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摘 要：基于“学习伙伴”模型理论主要集中在本科生教育阶段的应用，而鲜有将立德树人思想植入于研究生层面的报道，本文从研究生导师与研究生个体学习过程的互动机制着眼，以研究生自我主导理论为切入点，对立德树人在“学习伙伴”模型中的作用进行评析，以进一步推动和提升我国研究生人才培养的质量。
关键词：立德树人；学习伙伴模型；自我主导；可行性分析
本文引用格式： 邹长军，张辉，段明， 等 .“学习伙伴”模型中研究生导师的立德树人作用 [J]. 教育现代化 ,2021,8(32):65-67,75.
Moral education by “Learning Partnerships Model” in the graduate Students Training Process
ZOU Changjun, ZhAnG hui, DUAn Ming, WAnG Zhihong, GE Xingbo
(College of Chemistry and Chemical Engineering, Southwest Petroleum University, Chengdu Sichuan)
Abstract: This paper focuses on the interaction mechanism between graduate tutor and graduate student, take the graduate student self - directed theory as the guide, the role of moral education is analyzed in the model of “learning partner”, to further promote and improve the quality of postgraduate cultivation in our country.
Keywords: learning partnerships model; moral education; self - directed theory; analysis
一 引言
研究生人才培养质量不仅关乎创新型国家建设， 同时也是提升国际竞争力、实现人才强国战略目标的重要组成部分。研究生导师作为研究生人才培养的第一责任人 [1]，是立德树人的执行者，其作用不可替代。习近平总书记指出，“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。本研究基于“学习伙伴”模型， 将立德树人思想植入研究生指导的全过程，探讨导师指导行为与研究生个体专业素养形成与个人发展间的可关联性及可行性分析。
二 导师指导
文献指出 [2-3]，所有的学习者个体的发展，都要经历遵循外部规划（配方）、十字路口徘徊和自我主导三个阶段。但研究生不同于本科生，从成长的过程看，研究生已经经历了遵循外部规划和十字路口徘徊的两个阶段。他们在高考阶段的专业选择及本科毕业后的择业与考研方面，经历了徘徊后已经具有了自我主导意识及初步的自我主导能力，因此， 研究生导师所起的作用，就不应该停留在知识的传授、解惑等方面，还需要专业思想的引领、心理支持和行为示范。
（一） 专业思想引领
良好的导师与研究生之间的关系是提高高校研究生教育质量的重要保证 [4]。这种本质上的“教与学” 的指导关系，一方面体现在科研知识与能力的传授上，确定学位论文方向、探索科学前沿、帮助研究生形成研究方法及创新能力等 [5]；另一方面则体现在学术认同与职业的塑造上，即通过学术的权威性将自己“专业人士”的形象内化，辅助研究生未来就业和学术社会化，增强学科归属感和价值感 , 增强学术认同和学术理想。
（二） 心理支持
从学习经历、社会阅历等方面考虑，研究生的心理特征及稳定性方面更趋于成熟 , 但从心理学的维度分析，研究生毕竟仍处于青年晚期阶段，随着社会的快速发展和生活方式的改变，需要承载如择偶、学术研究、择业等引发的诸多心理适应性问题。导师应不仅应从专业视角，还要从心理学、教育学等全方位感知所指导的研究生心理变化和趋向，帮助和支持研究生清晰定位和规划自我。
（三） 行为示范
道德的养成是一潜移默化的过程，可以通过导师行为外化，感染和示范给研究生。导师的指导是持续和全面的。研究生导师的行为示范过程，宏观上既包括社会主义核心价值观等主流思想引领，也包括导师在研究生个体成长过程中的情感投入、精力投入、人文关怀以及治学态度等。另一方面 , 通过指导，研究生可以把导师所传授的直接或间接的道德知识内化为道德情感，再经过情感认知形成自发的意志品质和精神状态，逐渐地植入到实践中，最后这种理解与认同的‘图式’便自觉地形成了稳定的认知结构。因此，导师的德育自觉不仅对研究生道德品质会产生积极的影响，也能矫正、优化其思想和行为，最终转化为德育实效，进而达到立德树人的教育目的 [6]。
三 “学习伙伴”模型及导师的道德行为
（一）“学习伙伴”模型
“学习伙伴”模型是基于学习者在个人内在维度、人际关系维度及认识论维度上来实现个体自我主导发展的人才培养模型，是 Magolda 在长期跟踪大学生自我主导发展研究后提出的 [7]。美国等国外高校的教育工作者曾在课程教学、培养计划制订及教学改革、学务咨询及社区服务、住宿等方面而广泛使用的一种模型，目的是为了促进学生的整体发展。
纵观学习者的成长历程，无论是国内还是国外， 学习者均习惯于依赖外部权威来获取知识，尤其是当学习者个体在经历“十字路口”阶段时，更是如此，并通过身份认同及定义确立人际关系。在我国， 从阶段程序上看，对权威的依赖主要体现在本科生阶段和研究生初级。显然，这对学习者个体发展而言是不利的。与之相反，“学习伙伴”模型则首先肯定的是学习者的认知能力，即学习者将学习置于情景之中，视学习过程为共同的意义建构。作为“学习伙伴”模型中的教育者，即研究生导师，其地位不再是传统的“传道、授业、解惑”的“师”的形象， 而是转换为“协助学习、共同发展”的“友”的形象。这与 2014 年 9 月 9 日，习近平总书记在同北京师范大学师生代表座谈时指出的“好老师要用爱培育爱、激发爱、传播爱，通过真情、真心、真诚拉近同学生的距离，滋润学生的心田，使自己成为学生的好朋友和贴心人”思想一致。由此可见，将学生作为“伙伴”有利于爱的传递和培育，有利于立德树人。
另一方面，为了与社会发展需求接轨，“学习伙伴”模型强调知识是复杂的社会性建构 , 而作为知识建构主体的学习者，其学习过程必然导致分享权威和专长的过程 [7]。因此，研究生导师可通过“ 学习伙伴”模型在研究生指导过程中“立德树人”，并将其内化于研究生的学习与科研活动，从而有利于进一步培养德智体美劳全面发展的“现代人”以及“未来人。”
（二） 导师的道德行为
思想品德的形成与发展不是头脑所固有，是在有目的、有计划的外部环境影响下，通过自身内在的思想矛盾运动，由量到质的渐变来实现的 [8]。立德树人是“心灵深处”的，是学习者个体在认知过程中内在与外在因素共同的作用及社会环境的影响下，经由社会实践，思想品德诸要素得到不断平衡和发展，知与行从旧质到新质的循环往复、螺旋上升， 从而形成适应社会发展的心理特征和思想倾向 [9]。研究生育德的过程就是在导师充分发挥立德树人功能并落实其职责，研究生个体自身再经一定的时间内化与转化形成。因此，在“学习伙伴”模型架构下， 导师的先验性行为对研究生的影响起主导作用。
当今社会越来越趋向要求学习者在个人生活和公共领域承担责任，能够在复杂的环境中解析多样化观点 , 做出决定、采取行动。按照习近平总书记提出的培养高素质创新型人才和应用型人才教育思想及立德树人人才观，作为研究生培养的第一责任人——导师必须突破传统成果导向的教学观念，以研究生为中心，在研究生培养的全过程中推动自主自发的主导型学习，促进个性化发展，内化立德树人理念。
“学习伙伴”模型的主体思路是要求教育者指导和支持学生发展。在专业学习、课程讲解等方面有诸多文献对实施路径进行了探讨 [2]，但在道德行为的影响方面研究甚少。导师是研究生道德行为的执行者，导师可以通过评估研究生的品质和意志取向、精神状态演化或认知结构层次等实施导师道德行为的影响。
道德的内涵虽然深邃抽象，但总可以通过具体行为而外化。由于在政治素养、道德品质、家国情怀、创造能力塑造等方面的道德因素不仅是多维度的、隐性的，而且难以给出定量的优化目标，因此， 导师应“率先垂范”师德行为从而感化学生，在研究生个体感受到呵护和尊重的同时，体验和理解道德的力量。
另外，在学生心理健康支持和保障方面，导师的作用不仅是“第一责任人”的要求，也是道德引导的需要。在研究生科研或论文工作遇到瓶颈时期， 研究生的负性情绪就会产生，内心压力开始增加。导师更要通过行为示范加强道德影响力，给研究生个体提供足够的安全感、信任感和支持。
积极的自我形象、自尊、自信及自我价值感提升都会正向影响研究生的幸福感，可起到潜移默化、春风化雨目的。陈桂生在《教育学的构建 . 增订版》一书中写到“泛不系之舟 , 拂积尘之染 , 辩老生常谈 , 话‘家’长‘里’短 , 大抵是我同研究生结伴成长的写照”。虽然学者们大多认为是内隐的泛教育关系 [10]， 但这种互动关系还体现在道德与情感方面，也是“学习伙伴”模型中的立德树人的外化结果。
四 立德树人植入与研究生自我主导成长
洪堡指出，在更高层级的教育水平上，导师和学生具备相同的探求知识的权力 [11]。“学习伙伴”模型是最为适宜的指导关系。在这种伙伴关系中，学生不是被动的从属者，而是作为有创新意识和批判能力的主导者。目前，我国正在进行创新型社会建设，在此影响下，教师形象必须从传统的“师道尊严的权威者”向“平等中的首席” 过渡 [5]。这一转变不仅是研究生个体发展的需要，是时代发展的需要，也是凸显“立德树人”的需要。
（一） 在“学习伙伴”模型中植入立德树人理念
随着学科的高度融合和发展，研究生个体发展的过程趋于团体化和多元化。这种变化的趋势不仅有利于专长的相互分享、知识的创造和建构，同时也有利于“学习伙伴”模型的递进式演化。在学习者尊重和吸纳学术个体知识结构、学习背景及理解方法的融合性学习过程中 [3]，导师指导和道德的引领不仅是保证研究生学术质量的关键，也关乎研究生个体发展育人的成败。在“给谁培养人、培养什么样的人”方面，道德影响尤为显著。
学科间越是紧密融合，指导者和学习者之间的关系就越是应该亲密、权力距离就越小 , 指导行为和道德行为影响就越会事半功倍。
自我主导不仅影响研究生个体专业素养的形成和发展，也影响其对学术热情和职业生涯的取向。研究生个体与导师的互动过程是自我学习和发展的过程，研究生个体的学术热情和道德观念与导师指导行为紧密相关，当导师与研究生形成“学习伙伴” 关系时，研究生个体通过观察和模仿导师的情感和认知，不觉中内化成自我情感和认知，最终表现为行为。因此，导师的立德树人行为可“润物无声” 植入研究生个体。相反，当导师按照自身经验强制学生学习，不仅会使研究生个体的研究想法得到压制，而且也有悖于人才培养的自身规律。研究生个体受制于导师约束或控制或自身权威崇拜，都将导致自我主导性不强，其自身能力评价也会下降。
“学习伙伴”模型架构下的导师指导行为对研究生个体的专业素养和品德的形成具有显著的正向调节作用，与自我决定理论观点相同。自我主导能将外界驱动内化成为内在动机，从而使研究生个体在德、才、能三个维度上达成，导师的支持指导强度越大，研究生个体的自我主导性越强。
（二） 指导行为与研究生个体成长
研究生个体的成长与发展不仅与科研学术的成长与发展有关，还与导师在指导过程中的行为影响密不可分。“立德树人”的影响是多维度的，空间维度的影响主要体现在科研创新、知识运用及建立科研身份认同、参与学术团体讨论等具体过程，而时间维度的影响则渗透于研究生个体的认知结构、自我认识和社会交往等过程，而且影响到毕业后的学术生涯甚至是今后的一生。因此，对研究生的指导不能把“学术素养”和“个体发展”割裂开来，导师不能只重视科研训练，而忽略了学生的整体发展， 特别是人格的发展。
教育的根本目的是培养人格健全全面发展的人， 这不仅对学习者有可量化的结果，而且还应具有可持续性的影响。“学习伙伴”模型除了建立科研能力和学术素养“能力”方面可量化的“学习目标”外， 还应具有“人”可持续性的“发展目标”，在个人内在维度、人际间关系维度和认识论维度上促进研究生个体的发展和成长。“学习伙伴”模型首先是肯定研究生个体认知的能力、将研究、学习活动置于研究生个体经历中，视研究性学习为共同的意义建构， 因此导师可以非常自然地将这一“发展目标”展现给学习者，同时实现“立德树人”德育自觉，促进研究生个体迈向自我主导阶段。
五 结 语
研究生是研究生教育质量系统的核心，习近平总书记强调，“要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准”[12]，研究生导师作为研究生培养的第一责任人，在立德树人过程中的作用不可替代。通过“学习伙伴模型”建立的支持性关系，可以使立德树人指导思想植入研究生个体成长的全过程，有利于人才培养目的的达成。
参考文献
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