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摘要：“翻转式”教学课堂的构建，不仅能够增强学生学习的自主性，而且有利于加强学生与学生、教师与学生之间的交流互动，营造活跃的课堂氛围，促进教学水平的提高。在中学物理传统教学课堂当中，教师往往采用灌输式教学模式，导致学生的参与积极性下降，不利于学习兴趣与创造性的激发。随着互联网的逐渐普及，“翻转式”教学课堂的应用已经十分广泛，教师应该根据学生特点和教学内容制定完善的课堂教学规划。本文将通过分析“翻转式”教学课堂的实施流程与设计原则，探索基于互联网的“翻转式”教学课堂实践策略。
关键词：互联网；“翻转式”教学课堂；教学模式
信息技术是“翻转式”教学课堂的基础，这种先进的教学模式完全颠覆了传统课堂，更加注重学生自主能动性的发挥，对于课堂时间和课外时间进行重新整合，改善了学生的学习习惯与方法。学生在学习当中不再处于被动接受的状态，而是在教师的引导下主动获取教学资源，以促进学生探究能力与创新能力的提高。尤其是在当前素质教育背景下，“翻转式”教学课堂是符合教育发展规律的教学模式。随着互联网的不断发展以及信息技术水平的提升，“翻转式”教学课堂更加丰富多彩，消除了传统课堂空间与时间的限制，促进学生的个性化发展。在中学物理教学当中，教师也应该逐渐打造“翻转式”教学课堂，转变自身的教学理念与思维，解决教学中的重点与难点问题。
一、基于互联网的“翻转式”教学课堂实施流程
课前活动流程、课上活动流程和课后活动流程，是“翻转式”教学课堂的主要实施流程。在课前活动流程当中，教师应该明确教学的重点与难点，根据学生的学情采取因材施教的方式。微课视频或者导学案的设置，是帮助学生随时随地开展课前学习的有效方式。在课上活动流程当中，教师应集中解答学生在课前学习中的问题，并对学生进行合理分组，促进其讨论交流，教师对学生的讨论进行总结，以强化知识的理解与巩固[1]。在课后活动流程当中，教师应该针对学生的反馈意见进行反思，明确“翻转式”教学课堂设计存在的问题，以便及时调整教学计划与思路。
二、基于互联网的“翻转式”教学课堂的设计原则
首先，应该遵循以学生为中心的设计原则。应该尊重学生在教学活动中的主体地位，教学中满足学生的自主学习需求，使其在独立思考中激发创造性。教师应该扮演一个引导者的角色，对于学生的学习方向进行引导，并激发其学习兴趣，促进学生综合素养的提升。其次，应该遵循互动高效性的原则。在传统教学当中，学生之间的讨论、教师与学生之间的互动存在形式化严重的问题，讨论的内容不够深入，导致课堂教学效果不佳。利用“翻转式”教学课堂，教师应该针对网络平台自主学习时遇到的问题进行分析，并在教学中加以针对性解决，设置合理的分组以提升课堂教学效率[2]。互动高效性原则，能够解决课堂质量不高的问题，落实课前制定的教学目标与计划，使学生在任务驱动下合理安排学习时间。再次，应该遵循创造性原则。教师应该鼓励学生针对学习中的疑惑提出自己的见解，而非严格按照教材的要求来解决问题。这就需要教师能够对教学内容进行重组，增强知识点之间的联系，创新与改革教学方法，引导学生的独立思考与判断。最后，应该重视学生的学习过程。在保障学生掌握丰富的知识与技能的同时，使其掌握解决问题的方法与思想，这既是素质教育发展的要求，也是促进学生成长成材的有效方法。
三、基于互联网的“翻转式”教学课堂构建策略
（一）准备资料
在构建“翻转式”教学课堂时，应该重视课前与课堂学习资源、教学资源的准备，这是提高课堂教学效率的基础。运用有趣的课前学习资源，可以增强学生的记忆与理解，明确课堂学习的重点与难点，在收集和整理学习资源时，应该严格以课前任务为依据，以提升其针对性和适用性。以动画、PDF和网页链接等形式呈现具体的教学内容，确保资源的短小精悍，以满足学生的学习需求。在收集和整理课堂教学资源时，教师应该重视学生应用能力与创新能力的培养，及时获取学生的反馈意见，以优化“翻转式”教学课堂。比如，在“匀变速直线运动”的相关内容教学当中，教师可以搜集体操运动员腾空翻的动作及频闪照片，引入到打点计时器的教学当中。在课堂中运用演示视频、频闪相机视频等，使学生了解本节课实验的原理与具体操作方法。
（二）课前学习
如何通过合理的任务安排，引导学生自主开展课前学习，也是构建“翻转式”教学课堂的重要环节，有利于学生在自主发现问题、分析问题和解决问题中提高探究能力，增强教学课堂的流畅性。教师可以将新课程内容的重点与难点制成微课视频，并建立微信公众号完成上传，以便学生的在线学习。并将新课程的问题和课前学习计划发布在网络学习平台当中，使学生随时随地开展课前自主学习。学生的学习进度可以通过网站数据获取，对于学生的学习情况进行评估，以便及时调整课堂教学方法与策略。学生在课前自主学习中遇到困惑时，可以随时与在线教师保持沟通，以提高问题解决的效率[3]。与此同时，教师应该在课程成绩当中纳入学生的课前学习表现。
基于微课的“翻转式”教学课堂，可以将无法通过现场展示的内容呈现在学生面前，以降低学生的课前学习难度，比如分子的热运动和宇宙星体的运动、核聚变等等，为学生营造良好的学习情境。中学物理是一门十分重视实验的课程，这是帮助学生理解与消化理论知识的关键途径，能够降低其抽象性与逻辑性带来的困难，提高学生的学习效率。在引导实验课程的课前自主学习时，教师还应该运用“翻转式”教学模式让学生自主设计实验方案并进行验证。与此同时，在微课视频中明确实验注意事项，以链接的形式呈现拓展资料，便于学生知识边界的拓展与知识迁移能力的提高。
（三）课堂教学
分析、评价与创新，是课堂教学的主要目标，这就需要教师能够设置丰富多彩的课堂活动，消除学生在课前学习中的疑惑，以增强其自主探索能力。课堂计分测验的方式，能够明确学生在课前学习中遇到的普遍问题，同时增强其课前学习的积极性。教师可以利用各类APP和WIFI抢答器等开展问题抢答学习活动，增强学生参与课堂学习的兴趣。与此同时，根据学生的性格特点和学习能力对其进行合理分组，为每一个小组分派学习任务并对其进行细化处理，确保每一个学生都能参与到任务的执行当中。教师在此过程中应扮演引导者的角色，对于小组讨论的内容和方向进行正确引导，构建高效的“翻转式”教学课堂。为了创造丰富有趣的课堂形式，教师应该在此环节合理运用物理情境。比如，在“物态变化”相关内容的教学中，教师可以运用多媒体呈现熔化、凝固、汽化和液化等状态的变化过程，并让学生结合自己的生活实际体验，分享身边哪些物理现象属于物态变化。在熟悉的场景当中，学生能够消除对物理知识的恐惧，丰富“翻转式”教学课堂的内容。在学生完成小组讨论后，教师应该对其进行归纳与总结。比如在“光的反射”相关内容的教学中，教师可以设置思维导图，引出“光的反射的定义”“光路图”“漫反射”“镜面反射”“光的反射实验”等多项内容，帮助学生整理课堂内容，加深记忆与理解。
（四）反馈与评价
过程性评价与终结性评价，是“翻转式”教学课堂评价的主要形式。学生的学习态度与学习效果评价属于过程性评价，应用于课前学习、作业、小组讨论、课堂表现和测验当中。教师还应该针对学生的总体学习表现开展终结性评价，确保不同层次的学生能够完成相应的目标与任务，以提高“翻转式”教学课堂的实际效果。在评价当中，教师可以在线上或者线下及时获取学生的反馈意见，以便及时调整“翻转式”教学课堂的设计思路，充分遵循以学生为中心的设计原则，了解学生的学习需求，以及在物理学习中遇到的阻碍，帮助学生在“翻转式”教学课堂掌握正确的学习方法与思想。教师还应该加强学生之间的互评与自评，实现知识的查缺补漏，了解自身的知识薄弱点，以便在“翻转式”教学课堂中完善自我。
（五）强化实践教学
中学物理教学不能只停留于理论教学当中，而是应该根据教学计划丰富实践教学内容，让学生在亲自动手操作当中深刻理解知识，促进其创新能力与动手能力的提高。在“翻转式”实验教学课堂当中，教师应该设计分组实验、个别指导、成果展示和实验报告撰写等流程，增进学生之间的互帮互助，使其在与他人的合作学习中完善自身的实践技能。个别指导的方式能够明确学生在实验中遇到的典型问题，以便在课堂中进行集中解决，符合因材施教的教育理念。而成果展示则有助于小组之间的交流和质疑，并提出新颖的实验思路，激发学生的创造力。“翻转式”教学课堂不只限于理论教学当中，而且应该在实践教学当中广泛运用，以促进学生综合素养的提升，满足社会发展对于人才的要求。
四、结语
基于互联网的“翻转式”教学课堂，是满足学生的自主学习要求、提高课堂教学效率的先进形式，符合素质教育的发展要求。将其应用于中学物理教学当中，可以对教学资源和时间进行有效整合，增进教师与学生之间的互动交流，以网络信息技术推动教学模式的改革与创新，增强学生的综合素养。“翻转式”教学课堂包括了课前活动、课上活动和课后活动三个环节，在课程设计中应该充分尊重学生的主体地位，并以高效性原则、创造性原则等为基础，构建高效课堂。教师应该加强与学生的交流，准备完善的教学与学习资料，优化课前学习、课中讨论和总结等流程，加强中学物理的实践教学，逐步提高教学水平。
参考文献：
[1]邹高云.中学物理教学引入翻转课堂模式的有效性思考[J].中学物理教学参考，2018（16）：4.
[2]王海兰.翻转课堂在中学物理教学中的实施研究[D].山东师范大学，2018.
[3]付财婷.翻转课堂在初中物理概念教学中的应用研究[D].四川师范大学，2017.
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