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摘 要：高职院校专业核心课程的设计与开发、教学方案与课程标准的制定和实施，是高职教育课程建设与改革的重要取向，也是当前高职教育迫切需要解决的核心问题。“互联网 +”视阈下，从“信息化”“智能化”“个性化”三个角度，对专业核心课程体系的重构、教学手段的提升以及课程整体建设三个方面提出了新的改革思路与建设方案。
关键词：互联网 +；高职院校；专业核心课程；建设方案
本文引用格式：王鑫，陈建凯，王晶，等 .“互联网 +”视阈下高职院校专业核心课程的建设与实践 [J]. 教育现代化 ,2021,8(36):22-25.
The Construction and Practice of Professional Core Courses in Higher Vocational Colleges from the Perspective of “Internet +”WAnG Xin1, CHen Jiankai1, WAnG Jing2, SHI Yan1(1.College of Mathematics and Information Science, Hebei University, Baoding Hebei; 2.Chengde Petroleum College, Chengde Hebei)
Abstract: The design and development of professional core courses in vocational colleges, the formulation and implementation of teaching programs and curriculum standards are the important orientation of curriculum construction and reform in higher vocational education, and also the core problems that need to be solved urgently at present. From theperspective of “Internet +”, this paper puts forward new reform ideas and constructive program from the three perspectives of “informatization”, “intelligentization” and “personalization”, including the reconstruction of professional core curriculum system, the improvement of teaching means and the overall curriculum construction.
Keywords: internet+; higher vocational colleges; professional core course; construction plan
一 引言
随着社会的发展和信息化的进程，“ 互联网 +”的应用与普及已逐步走进社会的方方面面。2018 年4 月，教育部印发《教育信息化 2.0 行动计划》，要求构建一体化的“互联网 + 教育”大平台，引入“平台 + 教育”服务模式，整合各级各类教育资源公共服务平台和支持系统，建成国家数字教育资源公共服务体系 [1]。2019 年，国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》将信息化建设纳入国家职业教育制度框架中，对职业教育信息化首次提出了要求 [2]。高职院校教育是我国教育的重要组成部分，专业核心课程又是高职院校人才培养方案的基本单元，专业核心课程的建设关系到高职院校人才输出质量与技术水准。
鉴于此，从“互联网 +”视阈下，以采用信息技术提高高职院校专业核心课程的层次和质量为切入点，依托“互联网 +”思维理念和技术手段，从专业核心课程体系的重构、教学手段的提升以及课程整体建设三个方面提出高职院校专业核心课程改革的思路与建设方案。努力实现专业核心课程思想层面有深度、专业水平有高度、技术手段有创新的与时俱进的建设目标，为高职院校专业核心课程的建设提供一定的借鉴与参考。
二 高职专业核心课程的定位与内涵
高职院校教育的典型特征是高等性、职业性和实践性，教育过程中与学生直接“面对面”的关键环节是课程，职业教育的课程不能只针对某个岗位， 应该针对一个职业群，并且是在职业生涯中可以晋升的职业群。因此，高职教育的专业核心课程应是人才培养过程中为实现人才培养目标，对学生掌握核心知识和核心能力，与职业岗位（群）技能密切相关的、对提高该专业核心竞争力起决定作用的课程 [3-4]。
高职专业核心课程具有专业性、职业性、一致性和特殊性等特点，是体现一个专业的特色，并以该专业相对应的岗位群中最核心的理论和技能为主要内容的课程。专业核心课程正是由于拥有这些特点，才使得专业与专业之间得以区别，彰显出各自的特色。但专业核心课程建设的架构与方案是相通的，是可以相互借鉴的，尤其是“互联网 +”时代， 专业核心课程的建设尤为突出与重要。
三 “互联网 +”视阈下高职专业核心课程的建设
（一） 信息化元素重构课程体系
专业核心课程的构建遵从的理念是基于未来职业的工作需要和学生的特质，培养学生具备从事相关专业所需的能力基础，将“以能力为目标，实际工作内容为载体”“知识理论实践一体化”的教学理念融入到课程教学的整体设计之中。
1.“平台 + 模块”课程体系
在人才培养思路方面，课程建设需依托专业特色，深入挖掘产教融合的内涵，掌握企业创新创业发展需求，实现专业结构与产业结构精准对接、教学过程与生产过程深度融合、学历教育与在职培训齐头并重。高校教师深入企业生产一线，将企业的典型工作任务、设备、生产视频等实践要素以微课、信息化等形式生动、真实呈现，通过与集团企业等共同进行了职业岗位能力和典型工作任务分析，结合行业企业标准及国家职业资格标准，确定了专业核心课程和学习领域，构建了“平台 + 模块”课程体系（图 1）。
2.“行业精神 + 专业理论”的思政设计
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上， 指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人，全方位育人。”行业精神是支撑一个行业领域蓬勃可持续发展的重要精神支柱，人民精神素养的提升更是关国家命运的关键环节[5-6]。培养学生良好的职业道德， 亦可以使其具有适应就业的专业技能，还可以提高其终身学习的能力.
“互联网 +”行动让行业之间的合作关联更加紧密，尤其是计算机领域、基础性学科研究领域的先进技术和理论，对于其他行业的发展都产生了长久且深远的影响 [5-6]。因此专业核心课程思政方案的设计中，采用了双线体系，即构建基础理论课与实践技能课“两条线”的课程体系，让学生思想得到从思维与实践双维度立体化提升，如图 2 所示。
专业核心课程的思政设计原则：依据专业核心课程标准、紧扣专业人才培养方案，引导培育学生践行社会主义核心价值观。设计目标体现在社会与课程的两个层面。社会层面要培养担当民族复兴大任的时代新人，把社会主义核心价值观融入社会发展各方面，转化为人们的情感认同和行为习惯。课程层面需要结合专业领域技术与知识，寓道于教， 寓德于教，寓教于乐。
（二） 智能化技术提升教学手段
1.线上、线下混合式教学
“互联网 +”环境下，如何建立高效、有效的互联网技术与高校课程改革融合机制，是教育领域发展进步的重要一环。伴随网络科技的飞速发展，先进的行业技术也出现了日新月异的发展前景 [7-8]。行业的发展变化带动了教育领域的更新迭代，对于行业领域的新技术、新理念，传统“黑板 + 粉笔”的讲授方式在实现课程内容与现场应用技术的高效输入与输出方面， 缺乏互动性与生动性。师生交互、人机交互、互联网互动等“互动 + 相长”现代课堂逐渐凸显其信息化技术带来的优势。
通过线上、线下混合式教学的方式， 课程学习突破了时间与空间的限制，更加自主高效。
对于注重学生操作技能培养的专业核心课程， 传统实训教学存在资源分配不足、教学成本过高、场景固定难以拓展等问题，伴随虚拟现实技术（VR）、增强现实技术（AR）、混合现实技术（MR）等虚拟、现实相互结合技术的创新发展，可以将操作项目生成一种模拟环境，使学习者沉浸到该环境中，完成操作项目。学习者通过虚实结合的场景模拟，增强了感官感受和带入感，对于互联网技术技能的掌握更加熟练，同时也节约了实践操作的成本输出、极大地降低了某些高风险行业领域操作训练的风险系数。线上、线下混合式教学即体现了课程发展的创新改革，也激活了学生在创新创业领域的发展潜力。促进了当代大学生与时俱进、勇于创新的学习精神。
2.全系统全方位线上教学
全系统全方位线上教学是全球教育未来发展的一种必然趋势。随着全球国际化教育改革理念的渗入与影响，“无界化”校园理念正对我国高等教育产生的深远巨大的影响。“无界化”教育理念推动数字化、智能化、国际一体化等一系列“互联网 +”科技进入教育领域，极大程度拓宽了教育改革的视野。
目前，在国内教育的发展进程中，完整的全系统全方位线上教学模式并未真正的普及。全面立体的线上教学体系处于发展完善阶段。高校教育实现各行业领域的专业核心课程体系的全系统全方位线上教学，还需要攻克许多的技术难关。但在一些特殊场景或环境中，全系统全方位线上教学却又势在必行。例如，在军事、化学、医学等领域的部分操作存在生命危险，利用先进的“互联网 +”技术手段， 采用虚拟现实、模拟现实等操作手段进行学习、训练是必要的。在人类面对一些无法抗拒的困难与灾害面前，只要有“互联网”的存在，就可以推动教育的步伐继续迈进，不停歇。
（三） 个性化思想融入课程建设
随着互联网环境的普及，网络游戏竞技领域也是当代学生所熟知和感兴趣的领域。通过对游戏玩家的观察和了解，不难发现，参与竞技游戏的过程，是人们注意力最为集中的阶段。这是由于游戏的设计符合心理学的“心流”原理。心流（Mihály Csíkszentmihályi，2004）指的是当人们沉浸在当 下着手的某件事情或某个目标中时，全神贯注、全情投入并享受其中而体验到的一种精神状态。人们处于此种心流状态时，通常不愿被打扰，即抗拒中断 [9] 。
从教育教学的目标出发，将心流的原理运用在课程改革中，既可以提升学生的学习效率，同时将专业课程变得有趣。通过借鉴学生玩游戏的实例， 从教学设计和教学考核两个方面，将个性化的思想融入课程建设。
1.关卡式教学激活课程内容
专业核心课程较其他类型的课程，专业性更强、培养的职业素质能力要求更高，因此在授课方式与内容方面，通常存在课程体系结构复杂、授课任务重、授课周期战线长等特点。通过对专业核心课程不同授课阶段的分析，认为在课程学习的中期阶段是最容易产生消极情绪和阻断思想的时期。
通过借鉴竞技游戏的设计方案，专业核心课程可以将课程内容进行关卡式设计，各个关卡任务之间，存在晋级关系或闯关模式。学生在学习过程中能够不断地汲取新技能，同时获得成就感。在不同关卡中情绪和紧张度会呈现出波动起伏的特征。这一特征与游戏或教学关卡设计的难易程度有关。结合“心流”原理， 教学关卡的设计原则遵循以下三个原则：（1）教学关卡目标明确；（2）难易度与学生的能力相平衡；（3）目标结果与学生及时的反馈。
2.积分制过程考核落到实处
积分制管理方法源自企业管理，打破了传统的管理思维，坚持“以人为本”的管理理念。在课程的管理过程中，结合学生在游戏领域的“心流”体验， 与企业的积分制管理理念相互配合 [9]。实现对学生的能力和综合表现进行全方位过程性量化考核，通过积分排名及奖励等方式充分调动学生的主观能动性。
四 结 语
“互联网 +”视阈下高职院校专业核心课程的建设与实践面临全新的挑战与机遇。高职院校专业课程体系需要注重全网、全方位的信息化教学资源与平台建设，结合行业领域技术与岗位发展需求，实现真正高水平、高质量的专业教育，对接国际水准。
（一） 融合信息化元素重构课程体系
搭建“平台 + 模块”课程体系，运用信息化线上教学资源平台，创新“模块化”线下教学设计，融入“行业精神 + 专业理论”的思政教学，从技术、结构、思想等方面全面提升高职院校专业课程教学质量。
（二） 提高专业课程教学手段的技术智能化
线上、线下混合式教学；全系统全方位线上教学双模式同步发展。充分发掘 VR、AR、MR 等虚拟现实技术在专业课程中的应用价值，降低教学风险， 提升课程品质。紧抓全面线上教学模式的发展需求， 结合我国教育发展国情，推动“无界化”教育理念。
（三） 注重个体化差异教学课程建设
教育教学的主体是学生，充分了解学生学情与个体差异性，从尊重学生的视角，完善课程内容及考核机制的建设。引入“心流”学原理，建设能够激发学生积极情绪和学习成就感的专业课程。
参考文献
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[8]周翠英 . 高职院校大学语文课程建设路径探析 [J]. 教育理论与实践 ,2020,40(12):23-25.
[9]宋璠 . 项目式教学的优化设计与实践探索——评《油气田开发地质学》[J]. 当代教育科学 ,2016(17):2+65
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