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摘要：指明了专业化发展的向度，构建了中学教师专业发展的三维结构模型；阐明了中学物理教师专业发展的领域与核心内容；论述了新时代网络环境与数字化资源条件下在线学习这一中学物理教师专业发展的新范式；面对海量的网络数字化资源，为便利物理教师的专业自主发展，对有助于物理教师专业化发展的优质数字资源进行了挖掘与提炼。
关键词：物理教师；专业化自主发展；在线学习；新范式；专业网站
本文引用格式：郭文华,等.网络环境下中学物理教师专业化自主发展浅论——向度·内容·范式·资源[J].教育现代化,2019,6(05):99-102.
当前，随着信息技术的迅速发展，云计算、大数据、泛在网络、移动终端等新兴技术已经强力渗透到了现代社会生活中的各个领域，人们的思维、行为和认知方式正呈现出前所未有的变化。在教育领域，服务于个体终身学习的互联网环境下数字资源系统正在建设。在此背景下，教师的学习方式也发生着深刻的转型，在线学习和数字化学习资源的利用给物理教师专业化的自主发展带来了巨大的变革。
一中学物理教师专业化自主发展的向度：三维模型
研究表明，教师专业化发展可以概括为教师的专业品质（Professional Quality）、专业知识（Professional Knowledge）和专业能力（Professional Competence）三方面。教师的“专业品质”是中学教师对所从事的职业应当持有的认识、观念、情感、态度与价值观以及道德操守等倾向性系统，是教师从事教育教学工作的内在精神动力；“专业知识”是教师在职前职后教育或教学实践中获得的，关于学生发展的教育与心理学、学科与学科教学以及广博的通识性知识；“专业能力”是教师组织教育教学活动，对学生施加有目的影响的主体行动能力。
一般来说，教师的专业化水平（Specialization Degree，简写成SD）与教师的专业品质、专业知识和专业能力成正比，因此，我们认为教师专业化发展水平可以用一个简洁公式衡量，即VSD=Q·K·C。这里的VSD表示专业化水平，Q表示教师的专业品质，K表示教师的专业知识，C表示教师的专业能力。如果Q、K、C也分别代表教师专业化的三个发展向度，那么便构成了中学教师专业化发展的三维结构模型（图1），显而易见，在这一模型中，教师专业化发展的整体性、方向性和全面性均离不开任一维度（Q、K或C）的发展，任何一个维度的短缺都会对教师的专业化水平产生极大影响，专业化发展的三维结构模型给教师指明了专业发展的路向，对中学物理教师而言亦是如此。
二 中学物理教师专业化自主发展的内容：核心要点
（一）专业品质方面
物理教师与其他学科的教师一样，在专业品质的发展上涉及四方面：一是教师的职业理解与认识；二是对学生的态度与行为；三是对教育教学的态度与行为；四是教师的个人修养与行为[1]。这四个方面构成了教师专业品质的核心内容，成为衡量教师专业品质发展的核心要素。
（二）专业知识方面
物理教师专业知识的扩充表现在四个方面：一是教育理论知识，涉及课程理论、教学理论、学习理论、评价理论、新课程基本理念、现代学生观、知识观、教学观和物理学科教学知识；二是物理学科知识，核心内容有经典物理学、现代物理及前沿进展、当代物理学与中学物理教学间联系的知识、物理学史等；三是物理学科思想、物理学科文化、物理学的方法、物理学的应用、物理学与相邻学科（如化学、生物学、天文、信息技术等）的联系、STSE的关系、科学素养等方面的知识；四是科学探究、科学实践以及物理学科核心素养等知识。以上四方面成为衡量教师专业知识结构合理性的核心内容。
（三）专业能力方面
物理教师专业能力发展的内容主要包括教学设计、实施、评价、研究、反思以及数字化教学资源开发与利用的能力。具体可分为六个方面：一是合理利用物理教学资源和方法设计教学过程的能力；二是通过探究式、研讨式、互动式等多种方式进行物理教学的能力；三是指导中学生独立思考、主动探究和发展学生创新精神的能力；四是将现代教育技术手段应用到物理教学中的能力；五是利用多元评价工具和方法，多视域、全学程评价学生发展的能力；六是不断进行反思以及制定专业发展规划，不断提高自身专业素质的能力。
三 中学物理教师专业化自主发展新范式：在线学习
我国教师专业发展途径已呈现出多元化趋势。一方面，有自上而下政府或学校主导的从传统培训方式，如教师的继续教育培训、信息技术培训、骨干教师和学科带头人培训、新课程培训以及近年来的“国培计划”等，这种培训方式和学习资源难以满足新时代教师个体专业发展的个性化、多样化以及持续性需求；另一方面，在教育信息高度技术化、网络化、普及化的今天，随着互联网中教师教育资源和课程资源的扩容以及教师学习方式的变革，网络环境下在线自主学习将成为新时代中学物理教师尤其是乡村教师专业发展的一条新的重要途径，甚至将成为教师专业发展提速的一种自主性、常规性和持续性的新范式。
（一）数字资源：教师专业化在线学习的重要前提
网络环境下物理教师专业化自主发展首先离不开数字化学习资源，即经过数字化处理，在网络环境下运行的多媒体材料，它包括数字视频、数字音频、多媒体软件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文件、数据库等[2]，数字化学习资源是数字化学习最基本的三要素——学习资源、学习方式、学习环境之一，是数字化学习的“物质”基础。数字化学习资源因其涵盖了丰富的科学知识、人文知识、社会知识等人类所有的知识，体现出了其丰富性特征；又由于数字信息极快的传输速率，体现出数字化学习资源的时效性；学习者通过各种学习平台和终端与在线的骨干教师、专家学者、教学名师互动，并针对同一感兴趣的主题进行反复讨论，自由发表观点和见解，体现出数字化学习资源的互动性特征。而数字化学习资源具有的这三大特征恰恰又有效地契合了物理教师专业发展的需求。海量的资源又为物理教师个性化、多样化的学习提供了条件；资源的即时性可使物理教师跟进先进的教育理念和了解科技的前沿动态；丰富的教学资源又可直接用于课堂教学；信息化环境能为物理教师提供了开放的学习机会和交互式的学习环境，教师可充分表达自己的观点，分享个性化创造性的教学成果等。可见，数字资源自然就成为当今时代下教师专业化自主发展过程中在线学习的重要的“物质”前提。
（二）在线学习：物理教师专业化自主发展新范式
随着网络技术的崛起与迅速发展，教师在线专业自主发展这种新型的教师专业发展方式逐渐成为各个国家的研究重点。其实，国外教师专业发展早在十几年前就开始尝试应用视频会议、电子白板、视频课程等这些新兴学习技术。随着网络技术的逐渐发展壮大和迅速普及，并且使用成本大幅度降低，OTPD（online teacher professional development）即教师在线专业发展这一概念也得以提出。
今天，教师在利用信息技术条件获取专业信息方面已渐成主流。从国际上看，美国的SIIA（软件与信息产业协会）依托其网站Vision-1会对从事基础教育的教育者和领导人进行一年一度的在线自我评估调查，2016年的主题是关注教育者利用在线方式进行的专业学习。在他们的调查中，有59%的受访者确认自己在过去的一年里曾参加一门在线专业课程的学习；有74.63%的受访者确认自己是由于对某一主题感兴趣或想增加专业知识而参加在线专业学习课程。在在线学习材料的选择上，视频占75.9%，音频占71.89%，论坛占73.09%，幻灯片占63.86%，测试/评估占67.87%[3]。有研究表明，我国教师通过百度及其他门户网站获取专业信息者多达78.0%，利用知网、万方专业数据库者占12.0%，各学科专业网站者占8.0%，其它占2.0%。[4]
可见，在新时代下，数字化学习方式已成为教师专业学习的主渠道和专业发展的新途径，数字化在线学习也必将成为物理教师专业化自主发展的新范式。
四 中学物理教师专业化自主学习的资源：网站挖掘
中学物理教师在线专业自主发展必须以丰富的资源为基础，以网络技术作支持，集文本、视频、音频于一体，通过在线阅读、交流、讨论和实践反思等活动来帮助物理教师将专业发展融于日常生活和教学实践，最大程度地促进自身的自主学习和个性化的专业发展。
在线学习作为一种物理教师专业发展的新模式，首先离不开相关网站的挖掘和梳理。然而，由于教师对专业网站缺乏了解，相当一部分教师还停留在百度上，对获取专业信息的途径不够专业，因此，有必要对物理教师在线学习中的专业网站进行挖掘和梳理。
我们通过网络资源的分析研究，梳理出物理教师在线专业自主学习网站。表1列出了部分国内外教育网站，其中部分网站与国内外知名大学合作，为物理教师专业知识、教育或通识性知识的学习、更新与扩展提供了优质的数字化专业课程资源。
表2中的网站承接政府与教育行政管理部门指令性教师培训任务，其网站提供了大量的数字化学科专业知识资源。
表3中的网站可以为物理教师的教育教学活动提供更多的CAI课件、物理教学实录、物理教学设计、物理实验和物理考试试题、“一师一优课，一课一名师”线上活动资源等。
表4是专业性物理学科网站，它们提供了丰富的物理教学资源、物理教师交流平台、物理教师科研资源等。
很多网站既可用于教师提高专业知识，又可用于提高专业能力，类型多样，资源丰富。例如广西师范大学的兴华科学教育网，是一个以科学技术教育协同创新为核心使命的合作平台。除一般教学资源外，设有科学探究，其内容制作细致，科学严谨而不失趣味性；有科学史，将科学与人文相结合，探索科学中的人文精神；有帮助教师专业成长的物理教育科研资源、动态、课改动向等；有前沿的科学、百科、科普文章等。这些都极大地丰富中学物理教师的课堂教学资源，给物理教师的专业化发展以全新的视野。
在当今信息技术和网络环境下，数字化学习资源为教师专业化发展开辟了一片新天地。如今，我们身处一个伟大的新时代，中学物理教师专业化自主发展范式的转变，将有助于新时代中学物理教师专业化发展的整体推进。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.中学教师专业标准（试行）.教师[2012]1号,2012年9月.http://www.moe.edu.cn/
[2]李克东.数字化学习(上)——信息技术与课程整合的核心[J].电化教育研究,2001(08):46-49.
[3]张渝江.教师在线专业学习渐成主流——2016年SIA教师专业发展调查概述[J].中国信息技术教育,2016(Z3):148-149.
[4]吴洪生.中学教师信息技术素养发展的调查研究[J].江苏教育研究,2017(28):44-46.
[5]廖伯琴.世纪之交中国基础教育物理课程改革[M].北京:北京师范大学出版社,2010.
[6][美]国家研究理事会,数学及技术教育中心《国家科学教育标准》科学探究附属读物编委会,罗新凯译.科学探究与国家科学教育标准——教与学的指南[M].上海：科学普及出版社,2004.
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