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摘 要：本文分析了《现代交换技术》课程授课中存在的问题，以 OBE 理念为依托，以考核方式的改革作为牵引手段，通过过程化、随堂化、趣味化的一系列教学改革措施，在两个学年的教学实践中推行。教学实践结果表明， 这些改革措施可以大大提升学生的学习主动性，从考试成绩和学生满意度来看，均取得了良好的成效。
关键词：OBE；教学改革；智慧课堂
本文引用格式： 黄秀珍，吴江，蒋路茸 . 基于 OBE 理念的《现代交换技术》教学改革实践 [J]. 教育现代化 ,2021,8(35):60-63,72.
Practice of Teaching Reform of Modern Switching Technology Based on OBE ConceptHUANG Xiuzhen1,WU Jiang2, JIANG Lurong2(1.Keyi College Of Zhejiang Sci-tech University , Shangyu Zhejiang; 2. School of Information, Zhejiang Sci-techUniversity, Hangzhou Zhejiang)
Abstract: This paper analyzes the problems existing in the teaching of Modern Switching Technology. Based on the concept of OBE and the reform of assessment method as the traction means, this paper carries out a series of teaching reform measures of process in the teaching practice of two academic years. The teaching practice results show that these measures can greatly improve students’ learning initiative, and have achieved good results in terms of both test scores and students’ satisfaction.
Keywords: OBE; teaching reform; smart class
一 引言
OBE（Outcomes-based Education） 即基于学习产出的教育模式，近年来得到了教育部的高度重视， 成为高校深化教育改革的主流方向。OBE 理念要求将现有的教育模式从传统的“教师为主”的教育模式向“学生为主导”的模式转变 , 重视学生的个性化需求、重视过程考核、重视学生创新意识的培养。随着教育信息化的推进，MOOC、SPOC、翻转课堂、混合式学习等众多新兴的教学模式正在兴起，从形式到内容，全方位地对教学方式进行了重构，其中往往贯穿了 OBE 的教学理念，成为教育改革的重要推手 [1-2]。
传统教学模式以教师灌输讲授，学生被动听讲的方式为主，存在的问题：教学内容过于分散，缺乏系统性 ；课堂气氛沉闷，学生学习积极性不高；考核方式单一，重结果轻过程，重知识轻能力因此， 从传统课堂向基于 OBE 理念的课堂教学转型时，不仅应通过翻转课堂、SPOC、混合式学习等方式改革教学内容和教学方式，还应改革课程考核方式，才能牵引学生主动学习 [3-4]。
基于以上《现代交换技术》课程现状，我们以课程考核方式作为以终为始的基点，从课程考核评价体系构成、课堂教学随堂考核方式、课后作业方式方法、期末试卷命题内容和方式四个维度进行全方位改革，旨在以学生为中心，按照互联网 + 教学方式重构《现代交换技术》课程考核体系。
二 教学改革措施与实施方案
针对第一线教学实践过程中发现的问题，通过教学过程中的思考和分析，将关注重点放在以下方面：首先，如何牵引学生关注课堂，聚焦课堂，利用好课堂，打造可量化、即时性的过程评价方式和标准， 是调动学生自主学习的发起点 [5]； 其次， 如何真正结合《现代交换技术》课程的特点，在教学中体现足够的灵活性和趣味性，是激发学生积极性的关键点。
基于以上的现状调查和思考，我们牢牢把握以课程考核方式的改革为抓手，实施了以下课程考核举措：
（一） 改革课程考核评价体系
构建基于 OBE 理念的多元考核评价体系，牵引学生学习自主性。基于互联网 + 教学方式重构课程考核评价体系，建立过程性评价与期末终结性评价相结合的多元考核评价体系，牵引学生重视课堂学习效果，并建立预习 - 听讲 - 练习 - 复习的闭环长效学习习惯 [6]。
在教学考核方式过程对过程性评价采用量化手段，牵引学生重视平时课堂表现。先期试点虽遵循旧版大纲未调整过程性评价的百分比，但是对课堂表现、出勤率、作业做出明确量化。在 20 分的过程性评价分中，课堂表现占 12 分，出勤率占 3 分，作业占 5 分。
（二） 改革课堂教学随堂考核方式
基于“雨课堂”现代化课堂教学工具，建立课前回顾性、课上随机抽测、在线答题、阶段习题测验相结合的课堂教学多元随堂考核方式。以雨课堂为载体增加师生课堂互动频次，考核结果即时反馈， 考核内容聚焦教学重点和工程应用需求，牵引学生课堂认真听讲课后及时复习 [7]。具体举措包括：
1）以“雨课堂”现代化课堂教学工具为承载平台，建立过程可跟踪、结果可记录、数据可统计分析的教学测量体系，将随堂考核方式多元化，增加师生课堂互动频次，并能即时呈现随堂考核结果。
2）随堂考核分为课前回顾性、课上随机抽测等类型。课前回顾性测验重在考核学生对上一堂课重点内容的掌握情况，牵引学生课后复习以及课前复习。在 2018-2019-2 学期，课上随机抽测依托“雨课堂”的随机点名功能，牵引学生课堂认真听讲， 记住和掌握重点内容。在 2019-2020-2 学期，由于疫情的特殊原因，不得不采用线上授课的方式，由于雨课堂工具带宽无法满足要求，改用 QQ 视频方式上课，这样无法使用雨课堂的随机点名方式进行师生互动。为此，使用 Python 语言开发了随机提问软件来代替。
3）在学期教学完成后建立《现代交换技术》随堂考核教学题库，可在下一学年的课堂教学中使用。依托“雨课堂”工具强大的数据记录和统计功能对随堂考核结果进行分析，可为持续改进优化教学手段提供数据支撑。以下为随堂考核教学题库的部分题目示意：
（三） 改革课后作业方式方法
除了针对知识重点进行习题设计布置为课后作业的传统方式之外，增加多种形式的课后作业，包括对重要知识点设计小组讨论题目，针对《现代交换技术》技术名词特别多的现象布置学生创作歌词并在课堂表演，以及更多创新形式。
具体举措包括：
1） 常规的课后作业侧重于针对教学重点的概念、框图、流程、计算以及综合题目，在每一教学单元模块授课完成后布置，针对作业批改情况进行解析，对学生常见错误归类并针对性讲解辅导 [8]。对于难度和区分度大的作业，在作业讲评时公布最佳作业表现的学生的 QQ 头像和姓名，并发放表扬信卡片进行表彰。
布置多种形式的趣味性课后作业。针对《现代交换技术》技术名词特别多的现象，布置学生创作歌词并在创作完成后进行课堂表演，曲目为今年特别流行的网红歌曲《生僻字》，要求学生用现代交换技术中学到的词汇创作歌词，用《生僻字》的曲调唱出来，并且掌握歌词中的名词概念的涵义。
（四） 改革期末试卷命题内容和方式
以工程认证标准为依托，聚焦学生毕业要求， 针对期末试卷命题与工程需求不匹配的现状，依托工程教育专业认证标准，对期末试卷进行逐个指标点定向映射，从而以期末终结性评价为载体承载对工程认证的有效支撑，以规范的体系化的方式引导学生课程学习效果导向毕业要求的达成。
三 实施情况与效果
以上改革举措在 2018-2019-2 学期和 2019- 2020-2 学期两届通信工程系学生中实施，受益面为118 名学生，取得了以下实施成效：成效 1： 在 2019-2020-2 学期期末试卷题量变大，并且提高试卷难度后，学生期末考试成绩仍保持稳定。
下表为 2018-2019-2 学期期末试卷难度分布：
下表为 2018-2019-2 学期期末考试成绩：
下表为 2019-2020-2 学期期末试卷难度分布：
从以上表格可以看到，2018-2019-2 学期的期末试卷以基础题目为主，低难度题目占比为 87%， 从期末成绩看，及格率为 87.96%，优秀和良好的比例占比合计为 56.52%。在 2019-2020-2 学期，为了提高期末试卷的区分度，增加了试题的难度，中高难度题目占比由 13% 增加到 36%，并且题量由 32 小题增加到 37 小题。从 2019-2020-2 学期学生成绩来看，虽然良好率由上一年的 30.43% 降低到 18.75%， 体现了提高试题区分度的命题初中， 但是优秀率仍略上升 1%，从上年的 26.09% 提高到 27.08%，另外不及格率由 13.04% 降低到 8.33%。以上数据表明，由于注重在平时课堂的练习和考核， 优秀的学生在面对更高难度的题目时综合运用所学知识的能力有显著提升，并且题目难度提高同时不及格率下降的现象也反映出后进的学生由于注重了平时学习， 在期末成绩上表现出了效果。
成效 2：学生对于课程改革的满意度较高。
为了调查学生对现代交换技术课程改革的满意度， 使用问卷星制作了现代交换技术教学效果调查问卷， 在 2018-2019-2 教学班和 2019-2020-2 教学班发放问卷，总共回收有效问卷 81 份，占学生总数71.71%。以下是部分问卷结果：95% 以上的学生对任课教师互动方式满意和基本满意。需要注意的是，约 30% 的学生认为互动方式基本是提问，比较单调。在今后的教学中，考虑增加多种形式的互动方式，例如分组讨论、情景代入、学生分享等。
成效 3：学生创作出非常优秀的歌词和视频作品。部分学生视频作品截图如图 4 和图 5 所示。
在最初给学生布置作业时，学生普遍觉得难度很大，但学生最终提交的作品质量不仅超出老师预期，也超出学生自己的预期。有几组学生不仅体现了专业名词，而且歌词富有趣味性，很上口。
在验收学生作品时，不仅展示创作的作品的结果，还通过提问歌词中写到的技术名词的方式，加强学生对概念知识的掌握。
四 结束语
本文根据《现代交换技术》课程教学的一线体验， 针对教学过程中发现的教学内容缺乏系统性、课堂气氛不活跃、考核方式重结果轻过程等问题，实施以过程化、随堂化、趣味化为特点的课程考核方式的教学改革，以 OBE 理念为依托，推出了一系列教学改革举措。教学实践结果表明，这些课程改革思路措施可以大大提升学生学习积极性和参与度，引导学生建立自主学习习惯，取得了良好的效果。同时， 我们看到，学生反馈的调查问卷结果表明，在若干细节方面，我们的课程考核方式教学改革措施还需要优化，我们将密切关注这些问题，在后续的教学中持续改进.
参考文献
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《数字电子技术基础》课程教学中的应用研究 [J]. 现代计算机 ,2019(29):83-87.
[8]吴江 . 工程教育专业认证视角下的《现代交换技术》课程教学改革思路初探 [J]. 高等教育学刊，2018，57(1)：7-13.
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