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摘 要：基于雨课堂的“概论”课混合式教学模式以学习者为中心，依赖于“课前—课中—课后”的三方联动和“线上 + 线下”的两线相交形成一个有机的学习生态，实现了以学生为主体的深度学习、个性化学习以及师生间“教与学” 关系向学习共同体的转变。但也要看到混合式教学方法可能存在的“陷阱化”、“庸俗化”和“刻板化”倾向。只有采取切实有效的措施，才能进一步提升思想政治理论课的亲和力、针对性和实效性。
关键词：雨课堂；“概论”；混合式模式；教学改革
本文引用格式：张飞雪 . 基于雨课堂的“概论”课混合式教学改革与实践探析 [J]. 教育现代化 ,2021,8(32):1-3,37.
An Analysis of the Mixed Teaching Reform and Practice of “Introduction to Mao Zedong Thought and the Theoretical System of Socialism with Chinese Characteristics” Based on Rain Classroom
ZhAnG Feixue
（School of Marxism, Beijing University of Civil Engineering and Architecture, Beijing）
Abstract: The mixed teaching model of “Introduction to Mao Zedong Thought and the Theoretical System of Socialism with Chinese Characteristics” based on Rain Classroom is learner-centered. It relies on the tripartite linkage of “before class-during class-after class” and the two-line intersection of “online+ offline” to form an organic learning ecology, realizes student-based deep learning, personalized learning and realizes the transformation of the “teaching and learning” relationship between teachers and students to a learning community. But we must also see the possible “trapping”, “vulgarization” and “stereotyped” trends in the hybrid teaching method. Only by taking practical and effective measures can we further enhance the affinity, pertinence and effectiveness of the ideological and political theory courses.
Keywords: rain classroom; “Introduction”; hybrid mode; teaching reform
一 引言
高校思想政治工作关系到培养什么人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系”（以下简称“概论”课）旨在引导学生把爱国情、强国志、报国行自觉融入实现中华民族伟大复兴的奋斗之中。然而不容忽视的一个现象是，思想多元化、需求多样化、探究深入化的当代大学生和传统的单线灌输理论知识的思政课教学模式之间出现了紧张的对立。鉴于此，有必要探索一条适应信息化教学需要和当代大学生思维认知特点的路子，以切实提升思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。
二 智慧型教学工具“雨课堂”的提出背景
（一） 高校思想政治理论课改革创新的要求
信息技术的发展深刻影响了社会的方方面面， 教育也不例外，教育形态借此得以重塑。《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》中对高校思政课改革创新作了全面部署，要求积极推进思政课综合改革，加快创新教学模式 [1]。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上也强调，“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力 [2]。”
人工智能、大数据、移动互联网等技术的飞速发展为高等教育带来了新的挑战和机会，原有的单一的知识接收途径和仅在课堂的教学模式限制了学生知识获取的途径和场景。这就有必要适应信息化发展的需要，通过革新教学手段和方式方法，探索行之有效的新型教学模式。
（二）“教”与“学”供需不对称的倒逼
就“概论”课本身来看，存在着“教”与“学” 内容和方法的师生错位。一方面，思政课从内容来看存在着思想性强、理论性深、政治性高等特点， 而且教材与中学内容存在某些重复，学生对此有天然的排斥感，不能达到应有的教学效果。另一方面， 从教学手段和方法来看，传统教学仍然是以教师为中心，采用单向的灌输，教学手段较为单一，不能满足学生的需求。这种师生间“供”“需”关系的不对称倒逼教学改革的推进。
“线上 + 线下”的联动式混合教学模式符合作为互联网“原住民”的大学生的信息化认知特点。要结合当代大学生思想多元、思维活跃以及个性多样化、需求差异化的特点，并适应信息化教学手段的要求探索更为有效的师生互动性强、获得感足的教学模式。而这种混合式教学就契合了以上的种种需求，它很好地体现了以学生为中心的互动式教学。在这种模式下，教师的角色逐渐由知识的灌输者向学习的引导者转变，它同时兼顾了教师的主导性和学生的主体性。
（三）“雨课堂”多样化功能的支持
智慧教学需要有智能工具的支持，而“雨课堂”就是其中的一种。雨课堂打破地域和时空的限制， 通过信息推送、实时互动、跟踪评测、反馈调整等环节完成教学环节。“雨课堂”内含多个功能，如课前推送课件、学生的“不懂”标记、签到、弹幕、发送题目、随机点名等等，同时也可以利用雨课堂进行课后习题的布置和考试，使得教学形成一个完整的闭环。这其中的每一个环节都会留存相应的数据，这极大地提升了成绩评定的客观性，也促使教学过程转化为数据驱动，提高了课堂教学效率。
雨课堂作为一种教学工具，可以直接内嵌于PPT 中，达到与课件的完美融合，这使得它具备轻量的特点。其次，雨课堂的界面基于 PPT 和微信， 符合教师和学生的使用需要和习惯，提高了软件的易用性。此外，雨课堂在课前和课后环节突破了时空的局限性，使得学习的内涵大大提升。
三 “雨课堂”模式下“概论”课混合式教学的设计路径
从整个课程体系来看，新版“概论”课程可分为十五个专题，对每一个专题可按照课前、课中和课后进行相应设计。雨课堂具有全记录和数据化的显著特点，它将教学活动的各个环节有机贯通，学生之间可以进行小组协作、讨论和展示，教师可以通过各种数据评测学生的学习状况并相应调整自己的教学内容和节奏，从而实现更高效的师生互动、生生互动。
图 1“雨课堂”在线平台的教学设计
（一） 基于“雨课堂”教学平台的学生课前预习设计
预习环节主要是让学生提前对课堂所讲内容有一定的了解和掌握，以便于将课堂时间更多地用来集中解答大多数同学困惑的理论问题，以及经过课堂讨论、评价等提升学生的知识迁移能力、理论联系实际能力和价值情感的养成。此外，为了考察学生的学习情况，在发布的课件中可以设置相关的习题，由于预习环节也占过程性考核的一定比重，所以可以促使学生更积极有效地去完成相关学习。当然在推送预习课件和习题时，应充分考虑课程的学习目标、内容设置和学生的具体情况，选取更具有针对性、代表性和聚焦性的学习资源，培育和提升学生的自学能力。
（二） 基于“雨课堂”教学平台的混合式课堂教学设计
建构主义学习理论认为，知识是“学习者在一定的情境中借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得”[3]。采用雨课堂教学平台的混合式课堂贯通了个人学习和集体学习的空间，既满足了学生个性化学习的需求，也提供了集体化的环境供大家讨论交流。在这种交互的学习环境中，教师实现了角色的转换，由内容的讲授者变为学习的引导者和促进者，“以学生为中心”的教学模式得以形成。
在具体的以雨课堂为教学平台的教学过程中， 教师可以通过签到功能记录学生的出勤情况，通过发布各种主客观测试题了解学生的学习情况，通过弹幕和投稿及时回应学生的问题，通过课后复习了解学生的知识盲点，通过单元测验帮学生查漏补缺等。雨课堂还可以展开小组讨论，并且可将小组讨论的成果进行投屏，这样可进一步激发学生的荣誉感和参与度。实现了思政课由单一的理论讲授转变为全方位、立体化、多角度的互动。
（三） 基于“雨课堂”教学平台的课后复习及评价设计
复习环节主要是回应课堂所学内容并进行理论的适当延伸和迁移。一方面，围绕课程重点、难点和易错点设计习题，巩固所学知识点；另一方面， 推送理论知识相关的学习资料，着重引导学生结合所学理论分析问题的能力和知识迁移能力。
教学过程中的另一重要环节是学习评价，学习评价标准涵盖了师生互动情况、学生组内协作情况、平时作业完成情况、期末测验成绩情况等数据 [4]。雨课堂覆盖了整个教学过程，是一种全景式记录，实现了学习评价体系的数据化、真实化、客观化，是一种对学习过程精准而全面的评价体系。
四 “概论”课混合式教学应避免陷阱化、庸俗化和刻板化
以“雨课堂”为代表的融合线上与线下的混合式教学手段架起了教师与学生之间、学生与学生之间沟通交流的桥梁，推动了教师和学生在教学活动中的角色转换，彰显了以学生为中心、教师作为引导者的教育形态，调动了学生的学习能动性。但不可否认的是，“互联网 +”教学模式高歌猛进的同时也伴随着一些不能不引起我们警醒的问题。
（一） 警惕“技术霸权”下的新型教育不公
采用“互联网 +”教学模式的“技术霸权”指的是这种教学模式被自动认为是高级的、先进的、正当的、效果良好的。这种教学模式在推广自身的同时挤压、排斥、驱逐其他类型的教学模式，使它自己成为独一无二的、占统治地位的教学模式 [5]。但我们也应该看到，这种信息化教学手段的扩张与全国高校的网络条件和来自不同地区尤其是贫困地区学生的网络器材设备成本、网络接入成本之间存在着紧张的矛盾。忽视客观实际盲目地、跟风式地开展“互联网 +”教学模式只是把它当作了一种噱头和时尚，达不到应有的教学成效，制造了新型的教育不公平。
因此，对于“线上 + 线下”的混合式教学，一方面，要充分利用互联网的优质资源和智慧教学平台的优势，给传统课堂注入新的生机活力；另一方面， 要夯实价值坚守、铸牢价值底线，警惕“技术至上” 和单一主义。思政课是一门立德树人的课程，其教学应当遵循促使青年学生成长成才的目标原则。
（二） 谨防以“简单化”取代“两性一度”
教育部关于“金课”建设的要求中，“两性一度”是其中一个很重要的衡量指标。“两性一度”即高阶性、创新性、挑战度，它是相较于传统意义上的“水课”而言的，也即“线上”并不是学生完全自主学习的自由之地，教师所设计的教学内容、课堂习题等应避免于简单化和盲目性。
因此，在设计线上教学部分，应充分考虑到“两性一度”。 首先，运用高阶性原则将教学的每一环节都赋予全新体验，最大限度释放教与学的能量。引导学生用“问题意识”代替“知识意识”，锻炼高阶思维能力。其次，运用创新性原则，将课前学情分析、课中教学活动及管理和课后教学评价充分结合，把教师的引导性、启发性作用和学生的能动性、创造性结合起来，满足学生的个性化、多样化需求。最后， 运用挑战度原则，制定各环节的评判比重，把教学由经验驱动转变为更为科学的数据驱动，即在更高的数据素养的基础上加强教学分析和诊断。
（三） 杜绝片面强调线上运作的刻板化和冰冷化
网络教学拓宽了师生间交流的时空，是对课堂教学的一种有效延伸。但同时也要看到，思政课不仅在于它是一门知识性、学理性的课程，更在于它富有价值感、亲和力和感召力。对思政课教师来说， 这门课也不仅仅是传道授业解惑，更是一篇立德树人的大文章。正如习近平总书记对广大思政课教师的殷切期望，“要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子”[6]。
思政课是一门有温度的育人课程，教师应关注学生成长成才的需求，为学生打造个性化的学习方案并进行情感的交流和共振，在提升学生思想政治理论素养的同时实现知、情、意的统一，形成你中有我、我中有你、相互成就的良性师生学习共同体。总之，基于雨课堂的混合式教学模式以“激发学习兴趣，促进主动学习”为目的，以全景式和数据化的形式贯通课前、课中和课后各环节，拓展了学习时空，延伸了教与学的边界，线上学习与线下学习得以相互助力，增强了育人实效。但思政课同时更要注重内涵式发展，教学改革在不断完善技术的同时应牢牢把握教学本质，有效避免混合式教学手段的陷阱化、庸俗化和刻板化，力求把思想政治理论课打造成为以学生为中心，以教促学、以学促教的师生良性互动的理论工程、立德工程、暖心工程。
参考文献
[1]教育部 . 关于印发《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》的通知 [Z]. 教社科 [2015]2 号 .
[2]习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上重要讲话 [n]. 人民日报，2016-12-09.
[3]高文，徐斌艳，吴刚 . 建构主义教育研究 [M]. 北京：教育教学出版社，2008.
[4]邓敏 .“互联网 +”背景下“雨课堂”混合式教学模式的应用研究 [J]. 高教学刊，2019(9)：100-102.
[5]孙金峰. 高等教育“互联网 +”教学模式的技术霸权及其问题 [J].高教论坛，2020(2)：81-83.
[6]“理直气壮开好思政课”，习近平提出这些新要求 [EB/OL].（2019-03-19）
http://jhsjk.people.cn/article/30982888.
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