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摘 要：针对目前高等学校培养学生工程职业素养面临的挑战，在界定职业素养内涵的基础上，总结课程教学在培养学生工程职业素养方面存在的问题，以西南交通大学交通运输专业课程《铁路规章》为例，构建依托专业课程培养学生工程职业素养的多维轨迹交叉耦合模型，从职业道德、职业思想、职业行为习惯、职业技能四个方面探讨专业课程对学生工程职业素养培养发挥的作用，给出基于专业课程背景下学生工程职业素养培养建议。
关键词：交通运输；专业课程；工程职业素养；多维轨迹交叉；耦合模型
本文引用格式：薛锋，黄宇，户佐安，等 . 依托专业课程培养交通运输专业学生工程职业素养——以《铁路规章》课程为例 [J]. 教育现代化 ,2021,8(40):112-115.
Cultivating the Engineering Professionalism of Students majoring in Transportation Based on Professional Courses——Taking the Course of railway regulations as an ExampleXUE Feng1, HUANG Yu1, HU Zuoan1, LUO Jian2(1. School of Transportation and Logistics, Southwest Jiaotong University, Chengdu Sichuan; 2. School of Automobile and Transportation, Xihua University, Chengdu Sichuan)
Abstract: In view of the challenges in cultivating engineering professionalism in some colleges and universities, on the basis of defining the connotation of professional quality, the problems existing in the course teaching in the cultivation of students’ engineering professional quality are summarized. Taking the railway regulations of Southwest Jiaotong University as an example, a multi-dimensional trajectory cross coupling model is proposed to cultivate students’ engineering professionalism based on professional courses. The role of professional courses in the cultivation of students’ engineering professional quality is discussed from four aspects of professional ethics, professional thinking, professional behavior habits and professional skills, and some suggestions for the cultivation of students’ engineering professional quality based on the background of professional courses are given.
Keywords: transportation; professional courses; engineering professionalism; multi-dimensional track crossing; coupling model
一 引言
职业素养是从业人员能否长期稳定地胜任某项工作的前提条件， 是决定及区分从业人员工作能力强弱的个人特质。高校是培养社会各类人才的摇篮， 社会需要具有职业素养的从业者，加强学生的职业素养能实质性提升知识转化、实践操作、语言沟通等社会需要的能力。
国内的教育工作者对如何有效培养学生的职业素养进行过较多的研究。在专业课程方面，王红梅等从计算机程序设计课程的文化基础、自主发展、社会参与 3 个方面探讨了培养大学生核心素养的模式[1]； 刘景超等基于“专业素养”导向整体性构建了模块化的学前教育课程体系来培养学生的专业素养 [2]；另有学者从“项目驱动式 [3]”“整合学校内、外资源 [4]”等方面探讨了培养学生工程职业素养的途径。
通过分析可知，对学生职业素养的培养有多种途径，但一维的学生职业素养培养模式较为简单，依托专业课程培养学生的主要工程职业素养，融合多种途径发挥学生的创新能力，促使学生在潜移默化中形成良好的工程职业意识，是一条可行的途径。
本文依托专业课程，以《铁路规章》为例，从专业课程的角度探讨学习这门课程的学生工程职业素养培养方式，并分析存在的问题以及专业课程对培养学生工程职业素养的作用；利用多维轨迹交叉和耦合理论，建立基于专业课程全方位培养学生工程职业素养的多维轨迹交叉耦合模型，并给出学生工程职业素养养成融入专业课程教学的建议，以便帮助学生形成明确的职业目标，提升职业能力，培养学生良好的工程职业素养，满足社会对毕业生的工程职业素养要求。
二 学生工程职业素养内涵界定
职业素养是指从业者在职业活动中表现出来的综合品质，包含职业知识技能、职业行为习惯等显性表现以及职业道德、职业思想、职业行为习惯等隐形因素 [5]；对于学生工程职业素养培养进行交叉耦合分析，可以在很大程度上为培养学生良好的工程职业素养提供理论依据。职业素养主要包括四个方面 [6]：职业道德、职业思想、职业行为习惯、职业技能。
（一） 职业道德
职业道德是作为一个社会工作者应具备的最基础品质，工科专业人才的培养须把学生的职业道德放在首位 [7]；职业道德帮助工作者树立正确政治立场，形成正确的职业理念，肩负起对国家和社会的责任和义务 [8]。
（二） 职业思想
职业思想是指社会工作者树立的职业目标，是社会工作者的动力源泉，它是实现社会工作者人生目标、生活水平、社会理想、精神境界的定心丸，是根据社会经济水准和个人职业道德所确立的，并受到社会理想的制约。
（三） 职业行为习惯
职业行为习惯也称职业能力，学生职业能力得到培养与提升，可以使学生感受到职业的兴趣，发掘职业兴趣，职业兴趣帮助提升职业能力，帮助充分发挥职业能力；拥有优秀的职业行为习惯，职业生涯必将充实而繁荣。
（四） 职业技能
职业技能一般指学生掌握的理论知识和实际技术，学生掌握良好的职业技能，才能达到本专业毕业条件，职业技能主要涵盖以下几个方面的能力：
（1）分析能力。从业者对在其工作岗位上遇到的复杂工程问题所具备全面分析、理解、解答、创新等一系列帮助解答此项任务的能力。
（2）实践能力。一些复杂的工程，往往会出现许多新的问题，只能通过接触或从了解的老问题中总结方法、思路，凭经验分析，找出新问题的关键所在，解决新问题，从而把握规律性。
（3）观察能力。在掌握专业知识的基础上，比较擅长于发现事物中大多数人所不能观察到的异象， 具备独特的观察力，能快速找出关键问题，并及时提出解决办法。
（4）创造能力。善于利用专业基础知识理论， 辅以其他学科理论方法，在实际工作一步步分析、观察、总结、感悟问题，勇于创新，形成自己独特解决问题的方法与技巧。
（5）学习能力。在具备工作岗位所需的专业知识上，对事物多观察，即时掌握自己所缺失的职业技能，学于问题，勤于书本，记于脑海，用于实践， 不断收获新知识。
三 学生工程职业素养培养存在的问题
（一） 学生职业道德教育有待加强
社会缺乏的不仅仅是具有职业能力的人，更需求的是“文武双全，德才兼备”人才，特别是工科专业人才需要具备较强的交际能力、团结合作等职业特点； 学校在培养学生职业素养时侧重于专业知识的灌输， 较少培养学生养成良好的职业道德，这会导致学生在很大程度上缺少团结协作、爱岗敬业等职业精神。
（二） 学生的职业思想需要深度培养
传统的教学模式多为教师在讲台上自说、自问、自答，课程教学乏味、无趣，学生的课堂参与度很低，教学缺乏创新性和实践性，学生普遍缺乏综合的思维能力和人际沟通能力 [9]；很多教师给学生上课是为了完成学校规定的教学任务，较少发挥学生主体的作用，对于培养工科学生的工程职业素养来说，这是完全不够的。对于学生平时上课的考核，主要依据学生本人是否在教室里，而较少让学生参与课堂实践和独立思考，这对于培养学生的工程职业素养是非常不利的，再者学生的主观能动性也没有充分得到发挥。
（三） 学生职业行为习惯未得到关注
培养学生的工程职业素养的目的是让学生拥有良好的职业行为习惯，学校为了让自己的学生能顺利毕业，对学生的理论与实践考核要求存在“宽口径” 模式 [10]，这往往会造成学生理论知识不过关，实践操作能力弱，这类学生一旦进入工作单位，经常会因为专业能力不过关而感到工作压力大，特别是在一些极具专业特性的工作岗位上，因为自己的职业能力不足或出错，导致工作出现严重的问题。
（四） 学生职业技能未得到充分发挥
学生学习缺乏探究性，致使很多理论学习浮于表面，课程中的专业知识没有全部“消化”，学生课余主动学习时间较少，造成很多学生对于专业知识“知其然而不知其所以然”，加之学生对于学习本身就存在一种惰性， 学生对于课程学习没有进一步探究与巩固，这也会造成学生职业能力不足 [11]。
四 专业课程在培养学生工程职业素养中的作用
学生的工程职业素养是学生今后职业生涯取得成功的关键，有助于学生在今后岗位的接触、适应、胜任、掌控等方面进行循序渐进的转换；而教学课程是学生职业素养成长的主渠道和主阵地， 依托专业课程教学更能精准定位，培养学生工程职业素养， 同时是大学生跨入职业领域的大通道， 是工程职业素养养成的有力抓手，也是“学生全面发展”的需要。
（一） 专业课程是学生跨入职业领域的大通道
专业课程对学生的知识技能、职业素养具有重要的引领作用。专业课程作为学生必须学习的必修课，是学生窥探职业领域的推手，通过对专业知识的了解与探索，学生能主动在职业领域中融合专业知识，对职业领域中的一些复杂问题能有正确的职业理念，在学习专业课程一段时间后，学生能基本掌握职业领域相关的理论与实际操作， 促使学生正确理解和评价未来工作中遇到的专业性问题，所以专业课程是学生跨入职业领域的大通道。
（二） 专业课程是学生工程职业素养养成的有力抓手
高校的思政教育对学生工程职业素养的培养缺少支撑， 将学生工程职业素养教育融入专业课程教学，掌握专业实践这一有力抓手，有利于思政教育和专业教育的相互贯通；思政与专业教育两者有机结合，可以帮助学生在养成人文科学素养、社会责任感的同时， 又能在专业技术领域正确理解并遵守工程职业道德规范。
（三） 专业课程是“学生全面发展”的需要
学生的全面发展是高等教育的初心和使命。学生只有全面发展，系统性地进行专业课程学习，具备良好的工程职业素养，才能引申出处理实际工程项目的专业见解及可实行操作方案；学生全面发展， 首先是专业发展，核心是拥有工程职业素养，最终形成“精专业、多技能、优处理”的工程急需人才。因此，学生工程职业素养培养与专业课程教学是高度融合的，两者的紧密结合将产生“1+1>2”的倍增效应，能够有效支撑学生的全面发展。
五 专业课程与培养学生工程职业素养的耦合
学生工程职业素养教育需要遵循职业素养的养成规律，而学生具有的初步工程职业素养的形成主要集中在学校，更准确地说，学生工程职业素养的初步形成一般是在学习专业课程之后。专业课程可以从职业道德、职业思想、职业行为习惯、职业技能 4 个角度帮助学生形成初步的工程职业素养 [12]；这 4 个方面围绕着“职业素养”这个核心理念各自耦合、各自交叉发挥自己部分的作用，结合耦合理论和轨迹交叉理论，以交通运输专业《铁路规章》课程为例，可以初步构建学生工程职业素养的多维轨迹交叉耦合模型，如图 1 所示。
（一） 专业课程培养职业道德
《铁路规章》介绍铁路行车的相关工作与技术要求，内容非常贴近铁路一线工作的实际操作与岗位职责，授课老师在讲授课程内容的时候也会结合部分具有敬业精神的铁路职工的现场事迹，让学生们收集相关资料，一方面也打造生动有趣的课堂，调动学生学习的积极性；另一方面学生在专业课堂上感受职业知识领域的乐趣，铁路职工致力于从事的工作，在平凡的岗位上尽忠职守，乐于工作之中，这都有利于学生形成真实的职业理念，培养学生职业道德。
（二） 专业课程培养职业思想
《铁路规章》是针对交通运输专业开设的课程， 在教学方面创新教学方式，改变灌输式教学，引入多种方式融合教学，注重培养学生工程职业思想。本课程充分利用校内交通运输专业实验中心以及校外实践基地开展社会实践教学，通过理论联系实践， 加深学生对于铁路规章各项工作的理解，树立学生今后从事铁路相关岗位的职业思考与职业准备。主要包括：①充分利用学校交通运输实验中心，组织学生学习客货运作业仿真；②暑假期间，组织交通运输专业学生前往铁路局公司各货运站和物流中心进行生产实习，了解铁路一线工作实际情况。
（三） 专业课程培养职业行为习惯
《铁路规章》教材由专业教师编写，编写人员在铁路运输领域有着较为深厚的理论基础和实践经验，
与各铁路局公司生产人员长期保持稳定的交流渠道。编写内容通过铁路运输相关领域专家评审，符合铁路运输现场实际生产要求，能够培养学生职业知识技能。同时，本课程拥有丰富的教学资源库，以及电子教案、图片、视频等多位一体的多媒体教学手段。此外，建立了网络交流平台，开发了微信公众号，搭建了学生与老师课下交流的平台。通过微信公众号，老师既可以解答学生专业知识的疑问，也可以实时检测学生对专业知识的掌握程度，学生也可利用此平台与老师互动交流，保持良好的学习状态，让老师与学生进行学习上和思想上的碰撞，在潜移默化中帮助学生形成良好的职业行为习惯。
（四） 专业课程培养职业技能
《铁路规章》作为交通运输专业的必修课，共 2 个学分，教学周安排总计 17 周，每一学年秋季开课， 教学内容主要包括《普速铁路技规》和《高速铁路技规》。主讲行车组织基本原则、调度指挥、技术设备等列车运行规定及标准，学生通过学习相关的技术要求与理论知识，完成相应的专业知识考核，再辅以生产实践，通过多种渠道共同培养学生的工程职业技能。
六 通过专业课程培养学生工程职业素养的建议
( 一 ) 教学形式上，创新专业课程教学方式，全面提高专业课程建设质量专业课程师资实施“双师制”，专业课程由校企导师共同开发、共同设计，企业导师还可参与专业课程部分章节的讲解，让学生在校园里就能感受到优秀职场人的工程职业素养。
（二） 教学结构上，形成师生角色转换，发挥学生的主观能动性
教师在上一次课提出下次课讲授的主题，让学生自己去搜集相关学习资料，准备材料，部分知识可由学生讲解、分享，老师负责评价、答疑、指导， 真正做到以学生为主体的教学模式，提高学生分析和解决问题的能力，拒绝“说教型”教学模式，着重培养学生工程职业素养。
（三） 教学手段上，提倡“互联网 + 教育”，开发网络教育平台 [13]
专业课程教学的内容不仅仅是理论知识，也是师生对专业知识的思想碰撞，而专业课程的授课时长是有限的，在有限的课堂时间之外，应搭建网络教育平台，专业课程老师在平台分享行业前沿研究， 学生通过网络平台进行专业知识探索与深度学习， 逐步形成良好的工程职业素养。
（四） 教学内容上，注重科学性、实践性、趣味性紧密结合
专业课程内容是学生工作职业素吸收的第一口养分，所以在教学内容上要保证理论知识的科学性， 同时还要联系当前的实际生产情况，在内容上设置一些趣味性的话题或者问题，能促进学生吸收工程职业素养养分。
七 结语
学生在毕业时养成的工程职业素养，与学校专业课程教育密不可分，且专业课程教育是引导学生窥探职业领域的一大通道，高校教育必须把学生工程职业素养的培养作为一项持续性的、成体系的任务，把学生职业生涯发展需求放在首位，再结合当下企业用人需求，抓住时代发展特点，改革传统的专业教学模式，全方面、多角度培养学生专业理论和技能，精准定位培养出具有工程职业素养的优秀从业者。
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