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摘 要：随着互联网和移动互联网的发展，“互联网 +”时代应运而生，技术的变革导致教育信息的传输方式发生了巨大的变化。成人学历教育作为国民教育的重要组成部分，在学习时间、地点和学习生态等方面都发生了显著的改变。“线上 + 线下”混合教学模式就是当下网络教学和传统教学相互结合的产物。
本文在梳理成人学历教育的现状和困境的基础上，主要就“线上 + 线下”混合式教学模式在成人教育中的应用进行研究，介绍了成人高等学历教育的现状与困境和混合式教学的概念及内涵，提出了混合式教学在成人教育中的实施路径，借此提高学生的学习兴趣和教师的教学效率，最终达到成人学历教育教学质量的提升。
关键词：互联网 +；成人教育 ; 混合式教学 ; 实施路径
本文引用格 式： 吴莉菲 .“线上 + 线下”混合教学语境下成人教育改革的路径研究 [J]. 教育现代化 ,2021,8(41):77-79,97.
Research on Teaching Reform of Adult Higher Education in the Context of “Online+ Offline” Teaching
WU Lifei（College of Veterinary Medicine ( Institute of Comparative Medicine), Yangzhou University, Yangzhou Jiangsu）
Abstract: With the development of the internet and the rise of mobile internet, the transmission mode of educational information has undergone tremendous changes. Adult education has undergone significant changes in learning time, place and environment. The mixed teaching mode of “online + offline” is the product of the combination of current online teaching and traditional teaching. This paper mainly studies the application of “online + offline” mixed teaching mode in adult education. it firstly introduces the present situation and predicament of the adult higher education, and introduces the mixed teaching concept and connotation, then puts forward the specific path of mixed teaching in adult education. The purpose of the paper is to improve the students’ interest in learning and teachers’ teaching efficiency, and ultimately achieve adult higher education teaching quality.
Keywords: the internet+; adulteducation; mixed teaching mode; implementation path
一 引言
习近平总书记在党的十九大报告中指出：“办好继续教育，加快建设学习型社会，大力提高国民素质。”可见在构建终身教育体系与学习型社会中成人继续教育起着不可替代的重要作用。成人教育的受教育对象主要是在职在岗的从业人员，他们由于工作和学习在时间上的冲突，通常很难按时到学校接受传统课堂的集中面授学习。
因此，成人教育在教育教学实践过程中需要更广阔的空间和更大的灵活性。李克强总理在 2015 年 3 月 5 日的政府工作报告中首次提出“互联网 +”行动计划。在“互联网 +”背景下，教育信息的传输方式发生巨大变化，成人教育在学习时间、地点和学习环境等方面都有显著的改变 [1]。将传统线下学习方式统筹整合到数字或网络的线上学习优势中的混合式学习越来越受到高等教育界的青睐和关注 [2]。因此，运用混合式学习理论能够很好地解决成人教育中教与学的矛盾，为成人学习者在时间与空间上提供了多元化的选择， 成为提高成人教育效率和质量的重要途径。
二 成人高等学历教育的现状与困境
在传统的教学模式中，教师为主体，学生被动接受教师灌输式的知识，被动参与教师的教学活动。成人高等学历教育区别于全日制教育，其面授次数少、单次授课时间长，导致大量的课程内容很难在短时间内理解、消化、吸收，大大降低学习者的热情和学习行为的可持续性。
其次，成人高等继续教育的对象主要是在职在岗的成人学习者，工学矛盾突出，他们面临着来自工作和生活的双重压力，在学习和工作生活产生冲突时，易重工作生活而轻学业，导致缺课的次数多，导致他们无法保证正常的学习时间，学习时间碎片化，很难完成课程的系统理论与知识学习。再者，成人学习者生源基础知识差异明显、知识结构层次偏低、自主学习能力不一、学习目的各有不同，自主预习的时间不充分，仅依赖于面授教学，导致单一的面授进行相同内容和深度的教学效果欠佳。此外，面授中统一的教学内容也无法满足不同层次成人学生的学习需求，导致成人学习具有局限性和不适应性 [3]。
另外，成人高等教育逐渐背离其提高成人学习者综合素质的初衷， 而演变成职称职务晋升中对文凭本身的热捧，有悖于终身教育理念和学习型社会的建构。因此，如何破解成人高等学历教育当前的困境，提高成人学历教育的质量，是我们必须思考的问题。
三 混合式教学的概念及内涵
“互联网 + 教育”时代背景下，先进的教学手段逐步应用和推广在教育教学中，给教育领域带来巨大的变化。混合式学习理念受到教育界的格外关注。不同的学者对混合式教学有着不同的见解 [4]。比如赵丹认为：“混合式教学是将现代化教育教学手段融入教学中，充分利用网络教育资源，使课件浏览与适量的实景课堂共同作用，辅以课程名称为标识的实时交互平台的一种教学模式。[5]”还有王国庆提到：“混合式学习可以理解为传统的面对面课堂教学模式与在线网络学习两种方式的有机整合，形成自主学习与教授学习相融合的新型教学模式。[6]”此外，谢光汉提出谢光汉认为混合式教学是课堂教学与在线教学两种模式的结合，也是教师主导作用与学生主体参与的结合， 是多种教学方式与教育技术的混合 [7]。
笔者认为，与传统教学模式相比，线上线下混合教学模式包含线上教学活动、线下教学活动以及线上线下教学活动相融合三部分，教学内容更为丰富、教学形式更为多样。线上线下混合教学可以更好地锻炼学生的整合归纳能力，注重教师在课堂上的引导，增强学生的自主学习能力，对课堂中学生的参与程度也给予了高度关注， 可以协助教师深入了解和监控学生的学习状况，适当调整教学内容，具有明显的实时性和针对性，这样就可以更好地构建教师、学生和网络立体交互式的翻转课堂，显著增强课堂的教学质量。
当前混合式教学已在成人高等教育中进行了大量的实践和探索 [8]。自2014 年以来，西北大学继续教育学院在成人学历教育中积极转变观念，2016 年春季学期成功引进网络在线学习平台，选择公共基础类和部分专业类课程开展“线上 + 线下”的混合式教学实践。
课程教学内容、课程教学手段、课程考核方式等方面进行教学改革。实践证明，线上教学是传统面对面教学的有益补充和有效延伸，混合式教学模式应用于成人高等教育具有诸多优势，是当前成人高等教育改革和发展的必然趋势 [9]。郭心毅从成人教育的特点出发，分析混合式教学模式的优势如：满足个性化学习需要、提升学习者学习热情、提高学习者学习效率、激发学习者创新意识。设计了混合式成人教育教学模式，通过自主学习集中学习和扩展学习三个阶段， 培养学习者自主思考及主动创新的能力。
同时提出应用策略如：网络学习平台的建设、教师角色的转变提升、课程设计的灵活多变 [10]。深圳大学继续教育学院积极探索混合式教学，深入实践，从 2016 年9 月起在全省范围内率先开展基于 MOOC 的“线上+ 线下”混合式教学，分批分类建设适合成人学历教育的高标准 MOOC。
他们开展的混合式教学是指基于 MOOC 的线上学习和线下教学的混合，该模式下的教学系统主要包括教师、学生、课程和教学支持服务平台等要素，各要素通过教学实践相互联系、相互作用。从实施过程、软硬件建设、学习成绩、调查问卷结果和社会影响力等方面来看，两年来的教学改革已见成效 [11]。以上种种实例表明，混合式教学模式在成人高等教育教学中应用具有诸多的优势，是当前成人高等教育改革和发展的必然趋势。
四 混合式教学模式在成人学历教育改革中的实践路径
海量的信息技术对前的学习者群体的认知、态度和行为习惯的塑造和影响是空前的，他们就是所谓的“数字土著”或数字一代。现在的学生在很多方面已发生了很大的变化，教学模式必须要改革。
“互联网 +”背景下“线上 + 线下”混合式教学模式为应对成人受教育对象群体的变化提供了一种新型 的不同于传统教授式教学或单纯网络数字化教学的 学习方法和知识传播模式，这种新型的知识传播模式以信息技术手段为依托，一方面借助网络技术向 学生的移动设备推动网络学习资源，如视频、Power Point、word 习题等，能够实现每个学生对知识的个性化定制需求；另一方面，依托管理平台的教学监测端可以进行大数据分析，将学生的具体学习情况和各种课后测试数据准确地反馈给任课教师，任课教师能够据此分析了解学生的学习行为，全方位地掌握学生线下及线上的学习情况。从本质来讲，这种新型教学模式结合线上课程资源共享的优点和线下传统课堂面对面言传身教的优点于一身， 更加符合成人受教育对象的特点和需求， 为推动成人教育改革提供了思路和方向。
（一） 建构线上课堂环境，引导学生进行个性化学习
线上课程资源依托管理平台进行，任课教师通过登录管理后台， 可以向学生推送相关学习资料如预习任务知识清单，学生通过微信或者电脑 PC 可以随时、随地接收信息。在课堂正式开始前提前预习学习资料中的 PPT、文档、视频、音频等互联网教学资源。教师能够督促引导学生按照已设定好的授课内容进行课前预习和自主按需学习，在手机或者 PC 端随时查看学生预习情况。依据课前预习情况进行分析，进一步优化课程教学设计，明确教学重点和难点，充分发挥集体学习与个性化学习相结合、个人课程与学科课程相结合、教师指导的个别化和学生学习的个性化相结合的优势， 最终实现对学生的差异化教学和个性化指导。
（二） 实施差异化教学手段，满足成人学习者的差异化需求
成人学历教育生源结构复杂，在个体特征、学习动机、学习需求、学习水平等方面存在较大差异。成人学历教育的学习者大多是在职工作人员，都是跟用人单位请假来学习的， 存在工作和学习时间上的冲突， 所以固定化的教育模式其实无法满足成人学生的差异化需求。另外学习者的年龄、性别、学历层次及学科背景的差异也导致了他们的学习行为具有明显差异。
当前海量的互联网学习资源同质化现象严重，学生的个体特征和个性化学习需求难以满足，严重影响了网络教育的教学效果。线上课程的开发与应用，可以依据年龄段、性别等方面来精细化设计相应的教学内容，为学历层次、学科背景等有差异的学习者提供帮助，将不同学习类型的学习者进行分组学习，形成合作式、探究式的学习模式， 最终达到优势互补、灵活运用的学习共同体。
（三） 构建以学生为中心的互动，推进教学活动精细化管理
成人的高度集中注意力一般只保持在 20 分钟左右。当前高校教学课堂中，一节课为 45 分钟，一般连续上两节。连续上课时，学生注意力容易分散， 感觉疲惫。成人学生的特殊身份会导致他们更容易分散注意力，这就需要教师能够把控好教学课堂， 及时调动学生的积极性，以提问等方式来与学生进行互动和交流，让他们集中注意力。
全部学生很难参与传统课堂教学中的互动过程中， 因为互动主要是教师点名然后学生回答。基于“线上 + 线下”的混合式教学模式可以弥补传统教学课堂互动的不足， 可以构建以学生为中心的教师与学生、学生与学生之间的课堂教学互动。弹幕互动无疑是实现调动成人学生注意力的一大利器。
弹幕互动是全班的学生都能够参与的互动，教师可以先发布任务，可以设置提交时间限制，学生进行文字或其它方式的回答， 所有的回答以无记名的方式横向滚动在屏幕上，因为是匿名回答，不显示姓名，学生都喜欢这种回答模式，课堂瞬间活跃起来，师生之间的互动愉快又轻松。全新的教学模式改变过去“以教师的‘教’为中心”，转向“以学生的‘学’为中心”，改变教师为主导、满堂灌，学生被动接受知识的传统教学模式，明显可以激发学生的积极性和主动性，独立思考和自学能力显著增强，增强师生及同学间的互动交流，显著提高教学质量。
（四） 基于后台教学大数据分析，为实现智能化服务提供有力支撑
随着移动通信、大数据等新一代信息技术的快速发展，数据已成为各个产业领域的战略资源。同样， 大数据分析也被广泛应用到现代教育教学中。依托教学平台的大数据监测功能，可以轻松获得每堂课的完整教学数据：如课堂考勤、课堂互动、单元测验得分、小组评价得分、优秀学习名单等。教师可以实时掌握学生学习效果，在管理端看到学生学习和测试情况， 掌握参与答题的人数、学生的答题准确率等信息。依据大数据分析统计结果，教师能够轻松掌握每个学生的学习过程，包括他们的学习进度和薄弱环节，及时调整授课课件及学习进度，对学生进行有针对性的指导，充分提高教学效果，让整个教学过程形成良性循环。
五 结论
“互联网 +”时代背景下，“线上 + 线下”混合式教学模式充分吸收了传统课堂教学和线上教学的优势， 打破了时空的限制， 使有目的、有组织的学习成为处处可学、时时能学、人人皆学的教学活动。混合式教学模式可以满足成人学生特殊的学习空间和学习时间的需求，也可以实现成人受教育对象获得个性化的差异化的教学需求。这种新型的教学模式可以让成人学生的知识面在线上课程教学过程中得到拓宽和扩展，使得成人学生综合素质能力得到显著提高，并进一步促进师生之间的平等、实现实时动态评价，为成人教育的发展带来了新的机遇。
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