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摘要：目前，在高中英语教学中广泛开展合作学习，并将其有效地应用于翻转式英语词汇教学，既有利于促进学生英语自主学习能力的提升，同时还将信息技术与课堂教学进行了完美融合，使高中英语词汇教学更具高效性。为此，教师可对合作学习在翻转式高中英语词汇教学中的应用展开相关对策探索与分析。
关键词：合作学习；翻转式；高中英语；词汇教学
在高中英语学习过程中，由于涉及的词汇量较大，为了进一步促进词汇教学的有效开展，英语教师不仅开展了合作学习模式，而且还在与翻转课堂的有效结合中，使学生无论课上课下都能展开积极主动的学习，使其既能实现良好的学习目标，同时还促进其养成良好学习习惯，由此也为高中英语词汇教学另辟蹊径，进而展开了更加广泛的创新实践探索。
一、合作学习应用于翻转式高中英语词汇教学中的积极意义
合作学习是翻转式英语词汇教学活动中的基本组织形式，翻转课堂教学模式以建构主义理论为基础，通过教师针对学生的学习情况予以充分了解及科学指导，使学生在展开独立学习抑或是小组协作探究与研讨下，不仅能自主地发现问题，还能积极主动地进行探寻与解答，由此获得结论认知与建构的过程。因而合作学习可以说是翻转课堂教学活动中的重要组织形式，而且还在以深刻反映问题为中心的前提下实现学生的主体地位，并由此促进学生主动建构适合自己的学习理念[1]。
二、合作学习在翻转式高中英语词汇教学中的应用
（一）重视课前预习
教师围绕教材中的重点词汇进行PPT制作，并将其上传至学习平台，通过组织学生展开课前预习，使学生既能完整地进行课件视频资料的观看，还能全面了解课堂教学重点，并在进一步完成任务作答后，将其反馈给教师，方便教师在全面了解学生学习情况后进行教学方案的优化调整。当然教师也可以利用学习平台与学生展开更多层面的互动，更加具有且有针对性地为学生进行答疑解惑。例如，在进行高中英语The universal language一课内容的学习过程中，教师可以先筛选出universal、witness、potential等主要词汇，进而通过微视频制作，使学生将单词的读法、用法，以及适用语境一一进行说明。这样既方便学生在进行直观而生动的微视频课件查看，有效地掌握知识重点，又可以通过展开网上在线交流与探讨，在及时发现问题与解决问题中进一步明确学习任务。教师还可以通过网络平台组织学生进行合作学习，展开自由交流，并有效完成习题解答。 通过实施以上预习活动作为展开翻转课堂教学的前奏， 使学生在课前就能通过微视频的观看而完成预习任务，教师也可以根据学生的学习反馈而进行课堂教学内容的细化与调节[2]。
（二）优化课堂教学
进入到课堂教学环节后，教师可以在汇总学生课前预习情况下，根据学生普遍存在的问题进行针对性讲解，进而在实施小组合作学习下，使各个不同层次、不同学习能力的学生展开更加深入的学习与探讨。尤其是在有效信息提取后，教师更要通过具体问题引发学生思考与探讨，使学生更加积极主动地融入到教学活动中。例如，在进行turn（自转）、rotate（转动）、whirl（急转）等相近词义词汇的讲解时，教师可以在微视频课件的制作中加入动画形式，使学生既能直观而清晰地进行对比分析，还能在进一步对比其差异性下展开准确应用。此外，教师还应展开相应的教学评价，使学生在更加直观的感受中发现自身问题并有效解决。在网络学习平台上翻转课堂的有效实施，既让学生能够在鼓励中不断优化与改进学习方法，还能使学生由此养成有利于终身的良好学习习惯。这一过程既有效培养了学生的团队协作精神，同时还使学生在更加深入的学习体验中增强与拓展了思维能力。
（三）小组测试与课后跟踪
在高中英语翻转式词汇教学中使用合作学习模式，选题非常重要，教师可以采用“头脑风暴”的学习方式来展开，即各小组在词汇表中选择一个字母词组，各小组成员通过自己认为有效的头脑风暴法来进行记忆的组织、强化、分享与测试。在这一主题选择过程中，教师既要注意每组字母表中的单词数量应尽量相同，又要针对选择结果进行有效监控，由此得出测试结论。在激发学生进行独立思考的同时，还要由组内成员负责进行组内测试，由此鼓励每个学生在合作学习中都能进行努力思考，并借此整理出最有效的头脑风暴方式来帮助小组成员记忆。此外，高中英语词汇教学实施翻转式教学模式，必须要进行有效的课后跟踪，使学生不仅能够进一步巩固学习成果，还能全面提升学习效率。教师也可以在进一步帮助学生进行脉络梳理与系统规划下，使学生得以有效掌握重点知识与难点内容[3]。
参考文献：
[1]陈世波.高中英语词汇教学中小组合作学习模式的应用[J].考试周刊，2013（31）：64.
[2]张小娟.合作学习策略在高中英语词汇教学中的应用[J].学周刊，2017（17）：100.
[3]罗公印，张燕艳，江智霞，等.合作学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].中国高等医学教育，2016（6）：79.
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