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摘要：在学习物理的过程中，学生展现出来的知识、技能、态度和学科认知等综合素质即为物理核心素养。核心素养是学生高中生涯中应该具备的素质，更应该是教师贯彻“素质教育”的体现。教师应该思考以兴趣促学、实验演示、交流合作、回归生活等方式促进学生形成物理学科核心素养。
关键词：核心素养；高中物理；认识；思考
一、兴趣促学，激活观念
当今学生学习的主体地位越来越强，兴趣是学生学习的原始动力。教师应该更多地去思考以兴趣促学，来激活学生的物理观念。因为学习本质上是学生对知识自我吸收、自我消化的一个过程，只有学生处于一种轻松的学习环境中，对知识吸收的效率才是最大的。
但与之矛盾的是，抽象化用来形容高中的许多物理知识并不为过，这些知识学生很难记忆、理解并掌握。所以教师要营造轻松的课堂氛围，将抽象的知识具体化、复杂的概念简单化，能让学生更加容易接近物理本质，掌握物理规律，从而形成物理观念，促进物理核心素养的养成。
例如，可由100米短跑中，内圈的选手转弯时总比外圈选手转弯吃力的现象，导入《离心现象》的教学。此外还可以通过讲述身边常见现象，观看科普短片以及在课堂上亲身体验实验等新颖的教学方式来激发学生学习兴趣，激活他们的物理观念。
二、实验演示，培养思维
实验是物理教学中的重要组成部分，是将知识具体化的重要手段。灵活科学地将教材里略显枯燥的文字和图片变得生动起来，使学生更好地了解现象发生原理是物理实验的重要作用。
在物理实验展示的过程中，学生通过对物理现象的观察，将脑海中抽象的文字描述进行一一对比，能增强知识和原理的记忆。同时，实验演示也是增加物理课堂吸引力的一种方式，思维活跃的学生自然是更想体验一下亲自上手做实验的感觉。
这样，不仅培养了学生的学习兴趣，更活跃了课堂气氛、提高了教师的教学质量，并最终培养了学生的科学思维，提升他们的综合素养。
高中实验课目种类多，数量大。教师在保证正常实验教学的前提下，可以自己设计一些小实验或者每节课都带一些与上课内容有关的实验物品，这些工作都并不困难。
最简单的，例如摩擦这一章节，就可以带一份毛巾，一个铁球，将书呈一定角度作为 一个滑板，铁球从书的顶端滑下，比较在讲台和在毛巾上的滑行距离。让学生直观地感受到摩擦力的存在。
在时间允许的情况下，也可以让学生上台亲身进行试验，这种模式可以让学生近距离地感受到物理现象，更加清晰地把握物理规律。这样不仅有助于教学质量的改进，还有助于学生物理思维的培养。
三、交流合作，科学态度
在高中物理学习中自主学习和合作学习都是有必要的，这种模式既可以促进学生的创新精神和团队协作精神，对于人才的培养和社会进步都有十分重要的意义。
而教师在这过程中要转变观念，扮演的角色是协调者而不是主导者。在设计课堂教学模式时，要鼓励学生进行独立自主的思考，同时分配团队让其进行协作。
在学生发现探究物理问题的时候，教师要对学生提出的问题和进行的大胆假设给予鼓励。当然对学生部分错误的观点也要给予纠正和一定的指导。这样学生在学习探究的过程中不仅收获了知识，而且收获了学习能力和怀疑精神。在分配团队时要形成“高中低”的合理梯队，形成“以高带低”的局面。
学生层面的互相学习某种程度上会比教师的指导更有效果，学生也在互相的学习中巩固了知识。小组也要形成明确的分工，合作应该是平等的、相互的，同时也应该有统筹者和执行者的角色。
四、学以致用，回归生活
核心素养的养成并非形成于脑海之中就大功告成。核心素养来源于学习生活也要回归于学习生活。物理知识与我们的生活紧密相连，可以帮助我们解决生活中的一些问题。一些抽象单调的物理知识只进行灌输教育会让学生失去持续学习的动力。
而将物理知识运用到生活中，解决生活问题则会满足学生的成就感，持续培养学习兴趣和发现精神。例如，厨房内会有各种物理现象，试着用物理知识去解释这些常见的生活现象，会让学生体验到学习与生活的联系与乐趣。教师也可以布置一些实践作业，如观察家里的电路安装是否合理等。这些都是在课堂上面体验不到的，教师要加强学生的生活体验，学以致用，将理论与实践相结合，形成核心素养。
五、结语
教师教学中要坚持理论与实践的结合、授予课堂知识和引导自主学习结合、独立思考和团队协作结合的方法，激发学生学习兴趣，帮助其树立科学的学习态度，掌握科学的学习方法。高中学生物理学科素养的形成不是一朝一夕的事，这就需要教师在教学实践中不断地总结经验，找到促进学生形成物理学科核心素养的高效之路。
参考文献：
[1]樊兰君.基于“物理学科核心素养”下的课堂教学思考[J].陕西教育（教学版），2017（Z1）.
[2]林钦，陈峰，宋静.关于核心素养导向的中学物理教学的思考[J].课程.教材.教法，2015（12）.
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