增加，应保证每年新书的更新速度，实现地方志、古籍等数据库资源共享。
最后，应充分利用好碎片时间，采用手机短信、微信、APP等方式，便于让学生利用好工具随时随地进行学习，以提高碎片时间应用率。例如，可以制作趣味化的带有闯关性质的水文化知识问答游戏APP，让学生在寓教于乐中巩固知识。也可以通过录制微视频大赛的形式，让学生通过自己录制音视频的形式的主题活动让学生主动参与进来。
（三）现代信息技术融入社会实践调研环节
在社会实践环节，可将微信公众平台应用于实践活动中，使学生能够在实践活动中预先获取活动主题相关的学习资源、开展学习活动、得出调研结论并分享实践成果。
学生可通过分工查阅的形式，最后将相关资源在QQ群、微信群中进行分享。其他社会实践团队成员通过向微信平台发送语音、图片、视频等信息，实时记录实践活动全过程。在日常活动开展之后，成员在微社区中发布主题，以图文的形式记录当天活动的过程和感想，其他成员通过回帖和点赞的形式进行交流互动。
由于平台中保留有活动过程中的视频、图文等资料，在活动开展之后，实践团队将这些资料整理汇总，并进行分享，让更多的人了解活动信息。将总结后的实践问题及解决方法，通过网络平台分享给更多的水文化社会实践活动参与者，为后续的实践团队提供借鉴和参考。学生在平台上进行调研成果互评，在打分的同时还给予了具体的评论。指导教师可以选取有代表性的作品进行了点评，并将相关的经典案例在微信公众平台上进行呈现，供学生分享学习。[5-7]
（四）利用网络信息技术加强沟通交流与资源共享
通过应用诸如网络电话、QQ、电子邮件和微信等网络信息技术可以让教师与学生之间的沟通更加便利。由于不是面对面沟通，这样不仅使学生能够拜托束缚敢于问问题、敢于说心里话，无形中增加了师生感情，为开展后续教学环节和提高教学质量打下了基础。为此，还可设置专门的水文化教育教学网站平台，可以通过微信公众平台、博客、评论板块、留言板、BBS等发表个人观点。可以在平台上通过积分、升级、入选名人堂等形式鼓励师生互动交流。
依据信息时代的教育理念，整合教育资源，通过互联网把优质数据和资料共享给受众。不断地增加新的内容，不断开放新的渠道，同时让更多的人参与，带来更多的资源加入。所采用的方式多样化，除文字外，也包括视频、图片、音频、多媒体教学等。同时，通过互联网实现教育资源共享是解决掌握信息技术教师缺乏和教师地区分布不均衡的有效途径。包括在课下学习、社会实践过程中所拍摄的照片、视频和有感而发的文字以及所录音频都可以发送给共享平台。在实施的中，学生由资源、信息的被动接受者转变为知识的主动建构者。
四结语
总的来说，网络信息技术融入到高校水文化教育中，同时要应考虑到手机处于4G网络以下，平台资源加载较为缓慢。4G网络虽快，但产生费用较高。所以亟待需要低成本的网络信息技术在智慧校园建设中的创新应用，改造和优化现行校园网络环境，构建高速快捷、智能灵活、开放共享、安全可靠的校园信息环境，从而更好地推动高校水文化教育发展。
水文化教育是一项全社会系统工程，信息技术在水文化教育中的融入不单是高校一方，而且是需要全社会共同参与才行。应在高校水文化教育方面给予政策的倾斜、资金的支持，加强人才建设和平台管理。相信通过开放式教育环境、虚拟学校、网络大学的建设，以现代网络信息技术为载体的水文化教育教学模式必将带动传统文化教学的改革步伐。
参考文献
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[3]赵菲菲,严化宁.现代信息技术在教学中的应用[J].科技信息,2012,(10).
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[5]陈超.水文化遗产多媒体共享平台构建及其在高校水文化教育中的应用[J].创新科技，2018，（7）.
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[7]陈蕾.基于网络信息技术的思政课教学模式改革初探——以形势与政策课为例[J].教育现代化,2016,3(36):163-164+179.
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