小学语文主题式阅读教学模式的 实施路径探析论文

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　　摘 要 ：在小学语文教学中，主题式阅读教学模式被广泛应用。它突破了传统的以篇章为单位的教学方法，将教材中的课文按照 主题进行整合，通过主题引导学生探究、思考和理解，提高学生的阅读能力和综合素养。既然主题式阅读教学模式具有如此 优势，那么本文先对主题式阅读教学模式进行简要介绍，然后对其在小学语文教学中的实施路径进行探究和分析。

　　近年来，随着教育改革的进一步推进，小学语文教学也在不断发展和创新，其中主题式阅读教学模式成为语文教学的一大亮点。这种教学模式 以主题为导向，通过选取与主题相关 的各种文本，让学生在阅读中感受到 主题的内涵，提高综合运用语文的能 力。所以，笔者认为有必要对其内容、 特点、实施要求及相关实践路径等进行分析和研究。

　　一、主题式阅读教学模式及其特点

　　小学语文主题式阅读教学模式是 指在小学语文教学中，以主题为引导， 将一系列具有内在联系的文本整合起来，通过教师引导和学生合作，培养学 生的阅读能力和文学素养的教学模式。

　　小学语文主题式阅读教学模式的 主要特点是以主题为线索，架构起一 系列有机联系的文本，使学生在阅读 中获得全面、深入的理解。在该模式 下，教师首先确定一个主题，然后选 择一些与主题相关的文本，如课文、 诗歌、故事等。教师通过引导学生阅 读这些文本，帮助学生建立起对主题的整体认识，并逐渐深入了解主题的 不同方面。由此观之，主题式阅读教 学模式的特点主要表现在以下几个方 面：首先，注重学生的主动参与和思 考。在传统的语文教学中，学生通常 是被动接受知识的，而主题式阅读教 学则更加注重学生的主动性。在教学 中，教师会引导学生提出问题、发表 观点，鼓励他们进行讨论和思考。这 样一来，学生不仅可以主动参与到教 学中，还能够培养自己的思维能力和 表达能力。其次，注重知识的整合和 综合运用。在传统的语文教学中，各 个知识点往往是孤立地被教授和学习 的，而主题式阅读教学则将各个知识 点有机地结合在一起。通过选取相关 的文本，学生可以在阅读中感受到不 同知识点之间的联系，加深对知识的 理解和记忆。最后，注重情感体验和 个性发展。传统的语文教学往往只注 重知识的传授和技能的培养，忽视了 学生的情感体验和个性发展。而主题 式阅读教学则更加注重学生的情感体 验和情感交流。通过选取富有情感色 彩的文本，学生可以在阅读中感受到不同的情感，培养自己的情感认知和 情感表达能力。学生还可以通过主题 式阅读教学，发掘自己的兴趣和特长， 培养个性化的语文学习方式。

　　二、主题式阅读教学对教师和学生的要求

　　通过上述介绍，这种教学模式有 其优势之处，也在课堂教学中有“用 武之地”。但是，在实施过程中教师也 面临着一些挑战和要求。
 

　　一方面，教师需要具备广泛的知 识面。在主题式阅读教学中，教师需 要引导学生阅读与主题相关的文本， 这就要求教师对各种不同主题的相关 知识有一定的了解。只有这样，教师 才能够根据学生的学科背景和兴趣， 选择合适的文本，并指导学生在阅读 过程中进行深入思考和讨论。另一方 面，教师需要具备引导学生的能力。 主题式阅读教学强调学生的主动性和 参与性，教师不能简单地传授知识， 而是要引导学生自主思考和发现问题。 因此，教师需要善于提问和引导学生 进行讨论，激发学生的思维，培养他们的批判思维和解决问题的能力。当 然，教师还需要具备管理和组织能力。 在主题式阅读教学中，学生通常会分 成小组进行合作学习，教师需要合理 安排学生的角色和任务，确保每个学 生都能有机会参与到学习中，并且协 调好小组之间的关系，使学生能够充 分发挥自己的优势，共同完成学习任 务。最后，教师需要具备评价反思的 能力和创新探索的精神。主题式阅读 教学注重学生的主动学习和探究，教 师需要及时对学生的学习成果进行评 价，并给予及时的反馈。同时，教师 还需要不断对自己的教学进行反思和 调整，总结经验，不断提高自己的教 学水平。尤其它是一种相对较新的教 学模式，教师需要不断探索和尝试新 的教学方法和策略，以适应学生的需 求和社会的发展。教师需要保持学习 的态度，不断更新自己的知识和教学 理念，不断提高自己的教学能力。

　　“教学”是教师的“教”与学生的 “学”相互配合的过程。所以，既然主 题式阅读教学模式对教师有要求，那 么对学生也会有具体的要求。

　　一方面，学生需要具备较高的阅 读能力。主题式阅读教学模式注重学 生通过大量阅读来获取信息和知识， 因此学生必须具备良好的阅读理解能 力。他们要能够迅速理解文本的意思， 捕捉到文章的重点和主旨，并能够运 用阅读技巧解决问题。另一方面，学 生需要有一定的自主学习能力。主题 式阅读教学模式注重培养学生的学习 兴趣和主动性，要求学生能够自主选 择合适的阅读材料，制订学习计划， 并能够独立进行阅读和思考。他们要 能够主动提出问题，积极寻找答案， 并能够将所学知识应用到实际生活中 去。另外，学生需要具备一定的跨学 科综合能力。主题式阅读教学模式注重培养学生的综合素养，要求他们能 够将不同学科的知识进行整合和应用。 学生要能够通过阅读不同学科的文本， 了解并理解各学科的概念、原理和方 法，能够将所学知识进行交叉运用， 形成全面的认识和思考。最后，学生 需要具备良好的合作与交流能力。主 题式阅读教学模式注重学生之间的合 作与交流，要求学生能够与他人进行 有效的合作与协作，能够与他人进行 良好的交流与讨论。学生要能够分享 自己的阅读体验与理解，能够接受他 人的观点和建议，并能够在交流中不 断提高自己的阅读能力和思维能力。

　　三、例析主题式阅读教学模式的实施

　　基于以上理论分析，接下来以部 编版四年级上册第四单元为主要对象， 就如何实施主题式阅读教学模式展开 分析和说明。

　　在部编版四年级上册第四单元中， 一共编排了四篇课文，分别是《盘古 开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》 《女娲补天》。同时，为了体现语文素 养，还安排了“习作：我和 过 一天”“快乐读书吧：很久很久以前”。 由此可以看出，本单元的内容均与神 话故事有关。于是，教师可以以此为 出发点开展主题式阅读教学模式。

　　(一)仔细研读教材，确定主题

　　主题可以是一个具体的话题或问 题，如环保、人权等。选择一个较好 的主题，有助于激发学生的兴趣和积 极参与。结合部编版四年级上册第 四单元的四篇课文及“习作：我和 过一天”“快乐读书吧：很久 很久以前”，可以基本明确本单元的 要素： 1. 了解神话所叙故事的三要素， 即起因、经过和结果。2. 进一步感受 神话故事中鲜明的人物形象及神奇而美妙的想象。3. 发挥想象力和创造力， 写一篇故事或制作与之有关的作品。

　　当然，在仔细研读本单元的课文， 尤其是对神话故事中的人物形象进行 分析后不难发现，每篇课文中都凸显 了“勇”这个字。盘古幻化为山川河 流是何等英勇，精卫衔微木填海前行 中的勇毅，普罗米修斯冒着生命危险 盗火表现出的勇敢，女娲补天则赞扬 了女娲的勇敢、善良，以及不怕危险、 甘于奉献、为民造福的伟大精神。所以，主题是“品读神话故事， 感受文明之‘勇’”。

　　(二)收集相关的文章

　　根据主题，精心挑选一些与主题 相关的文章，包括新闻报道、故事、 科普文章等，以满足学生不同层次的 阅读需求。这些文章应该有一定难度， 既能挑战学生的阅读能力，又不至于 让学生感到过于困难。在中外文明发 展史上，出现了许多以“勇敢”为主 题的神话故事。

　　例如，《黄帝战蚩尤》，是一则英勇 无畏的神话战斗故事，在中华民族的历 史长河中熠熠生辉，是中国古代英雄传 说中的典范。它反映了古代中国人民 追求和平、保家卫国的精神，弘扬了英 雄主义和民族自尊心。同时，这个故 事告诉我们，智慧和勇气、团结、永 不放弃的精神是取得胜利的重要因素。

　　(三)组织文章的阅读顺序

　　主题确定后，需要收集相关文章， 其途径非常广，如网上搜索、书籍查阅 等。将收集到的文章按照一定的逻辑顺 序进行排列，可以按照时间顺序、事件 发展顺序或问题解决顺序等进行组织。 合理的阅读顺序可以帮助学生更好地理 解文章内容，并梳理文章的逻辑关系。

　　例如，在确定主题“品读神话故 事，感受文明之‘勇’”后，教师先收 集文章，然后将文章按照中国、外国分类，每一类再按照国籍进行排列， 如中国神话中的夸父、哪吒和希腊神 话中的赫拉克勒斯、北欧神话中的索 尔、印度神话中的阿周那、日本神话 中的素戋呜尊等。

　　(四)进行导读和讲解

　　在学生开始阅读之前，教师可以进 行导读，介绍文章的背景、作者的观点 等，激发学生的阅读兴趣。同时，教 师还可以给学生提供一些阅读技巧和 策略，帮助学生更好地理解文章内容。

　　例如，在学生即将阅读《夸父追 日》这则神话故事前，教师首先需简 要介绍夸父这一神话人物，然后介绍 该故事的背景等，让学生了解一些最 基本的信息，如“夸父是谁?”“他为 什么要追日?”“太阳如何追?”等。 除此之外，教师还可以在学生阅读前 向学生提供一些阅读故事的技巧，如 抓住关键词、人物动作和神态等描写 方式，从而让学生更好地了解神话故 事中的主线及人物形象。有必要之处， 教师还应讲解、示范。
 

　　(五)讨论和交流

　　在这个过程中，学生可以将自己 的理解和观点与他人交流，从中获得 不同的观点和思考方式。同时，教师 也可以引导学生深入思考文章中的问 题，并提出一些引导性的问题，以帮 助学生进一步理解文章。笔者建议安 排学生的讨论和交流包括如下内容。

　　学生在讨论和交流之前应先仔细 阅读和理解所讨论的文章或阅读材料， 可以做一些标记、写下关键词或者做 读书笔记，以便更好地回顾和分享自 己的思考。然后，可以分为小组进行 讨论，每个小组可以选择一个发言人 代表小组发表观点。学生可以提出自 己的问题、分享自己的阅读体验、讨 论文章的主题和中心思想，并且就文 章中的细节和情节进行分析和解释。在讨论和交流中，学生不仅要表达自己 的观点，还要学会倾听他人的观点和 意见。他们可以提出问题、回答问题， 并且要尊重和接受他人的不同意见。

　　以《夸父追日》为例，学生在阅 读之前心中肯定充满疑惑，如“太阳 能追上?”“夸父为什么要追日?”“最 后怎样了?”等。然后，带着这些疑 问阅读文章。在阅读文章后，到小组 中和其他学生讨论这些问题，既可以 听一听组内其他学生的意见，也可发 表自己的看法。一些问题可以在学生 中自主提出、自主讨论，教师也可以 提出一些问题供学生思考，如“夸父 追日的过程中遇到了什么困难?”“你 觉得夸父逐日体现了怎样的精神?”等。 如此一来，学生的思维再次被激发，有 效提升了主题阅读教学的效果。

　　(六)总结和评价

　　教师可以对学生的阅读表现进行 评价，鼓励他们在阅读中的进步和发 现。同时，教师还可以帮助学生总结 他们在这个主题中学到的知识和经验， 加深学生对主题的理解和记忆。

　　一方面，学生在进行主题式阅读 时，需要学会总结文章的主要内容。将 文章中的重要观点和信息提炼出来，形 成简洁、准确的表达。学生可以通过找 出文章的主旨句，捕捉每个段落的主题 句，以及找出文章的关键词等来进行 总结。总结的过程需要学生理清思路， 提炼主要观点，形成自己的观点表达。

　　另一方面，要对所读内容进行评 价。评价是对文章内容的主观看法和 观点表达，可以是对文章的喜欢、不 喜欢，或者对文章内容的认同、怀疑 等。学生可以根据自己的实际感受， 结合文章的主题和内容，进行个人观 点的表达。同时，学生也可以通过比 较不同文章的主题和观点，进行批判 性思维的训练。

　　例如，学生在阅读《哪吒闹海》 这个神话故事后，结合主题“品读神 话故事，感受文明之‘勇’”对该文阅 读进行总结和评价。学生的总结与评 价呈现出多样化的特点，有的学生可 能会形成这样的总结与评价：“读完这 个故事后，我陷入了沉思，社会上需 要有很多像哪吒这样一身正气的人。 我们虽然没有哪吒的三头六臂，但是 我们要敢于做斗争，要学会说‘不’。 以前有许多高年级的大哥哥欺负低年 级的小弟弟，我不会吭声，现在我再 遇到这种情况，我也会挺身而出。我 喜欢哪吒，我也要做一个像哪吒一样 勇敢、敢做敢当的人。”

　　综上所述，主题式阅读教学模式 是一种注重学生主动参与和思考，强 调知识整合和综合运用，关注情感体 验和个性发展的语文教学模式。它有 着非常鲜明的特点，同时也具有越来 越广阔的应用空间。这种语文教学模 式不仅可以提高学生的阅读理解能力 和语文素养，还能培养学生的思维能 力、表达能力和创造力。相信在不久的 将来，主题式阅读教学模式将会在小学 语文教学中得到更广泛的应用和推广。

　　参考文献：

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        [3] 毛兴菊 . 小学语文教学中主题 式阅读教学模式的应用 [J]. 中文理导 航 ·教育研究与实践 , 2021(5):90-91.

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