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摘 要：混龄游戏就是不同年龄的幼儿，在同一时间，同一区域，一起游戏。年龄小的幼儿与年龄大的幼儿在一起游 戏，有机会向大龄幼儿学习，减少竞争压力，增多合作机会。大 龄幼儿通过帮助小龄幼儿，获得快乐的体验。教师要因人而 异、循序渐进地制定出具有针对性的游戏活动方案，使每个幼 儿发挥自己的潜力，在原有水平上获得发展。这要求老师要提 升各种组织能力，适应新的教育理念。
关键词：混龄游戏；提升；组织能力
以大带小的混龄游戏完全打破了以往由老师主宰， 幼儿只是以一个参与者的身份出现在活动中的游戏模式。 在混龄游戏中，老师只是一个材料的提供者、场所的管理者、安全的 护航者，把游戏的主权还给孩子。 这种角色的转换，对老师的组织能力提出了更高的要求。
一、改变教育观念，增强教师素养
一个新的教育理念要在幼儿园形成一定的教育模式，对完成这项任务的老师来说是一次质的蜕变。当然，首先要改变的就是教育观念，作为一名混龄游戏的组织教师，不能像以往那样只带着孩子，告诉他们该怎么做，而是必须要学会如何与儿童交往，如何观察儿童，放手让儿童来自主游戏，教师再进行个别指导，同时又能针对全体的共同特点进行教育。作为混龄游戏的组织者， 还要能够运用各种方法使不同年龄段的幼儿都能愉快地互动、共同促进，使每个幼儿在原有水平上获得发展。
例如荡绳，这个本来只是大班幼儿的专属活动项目，因为荡绳要求幼儿不但要有足够的胆量，还要有足够的臂力、体力和毅力。 胆量是最主要的，要有参加游戏的勇气，在荡池边上一站就喊害怕的幼儿就很难参与这项活动。 臂力是抓住绳索的关键，体力要求有能把自己挂在半空的力量，毅力要求能坚持从荡池的这头荡到另一头。 这就要求组织荡绳的教师不但要熟知荡绳的要领，更要学会调动幼儿游戏的积极性，要学会运用鼓励的语言来消除幼儿的恐惧心理， 给幼儿一个安全的心理暗示。为了让幼儿放心地荡出第一绳，老师还有必要跳到坑里，伸出双手，充当幼儿的保护神，把勇气送给幼儿，把安全送给幼儿。
二、明确游戏规则，提升组织能力
没有规矩不成方圆。 是游戏都会有规则，作为游戏的组织者、合作者，不但要教会幼儿在游戏中学会遵守游戏规则，而且教师首先要起到示范作用。要和幼儿打成一片，做幼儿的伙伴， 和他们一起在游戏允许的范围内尽情玩耍，尽情释放童心。
例如荡绳游戏，在玩的过程中，为了减少大龄幼儿不能尽兴的情况， 尽量要让大龄幼儿多荡几次， 让小龄幼儿多看一会，他们毕竟力气小，不易多玩，以免用力过度而造成手臂拉 伤。 这就要求老师学会宏观调控，为了“消耗”大龄幼儿的体力，可以让他们在空中来回多荡几次， 让他们的手腕感到酸楚，他们就会自觉地把机会让给其他同伴。 让力气小的小龄幼儿只荡单程，荡过去马上休息， 这样做既保护了各个年龄段幼儿的人身安全，还满足了不同年龄幼儿的游戏需求。 老师的组织能力也在无形中得到了提升。 因此，混龄游戏在客观上促进了开放式个别化教育的实施， 提升了教师的组织能力。
三、用心做好记录，完善混龄游戏
混龄游戏是在规定的时间内， 让整个幼儿园的游戏活动以一种更为开放的组织形式来呈现。在混龄游戏活动中，每个老师都要做个有心人，随时记录下精彩瞬间，或者游戏的不足之处，或者幼儿无心中发现的新玩法，材料运用中出现的缺陷和需要改进的方法。
例如，在美工区，老师给幼儿准备了画笔、画纸、颜料等， 让幼儿用笔在纸上自由作画。 可是静静小朋友直接把手伸进了颜料盒，蘸上颜料在画纸上点出了好多“梅花印”，她还开心 地大喊：“老师，看，我印的梅花！ ”虽然静静没有按要求作画， 但是老师却看到童心在“绽放”，只好默认了她的画法，改变活动规则：“今天咱们就来个指尖点画吧！ ” 其他幼儿也跃跃欲试，甚至有一大部分幼儿已经不由分说开始仿效，不一会儿， 一片“梅林”跃然纸上。幼儿画得非常投入，当混龄游戏时间结束时，大部分幼儿还意犹未尽，要求老师：“下次活动还让我们这样画画好吗？ ”老师只能欣然答应，他们这才高兴地离开了美劳室，并期盼着下次游戏时间快快到来。
美劳室的老师记下了幼儿的这一需求， 在下次活动开始之前就精心地准备了点画的材料， 为了防止幼儿弄脏衣物和小手，还准备了棉签、果蔬根须等，让幼儿的印画更加丰富，更加有趣。 可见，教师应把混龄游戏真正交到幼儿的手中，让他们真正变成游戏的主人，能够自由地学习，充分地思考，使每 个不同年龄段的幼儿身心同步成长， 同时也让混龄游戏绽放出更加璀璨的光芒。
参考文献：
[1]陈欣茹.幼儿园户外混龄游戏对幼儿社会性发展的意义[J].考试周 刊，2016（14）.
[2]张杰，王美芳.浅谈幼儿园混龄教育的特点[J].当代学前教育，2007（4）.
《浅析通过混龄游戏提升教师组织能力的策略论文》附论文PDF版下载：
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