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摘 要：随着计算机网络技术的迅速发展，“互联网 +”混合式教学已成为现阶段职业教育中一种新的教学模式。首先，从课前、课中和课后三个阶段阐述了基于“互联网 +”的混合式教学的整体流程；其次，以金属切削机床为例，分析了其传统教学模式存在的问题；最后，将“互联网 +”混合式教学运用到金属切屑机床课程教学中进行探索。
关键词：互联网 +；课程教学；混合式教学；教学模式
本文引用格式：韩自强 , 何腾飞 , 单武斌 . 基于“互联网 +”的混合式教学在《金属切削机床》课程教学的探索 [J]. 教育现代化 ,2020,7(95):26-29.
The exploration of blended learning in the course Teaching of “ metal-cutting machine tool” based on “Internet +”
Han Ziqiang, He Tengfei, SHan Wubin（School of elevator engineering, Hunan electrical College of Technology, Xiangtan Hunan）
Abstract: “Internet +” blended teaching has become a new teaching mode in vocational education with the rapid development of computer network technology. Firstly, the overall process of blended teaching based on “Internet + “ is elaborated from the three stages of pre-class, in-class and after-class; Secondly, taking the metal-cutting machine tool as anexample, the problems of its traditional teaching mode are analyzed; Finally, the“Internet +”blended learning is applied to the course teaching of metal-cutting machine tool for exploration.
Key words: internet +; course teaching; blended learning; teaching mode
一 引言
随着计算机网络技术的迅猛发展，教育信息化推动了全球范围内教育理念和教育方法、学习环境和学习模式的深刻变革。近几年，高职教育已经由规模扩张阶段过渡到注重质量发展内涵阶段，如何通过多样化的教学方式满足学生的多样化需求， 运用“互联网 + ”思维，借助现代教育技术来丰富教学形式并提高教学成效，是亟待解决的问题。
混合式教学来源于“B-learning”，即“Blended Learning”或“Blending Learning”。
混合式教学常见的类型有理论与实践的混合、线上与线下的混合和基于“互联网 +”的混合。而基于“互联网 +”的混合是把传统学习方式的优势和“互联网 + 教育”的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
近年来有关“互联网 +”的混合教学引起了一些学者的关注，赵小克等结合现在高校混合式教学模式发展现状，提出了基于“互联网 +”的混合式教学模式，并阐述了该模式的实施策略。刘改枝等以《中药药剂学》专业课程教学为例 , 通过微课、慕课、翻转课堂、在线课程等混合教学模式 , 借助智能手机、课堂派等互联网背景下的新型教学手段 , 探索《中药药剂学》专业课的新型混合式教学策略的应用。来阳等通过对混合式教学的源起、特点进行研究 , 以层次分析法构建混合式教学模式的层次结构和指标体系 , 提出了有利于当前混合式教学可持续发展的对策思路。
党长青等提出将混合式教学模式将“线上”教学与“线下”教学有机融合，从传统的以教师的教为中心到以学生的自主性学习为中心，突出了学生参与教学过程的重要性，改变了因循守旧的教学方法。孙艳芬等提出建立起一套适用于“互联网 +” 背景的混合式教学模式，使传统课堂教学和互联网教学深度融合，从而培养出高素质的综合人才。张利香等以新升本科院校甘肃医学院的大学计算机基础教学为例设计了混合教学模式 , 在教与学的整个过程中采用翻转课堂教学理念 , 应用网络SPOC 平台与雨课堂在线学习工具进行实践教学。
从以上文献可以得知，在移动互联网、人工智能、云计算和大数据技术高速发展的新时代，当前的教育迫切需要创新文化来思考，翻转课堂、慕课、微课堂已经成为时下人们普遍采用的学习方式。混合式教学整合了在线学习和传统意义上的课堂教学，让教师能够因材施教，针对学生个性化的特点， 分级分类教学，同时能够掌握每一个学生对所学知识的掌握程度。
基于“互联网 +”的混合式教学模式集中体现了传统线下教学模式和当前线上教学模式各自的优点，既保证教师的主导作用，又凸显了学生的主体地位，能有效提升学生的学习兴趣，提高教师的教学效率和教学质量，代表了未来教学模式的发展方向。在借鉴以上文献研究的基础上，本文分析了目前《金属切屑机床》课程传统教学模式存在的问题和不足，将“互联网 +”混合式教学运用到金属切屑机床课程教学中进行探索。
二 “互联网 +”的概况
“互联网 +”是创新 2.0 下的互联网发展的新业态，是知识社会创新 2.0 推动下的互联网形态演进及其催生的经济社会发展新形态。“互联网 +”是互联网思维的进一步实践成果，推动经济形态不断地发生演变，从而带动社会经济实体的生命力，为改革、创新、发展提供广阔的网络平台。 伴随知识社会的来临，驱动当今社会变革的不仅仅是无所不在的网络，还有无所不在的计算、无所不在的数据、无所不在的知识。“互联网 +”不仅仅是互联网移动了、泛在了、应用于某个传统行业了，更加入了无所不在的计算、数据、知识，造就了无所不在的创新， 推动了知识社会以用户创新、开放创新、大众创新、协同创新为特点的创新 2.0，改变了我们的生产、工作、生活方式，也引领了创新驱动发展的“新常态”。
通俗的说，“互联网 +”就是“互联网 + 各个传统行业”，但这并不是简单的两者相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。它代表一种新的社会形态，即充分发挥互联网在社会资源配置中的优化和集成作用，将互联网的创新成果深度融合于经济、社会各领域之中，提升全社会的创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和实现工具的经济发展新形态。
三 混合式教学的介绍
“混合式教学”就是要把传统学习方式的优势和互联网络学习的优势结合起来，这种教学方式要求老师在课程设计和知识传递中，将课堂教学与信息技术进行融合，使教学过程“线下”与“线上”有机结合，并根据学生特点达到一个合理的学时分配。它整合了各种灵活的教学方式，主张把传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来， 从而获得更佳的教学效果。基于“互联网 +”的混合式教学模式集中体现了传统线下教学模式和当前线上教学模式各自的优点，既保证教师的主导作用，又凸显了学生的主体地位，能有效提升学生的学习兴趣，提高教师的教学效率和教学质量，代表了未来教学模式的发展方向。
基于“互联网 +”的混合式教学是教学理念的一种提升，这种提升会使得学生的认知方式发生改变，教师的教学模式、教学策略、角色也都发生改变。这种改变不只是形式的改变，而是在分析学生状况、教学目标、实际教学环境的基础上， 充分利用“互联网 + 教育”和课堂教学的优势互补来提高学生的认知效果。
四 金属切削机床教学过程存在的问题
《金属切削机床》是机电专业的一门实践性较强的专业必修课程。课程内容包含金属切削机床的种类、结构、工艺范围、技术性能、传动系统以及机床调试等方面的知识，是与制造业发展紧密联系的一门综合性学科。课程主要培养学生正确选用、操作、安装和调试金属切削机床，具有一定机械零件加工能力和参与生产技术准备与组织生产的能力，为今后进行机电设备操作与维护、安装与调试，机械零件加工与检验、车间生产与管理等工作岗位打下良好的知识基础。
《金属切削机床》课程具有综合性和实践性强， 内容枯燥乏味等特点。其教学过程普遍存在如下问题：教学内容主要是一些概念和理论，知识更新非常少，教学氛围过于枯燥无聊，学生的学习积极性低，对学习内容缺乏兴趣，经常迟到，喜欢睡觉， 上课不张口，手机不离手，师生互动少，学习效率低。
五 基于“互联网 +”的混合式教学整体流程
（一） 课前线上自主学习
课前线上自主学习主要是教师先确定课前自主学习任务、制作微课、VR、3D 模型、仿真动画， 通过教学平台上传微课并发布学前任务。跟踪学习及时反馈，收集学生的学习问题，以便调整自己的教学活动。学生在课前登录“互联网 +”教学平台的在线开发课程进行微课学习，完成学前任务，有问题可以在线展开讨论，教师同时在线答疑指导，为上课做好准备。为保证课前学习效果， 可以改变传统考核方式，将线上学习成绩纳入期末总评，提高线上学习成绩在期末总评中的权重， 从而提高学生参与的积极性；随时关注学生学习中出现的问题，及时反馈、评价、督促 ；对课前学习效果及时评价、对于学习好的学生适时表扬。
（二） 课上线下拓展教学
图 1 基于“互联网 +”的混合式教学整体流程握的知识点教师可以下次课再重新讲解。
对于客课上充分设计教学活动，调动学生学习积极性。教师可以引导学生开展一系列的教学活动， 例如：小组讨论、小组竞赛、过关练习、拓展练习、实践操作、学生讲解等转变传统教学模式，传统的教学方式以教师的讲授为主，学生被动的接受学习，部分学生很难做到课前自主预习，教师也无法监督管理。混合式教学的线上线下教学相结合，由老师讲授为主转变为学生自学为主。
在课堂中学生必须大胆提问，勤于思考，课堂真正还给了学生，改变了以往教师讲课 + 学生听课的单一形式。讨论问题设计时要注意最好是实际问题， 注重知识性与趣味性相结合，题目不能太简单， 目的是加深对知识的理解，训练解决实际问题的能力。拓展练习设计时要注意设置一些较高难度的问题，重点增加一些拓展性实际问题，目的是加深理解、提高解决实际问题的能力，培养其探究学习能力。 实践操作注意随堂操作实践任务， 目的是注重理论实际相结合；培养学生动手能力。每次课要注重过程性评价与总结性评价相结合， 激发学生参与的积极性。
（三） 课后线上学习评价
教师可以把学习视频、章节测试题和讨论题通过平台发送到学生手机上，学生通过手机完成学习任务。可以根据平台提供的数据分析学生对每个知识点的掌握情况，对于大多数学生没有掌观题目学习评价是以分数的形式给出的，因此可以作为学生期末成绩评定的一个重要依据。
六 在金属切削机床课程教学中的应用案例
以金属切削机床第四章“齿轮加工机床”中第一节“齿轮加工机床的类型及其加工方法”为例， 采用基于“互联网 +”的混合式教学模式进行探索。具体教学过程如下。
（一） 课前线上自学
将制作好的与课程相关的微课、VR、3D 模型、仿真动画，通过“超星泛雅平台”发送到学生手机上，供学生提前自学。教师设置几个问题，引导学生提前预习。例如：在机械传动中，齿轮是最常见的机械零件，那么齿轮是如何加工的？在加工过程中有哪些加工方法？在加工时选用什么机床设备？学生可以通过手机参与讨论，也可以直接向老师提问，老师可以在线答疑。
（二） 课中线下教学
（1）分组讨论齿轮加工方法有哪些？哪些方法加工精度不高，哪些方法加工精度很高？（2） 利用学习通的“问答”或者“抢答”功能在线提出问题，什么是成形法？什么是展成法？两种方法各有什么特点？学生可以通过手机将答案上传到“超星泛雅平台”。这部分老师可以播放视频详细介绍成形法和展较两种方法的不同点。
（三） 课后学习检测
通过“超星泛雅平台”把学习视频和作业题发送到学生手机上，老师通过后台数据分析，可以掌握每个学生的学习视频观看进度和作业题的正确率。学生也可以通过“超星泛雅平台”回看微课和视频，查看自己的测试结果，对自己成绩不满意的，可以向老师申请打回重做，因此可以起到温故知新的作用。
七 结语
随着计算机网络技术的迅速发展，“ 互联网+”混合式教学已成为现阶段职业教育中一种新的教学模式。首先，从课前、课中和课后三个阶段阐述了基于“互联网 +”的混合式教学的整体流程；其次，以金属切削机床为例，分析了其传统教学模式存在的问题；最后， 将“互联网 +” 混合式教学运用到金属切屑机床课程教学中进行探索。在教学实践过程中也存在一些不足，学生在用手机观看学习视频和做测试题时需要大量的流量，只有在有 Wifi 的情况下才可以保证，对于一些山区里网络资源不好的学生，实施起来比较困难。平台上课程的建设需要大量的视频、仿真动画、微课和 VR，这需要老师投入很大的时间和精力去完成，最好每一门课组建一个团队，每个团队有若干老师，每个老师负责一到两个章节。
参考文献
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