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摘 要：在如今中国高等教育快速发展的背景下，遵循“以本为本”这一办学宗旨，在高校的本科教育，转变理念， 注重人才培养的质量与效果便成了高校工作的重点。与此同时，诸多的中外合作办学项目，以充分利用国外优质教育资源，培养国际性人才也就成为了我国教育事业对外开放的重要途径。因此，本文基于“以人为本、四个回归”这一重要概念，以南阳理工学院为例，对双语课堂教学的现状及问题进行分析，并给出建设性建议措施，旨在对此类的双语课堂教学以相关的帮助。
关键词：以本为本；四个回归；双语教学；教学评价
本文引用格式：翟璇.基于“以本为本，四个回归”的双语教学课堂之改革[J].教育现代化,2020,7(93):50-52,59.
Bilingual Teaching Classroom Reform Based On "Undergraduate Education As Foundation And FourRegressions"
ZHAI Xuan(Nanyang Institute Of Technology, Nanyang, Henan)
AbstrAct：Under background of rapid development of higher education, following principle of “undergraduate education as foundation”, changing concept of undergraduate education of colleges and universities,paying attention to quality and effect of talent training has become key work of colleges and universities.
At the same time, many Sino foreign cooperative education projects, make full use of foreign high-quality education resources and cultivate international talents, which become important way for education to open to the outside world. Therefore, based on important concept of “being people-oriented, four regressions”, with example of Nanyang Institute of Technology, the paper analyzes current situation and problems of bilingual class teaching, and gives constructive suggestions and measures, to provide related help for bilingual class teaching.
Keywords：Undergraduate education as foundation; Four regressions; Bilingual teaching; Teaching evaluation
近年来，中国的高等教育快速发展，已到了由规模化向内涵化发展的关键时期，但由于现实国情、管理体制以及长期发展的历史及阶段不同，在本科教育中出现了理念滞后、投入有限、评价标准不一等诸多问题。于是，在之前召开的新时代全国高等学校本科教育工作会议上，陈宝生部长指出，我国的高等教育一定要坚持“以本为本”这一宗旨，努力把本科教育放在人才培养的核心地位、教学工作的基础地位以及现代教育发展的前沿地位[1]。
此外，高校也必须要进一步转变理念，实现“回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想”，让人才培养的质量和效果成为检验一切工作的基本标准，从而实现高校强国的伟大梦想。
与此同时，我国高等教育的国际化办学，以充分利用发达国家的优质教育资源为我国高等教育的全面细致改革创造条件，成为我国教育事业对外开放、走向世界的重要途径。在诸多的中外合作办学项目中，双语教学便成为了实现课程设置与国际接轨的重要组成部分，双语教学是“将母语外的另一种外国语言直接应用于非语言类课程教学，并使外语与学科知识同步获取的一种教学模式”。
在教学开展的过程中，英语的使用转而成为教学优势，起到了激发学生学习兴趣的作用，当然，也不可避免地成为学生在学习过程中的重大障碍，因此， 如何有效地进行双语教学的课堂设计及改革，使得中外合作办学以本为本，并回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想便显得尤为重要。
于是，就南阳理工学院中外合作项目的双语教学进行研究分析，希望找到在如今教育改革新形势下双语教学过程中所存在的诸多问题，并给出相应有效的改革方案，旨在推动双语教学科学有效地开展，真正让学生受益。
一 双语课堂教学的现状及问题
（一） 语言障碍
目前，我国的高等教育已逐渐由“精英教育”向“大众教育”过渡，招生规模急剧扩大，再加上中外合作办学作为普通高校的特殊项目，录取分数并不一致， 这就造成了学生生源差异较大，学生基础参差不齐[2]。而双语的课堂教学主要是以英语为主，就势必让一部分同学因自身英语水平不够，产生为难和抵触情绪，从而造成课堂参与度不高、效果不好，因为语言而产生对专业课程的抗拒，双语教学无法有序推进等一系列问题。而作为授课老师，在两种语言的不停转换中完成课堂任务，或许也会存在着相互干扰，有着较高的难度和教学压力。更有甚者，为了保证教学效果，有部分老师还会采取先用英文进行授课，再用中文进行内容及重难点解释，这不仅浪费了时间，也没有从根本上让双语教学发挥其应有的积极作用。
（二） 教材选择
一般而言，高等院校在开展双语教学的过程中，普遍倡导使用国外原版的英文教材，因为原版教材是用地道的语言编写，内容生动，案例丰富，深受学生的好评与喜爱，现如今的引进方便快捷，因此在双语教学的过程中处于优势地位。特别是南阳理工学院的中外合作项目，教材使用多为外方直接提供的课程原版教材，并无他选。但是，这可能就会出现国外的原版教材与我国高等教育专业目标不一致，教材内容以及案例选择上只符合外方国情，并不适用于我国国情等问题，这就会使得学生在对问题的理解和接受上出现一些困扰。
（三） 教学方法
我国的大部分高校在进行课堂讲授时，多会采用“灌输式”的教学方法，即为老师讲述并动作示范，学生被动接受，并未主动参与。再加上学生基础不同，老师的讲授内容便不能够被学生有效地消化吸收，课堂效果并不理想。再加上有些双语学科，例如统计、数学等，其自身的抽象性本来就会造成学生在理解上有一定的难度，这就会使得一节课上通过老师所能传输给学生的信息量大大减少，为了解决这一问题，多媒体教学成为必然的选择，但课件的过渡使用，在带来便捷快速同时也带来了学生在理解思维上的障碍[3]。
（四） 教学评价
双语教学作为一种教学体系，应有完整科学的评价体系，毕竟教学评价是促使教学达到既定教育目标的一种有效手段与方法，对促进双语教学的健康发展，提升双语教学的质量都有着至关重要的作用。这就需要对双语教学课程的内容、教师、学生等各个方面进行科学规范地有效评价，并需要建立起一套完整的评价体系。可就目前而言，学校对各科老师的评价并无是否双语教学之分，其结果并不能很好地显示双语教学的真实情况，双语教学的质量评价也并无确切、统一的指标标准，因而其评价体系不够健全，急需改进完善。
二 双语教学课堂改革之建议
针对以上双语课堂教学过程中所出现的种种问题， 并结合“以本为本，四个回归”这一中心思想，以进一步提高双语课堂教学的效果和质量为目标，提出以下建议举措：
（一） 明确双语课堂的教学目标
在使用双语教学的课堂中，任课老师首先要根据所教授学生的实际情况, 以外方的教学大纲为基础，结合英语与学科特点，严格把握课程性质、内容框架, 系统科学地设计以学生为主、教师辅助的教学活动, 并积极开发利用相关课程资源，促进学生的学习与发展。
当然，双语教学与一般的英语教学不同，不能够只是盲目地追求英语的语言授课，而影响学生对学科内容的理解与把握，导致降低课堂质量与教学效果。此外，由于教学内容的不同，教学目标的设立也应更有针对性和区别性，只有明确课堂教学目标，才能使教学设计和课堂教学的组织更为有效，也才更能使得双语教学既提升英语水平，又强化专业理论知识。
（二） 双语课堂中语言的过渡
在双语的课堂教学中，并不是简单的“学科+英语”，在鉴于学生基础的差异性，可以选择“过渡式” 的教学方法，即在双语教学的开始阶段，允许老师和学生在结合英语教学的基础上，部分或大量的使用母语， 然后随着学生对课程的慢慢了解和对双语教学的日渐适应，再逐渐过渡到后期大量英语的学习中，这样可帮助学生进行积累，并完成对双语教学的逐步适应。
双语教学，本身就是汉语与英语并存的课堂教学模式，课堂上“过渡式”教学方法，可以按照外方要求，使用全英的原版教材、课件及相关教学材料，并主要以英文讲授贯穿课堂始终，遇到重点内容时，可以考虑用中文作更为详细的讲解，随后逐渐过渡[4]。
在这种双语课堂的教学模式中，便对学生的语言能力自然提出了要求，而对于进行双语教学的专业老师来说，除了在课堂上可以流利地用英文进行表述，准确地讲解所讲授课程的专业知识，还需对双语教学有自己的见解与认知，同时具备先进的双语教学理念和课堂经验，所以这就给出了自我适应与学习的空间和时间。本着“回归本分”的精神，就更应该努力钻研，快速提高自身的英语教学水平，使过渡性的课堂教学模式发挥出更好的效果。
（三） 教辅资料的合理选用
由于中外合作项目中的教材多为外方指定，中方并无权利进行选择，这就可能会带来书中案例与国情不符，学生难以理解等一系列问题，所以，在充分挖掘教材内涵，让其内容变得通俗易懂之外，如何选用更为合适的教辅资料就显得更为重要。老师可经过大量研究， 找出与原版教材相匹配或更为生动有趣的中英文教辅资料，以便于学生更好地参阅。
在此过程中，要注意避免一味地选择中文教材辅导教学，这会造成学生对中文教材的过度依赖，是不利于双语课堂教学的正常开展。此外，学校也可以组织专家和老师整合相关优秀教材， 编写适合学生英语水平，并符合教学目标的“活页教材”，这不仅会集中多本教材的优势，同时也增强了其实用性。
（四） 探索新型的课堂教学方法
遵循“回归常识”这一宗旨，高校一定要努力围绕学生刻苦读书来办教育，同时引导学生求真学问，练真本领，要抛弃传统的教学方法，给学生适当“增负”，使其真正成为教学中的主体。
受语言环境与语言水平的影响，在双语教学的课堂中，教师不仅要注意中西方两种不同文化和思想、课程内容、教学方法的自然融合，还必须要熟悉教学内容，具备有效的表达方式。这就要求老师要有充分的备课准备，同时要抛弃之前传统“满堂灌”的教学模式， 采用问题导向式教学，预先提出一些启发式问题，要求学生通过大量的课前预习，对要讲解的知识点做到字面上的熟悉，对老师所提出的问题有自己的初步想法和见解。只有这样，才能在双语课堂上跟得上老师的节奏， 通过自我思考，准确找到内容的难点和重点。此外，也可提高学生学习的自觉性和主动性，增强自我分析问题的能力，并拓展国际发展视野和国际交流能力。
具体到真正的课堂教学中，我们就可采用多种教学方法并存的模式。首先，联系现实生活中的实际问题，设置情景，进行案例教学。从方法角度上来说，着眼于学生创造能力以及解决实际问题能力的发展，而不仅仅是在课堂上被动地获得固定的原理以及概念，学生的主动学习对提高其今后的应用能力帮助很大；其次， 近几年来兴起的翻转课堂，以学生为中心，培养其认知能力[5]。
老师可以根据教学内容合理安排、设计翻转课堂的章节。通过老师讲授部分内容，鼓励学生通过查阅资料，小组讨论，课件制作，在课堂上讲出相关的其他内容，最后老师可给出评价。这种课堂教学模式，既培养了学生的自学能力，也通过互动反映了学生对教学内容的理解程度。当然，无论是哪一种形式的双语教学， 都必须注意教师与学生的互动。因为，如果在教学活动中缺失师生互动，那么，双语教学过程中的困难便难以逾越。
双语教学中的“度”，需要依照学生现有的英语水平和其自身适应能力的不断提高逐渐增加双语课堂教学中语言的比例。一般而言，学生自身的英语水平， 只有通过与老师不断地交流沟通才可以得知。此外，老师与学生之间的有效互动，也是调动学生学习积极性的必要手段。所以，在这样的情况下，就必须要求师生建立起有效的沟通，学生一旦能够感觉到老师对自己的重视，就会极大地激发起主动学习的积极性，进而促进双语教学的顺利发展，并得到良好的教学效果。
（五） 科学系统的双语课堂教学评价
双语教学的评价是把握教学成果、得到反馈信息、提出科学方法的有效途径，是遵循双语教学规律而制定的指导双语教学工作的基本要求。实行教学评价不仅可以督促教师按照教学要求进行教学活动，也可以对教学环节中的各个阶段进行把控和调整。所以，完善双语教学的评价系统是提高教学质量的关键，是加快双语教学课堂改革的动力。
因此，在实施的过程中，评价体系的建立应符合双语教学的实际情况，注意到双语课程与其他课程的差异性，建立一套科学的全员参与的立体评价体系，要求学生、相应的管理人员、专家以及同行共同参与，对学生的语言能力、专业能力、教学效果以及师生互动等方面进行全方位的评价。此外，也可建立动态的日常教学监督体系，成立由专家组成的督导组，随时进行日常教学的监管、纠偏工作。而作为双语教学活动中老师，应积极关注各方面的反馈信息，通过听取不同的声音，及时修正自己的教学方法及手段，进行相应的教学活动调整。
三 结 语
众所周知，当今市场的竞争便是人才的竞争，双语于这一科目具有鲜明特征，主要包括较强逻辑性、实用性，并且充满趣味，以此对合作学习模式的应用发挥积极促进作用。所以，在中职数学教育中，必须组建数学小组，充分调动教师与学生的积极性，使其共同参与合作学习，促使合作学习的优势得到全面发挥，提高学生主观能动性，进一步强化他们的学习效果，提高教师教学效率。
参考文献
[1]] 温涛. 合作学习法在中职数学教学中的应用[ J]. 西部素质教育,2019,5(18):217-218.
[2] ] 徐光奎. 中职学校数学教学存在的问题及对策[ J]. 教育现代化,2017,4(15):216-217.
[3]杨永香. 合作学习在中职学校数学教学中的实践研究[D].云南师范大学,2019.
[4]赵丹维.合作学习在中职学校计算机基础课程教学中的实践探索[J].中国现代教育装备,2016(14):77-79.
[ 5] 谢山云.合作学习在中职数学教学中的应用[ J ] . 学周刊,2017(07):26-27.
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