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摘 要：应用型高校以培养应用型人才为主要目标，而校企合作是培养应用型人才的主要手段，通过校企多方面的合作助力应用型高校对于应用型人才的培养。
在校企合作过程中，如何找到各自的切入点，探寻最优的合作模式是校企合作的重要课题。本文以博弈论为基础，在对校企合作基本方式进行分析的基础上，深入剖析学校与企业的合作关系，通过建立基于风险偏好的博弈模型，对合作过程中双方承担的风险、成本及相应的收益进行分析，提出最优的校企合作分担机制和适合的模式。
关键词：博弈论；风险偏好；校企合作；模式
本文引用格式： 李婕妤 , 李林玲 , 徐建平 .博弈论视角下校企合作分担机制和模式研究 [J]. 教育现代化 ,2021,8(41):110-113.
Research on College-Enterprise Cooperation Sharing Mechanism and Model fromthe Perspective of Game TheoryLI Jieyu, LI Linling, XU Jianping（Tianjin University of Finance and Economics Pearl River College, Tianjin）
Abstract: Application-oriented colleges and universities take cultivating application-oriented talents as the main goal, and College-Enterprise cooperation is the main means of cultivating application-oriented talents. College-Enterprise cooperation in various aspects helps application-oriented colleges and universities to cultivate application-oriented talents.in the process of College-Enterprise cooperation, how to find their own entry points and explore the best mode of cooperation is an important subject of College-Enterprise cooperation.in this paper, based on the Game theory, the analysis of basic way College-Enterprise cooperation, on the basis of in-depth analysis of College-Enterprise cooperation, through the establishment of Game model based on risk preference, the two sides in the cooperation process of risk, cost and benefit analysis, puts forward the optimal risk-sharing mechanism of College-Enterprise cooperation and suitable model.
Keywords: game theory; risk appetite; college-enterprise cooperation; model
一 引言
应用型高校以培养应用型人才为主要目标，应用型人才与研究型人才相比，更强调学生的实践性及动手能力，即将所学的知识实践并运用于社会的能力。在对应用型学生培养的过程中，需要在理论课程的基础上提供实践课程，特别是校企合作助力应用型高校对于应用型人才的培养。校企合作的思想源于 1862 年美国国会颁布的《莫雷尔法案》（Morrill Land-grant act），为了促进高等教育发展，该法案提出按照一定的规则给各州分配国有土地，各州可以对分配的土地出售或投资，出售或投资的收入用于建立“讲授与农业和机械工业有关的知识”的学院 [1]。
关于“校企合作教育”的概念则出现在 20 世纪初美国的辛辛那提大学 [2]，其本科的很多专业， 如商业、设计、工程和技术都参加大学合作教育项目（即“co-op”），合作教育有机会使学生在学习的过程中参与有偿的短期的与学业有关的工作，提供职位的公司既有国内的，也有其它地区甚至国际的， 学生在“co-op”期间不但不用缴纳学费，而且会根据工作领取工资，这些工资对学生们支付学习费用很有帮助。
在校企合作的理论研究方面，美国学者亨利·埃兹科维茨于 1995 年，提出了三螺旋理论， 认为校企合作中大学、产业、政府是主体，只有打破三者的边界，才能实现协同发展 [1]。在我国，余祖光将“校企合作”定义为“产业界和教育界在科学研究、人才培养以及技术服务等领域所开展的相关合作活动”。产业界和教育界如何更好地合作以提高合作效果，是一个广泛的课题。本文将从企业界和教育界面临的风险及对风险的分担角度进行分析并提出校企合作的最优模式。
二 博弈论的起源、发展及表现形式
参与一件事情的各主体间的行动会产生相互影响和相互作用。在这种情况下，每一个参与主体将根据自己的经验，按照自己的思维方式，对自己掌握的信息进行分析，判断哪一种行为对自己最有利， 依此进行决策并采取相应行动，即博弈 [3]。根据博弈论，每一次博弈都是参与人、行动、策略、均衡和博弈结果等要素的综合结果，通过对实际问题进行归纳总结分类，运用数学模型及数学方法可以求得平衡解，而该平衡解就成为实际问题中所有参与者的最优方案并且能带来最优的收益。
该平衡解被称为纳什均衡解，在纳什均衡解下，博弈状态稳定， 任何一个参与者都不会通过单方面行为及策略的改变而获取到更多的收益，纳什均衡解可以确保博弈的稳定性，实现整体最优 [4]。
从理论到实践，再到理论，再实践，在这个循环发展过程中博弈论在校企合作中得到了一定的应用，比如教育界与产业界的利益分析、选择分析等， 通过这些分析可以看出教育界和产业界对校企合作的不同认识和不同的关注点。如果能够在校企合作中，充分考虑教育界和产业界之间的博弈关系，建立一套完善的机制，在发挥各参与方优势的同时， 建立博弈模型来分析参与方的风险及投入成本与产出的关系，通过不同利益群体的博弈分析，找到合作的均衡状态，即各参与方的投入成本及产出达到最优的状态。
在校企合作过程中，教育界和产业界之间掌握的信息也存在不对称的情况，教育界对于培养学生的过程，包括培养方案、课程设置、体系建设等更了解，而对于企业实际需要什么样的人才不充分了解； 企业界对于自己需要什么样的人才心中有数，但对于现有的人才接受了什么教育及训练以及为了培养这样的人才需要哪些教育、培训及训练了解不充分， 双方都缺乏完全信息，即掌握的信息都是不完全信息。
这种不完全信息的分布，会产生“逆向选择”，博弈过程的参与方只能从自身角度出发，站在自身利益角度，用自己的思维方式及判断逻辑去推断其他参与方的行为及应对策略，即“囚徒困境”，囚徒在接受审讯时，通常审判组会将囚徒隔离，囚徒之间无法进行信息沟通及传递，不知道其他囚徒是否坦白或招供，审讯人员利用这个信息不对称的情况， 间接引导并渗透信息，使囚徒误以为其他囚徒已经招供，会帮助促进各个囚徒“坦白”。博弈参与方在信息不对称不充分的情况下，只能选择有利于自身利益的策略及行动方案，实际上最终的选择策略不是最优策略 [5]。
三 基于风险偏好的校企合作博弈模型构建
为了建立博弈模型，从参与主体维度，n={1,2} 为参与主体集合，其中 1 代表教育界——学校， 2 代表产业界——企业。从分析内容类型维度， M={P,C,R,RC,V} 为类型集合，将风险用 P 表示，将风险成本用 C 表示，将获得的风险收益用 R 表示， 将扣除风险成本后的净风险收益，即风险收益净值用 RC 表示，将参与主体共同承担的风险用 V表示。
同时，风险成本 C 是关于风险 v 的成本，风险收益 R 是关于风险 v 的收益，都与风险有关，用函数 f(v) 表示 v 的函数，参与主体承担的风险成本 ci 的函数可以表示为 fCi(v)，参与主体获得的风险收益的函数可以表示为 fRi(v)，风险收益净值 RCi 的函数可以表示为：fRi(v)-fCi(v)。在函数为线性关系的情况下，存在：
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