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摘 要：当下教育提倡培养大学生树立创新创业意识，若想将此种教育理念落实到教育实践中，则需要通过有效的课程体系，进而实现创新创业教育。本次研究将对现阶段我国创新创业教育情况的现状进行分析，基于产学协同下，通过“互联网 +”与企事业单位建立合作，以金课为标准，对具体课程建设措施进行了分析。
关键词：产学协同；互联网 +；创新创业项目；实践金课；建设方法
本文引用格式：李臣学 , 孙跃东 , 宇振盛 , 等 . 基于产学协同的互联网 + 创新创业项目实践金课建设探讨 [J]. 教育现代化 ,2020,7(99):1-4.
Construction Discussion Of Internet + Innovation And Entrepreneurship Project Practice Golden Course Based On Industry-Education CooperationLI Chenxue, SUN Yuedong, YU Zhensheng, QIN Ming(University Of Shanghai For Science And Technology, Shanghai)
Abstract: Current education advocates cultivating innovation and entrepreneurship sense of college students. It is necessary to have effective curriculum system and innovation and entrepreneurship education to implement the educational concept into educational practice. The study analyzed current situation of innovation and entrepreneurship education in our country, and specific curriculum construction measures with standard of gold curriculum based on collaboration of industry and education and cooperation with enterprises and institutions through “Internet +”.
Key words: industry-education collaboration; internet+; innovation and entrepreneurship projects; practical golden lessons; construction methods
一 引言
现如今社会已经呈现出信息化时代发展趋势， 社会需求的人才已经不再是单一的知识型，而是要具备符合社会发展需求的复合型人才。在我国高等教育中，注重课堂教学改革的深化以及“金课”的构建，实现“互联网 +”背景下，将创新创业项目转化为创新创业金课，这可以说是实现高校创新创业教育的重要目标和任务。因此，本文对基于产学协同的互联网 + 创新创业项目实践金课建设研究，具有重要意义。
二 基于产学协同的互联网 + 创新创业项目实践金课建设本质
在金课的构建下，需要体现出“两性一度”，也就是高阶性、创新性以及挑战度。培养学生知识同时， 提高学生综合能力，从而促进学生素质提高。在实施过程中，全面提高学生解决复杂问题的综合能力， 培养学生互联网思维。这足以体现了高阶性。而基于产学协同下，学校与企事业单位之间联系，通过有效合作，对课程进行优化。科学合理地应用信息技术，通过线上线下混合课程的形式，充分体现出教学的时代性和知识性，以“项目驱动”教学方式学习的方式，调动学生探究意识和能力，更好地促进学生实现个性化学习。金课的建设，很好实现了校内教师和产业导师合作而成的创新创业导师团队， 提高一课多师、多师同堂、集体备课等方式的实施， 充分体现了金课的“挑战度”[1]。
按照布鲁姆教育目标分类，学生的认知可以被划分为初级认知与高级认知，初级认知从记忆上升为理解再最终上升为应用层面，而高级认知则是在初级认知基础上进行分析和整合，最终上升为创造阶段。“金课”是让课程设计满足以学习者为中心的教育发展理念，符合专业人才的培养目标，注重对学生价值观的引导和人格养成教育。在这一要求下， 课程内容一方面会满足学生认知的规律，另一方面也会满足现代教育发展要求，以智慧型教学活动来促进学生发展。
三 现阶段我国高校创新创业教育情况
从目前我国高校开展创新创业教育实际情况看， 多数情况是通过“创新创业竞赛”的形式，或者大学生创业基地以及大学生就业指导课这几种模式， 但无论哪种形式都体现出了“低阶性”的特点。
如，以“创新创业竞赛”模式为例，学校在实施过程中，只是注重竞赛成果，教学目标非常单一， 并没有足够体现出知识、能力以及素质的有机结合， 这与“高阶性”目标相符；而通过大学生创业基地实施教学，主要是以创业项目成功为导向，但是创新创业教育对学生并不是很受用，如果学生只是在团队创业实践中成功，并不能将其作为创新创业教育效果的衡量标准；通过大学生就业指导课模式， 呈现出“低阶性”，究其原因，主要是由于高校将该课程开在了学生临近毕业学期，多数是以传统课堂的方式讲授，此种教学方式很难落实培养学生知识、能力、素质的教育目标。由此可见，需要大力建设“创新创业教育”的“金课”，以此来实现大学创新创业教育的多维度发展，提高大学生综合能力以及综合素养 [2]。
信息化时代下，金课课程本质上是一种教育领域内部的品牌化体现，即大力推进在线开放式的课程建设工作，利用信息技术的手段和技巧对现阶段的教学进行合理调整，重点提升教学质量。例如， 当前学校应用的 MOOC、翻转课堂、微课等形式都可以成为现代课堂的重要组成形式，即便是涉及到某些重点或难点知识的特殊课程，也可以与传统教学相结合，打造混合式课堂教学的新体系。这样一来， 学生可以充分参与到课程环节的建设当中，做好金课的参与工作。但需要注意的是，目前的教育开展形式和教学评价方法还应该作出合理调整，因为课程的推进和课程评估需要围绕课程设置问题，合理地改进课程结构后，让课程设置体现专业的人才培养目标。最终，高校通过课程评估，将“水课”全部筛除后，留下的课程便全部是“金课”。
2012 年教育部和财政部联合实施的“高等学校创新能力提升计划”中对体制机制方面提出了改革要求，旨在建立健全协同创新机制，建设科研、人才和学科三维度的发展目标，这既是对产学协同能力的具体要求，也是协同创新模式的构建途径。作为学校本身，高校也应该不断地探索产学合作下的发展规划，建立负责产学合作的职能部门，推动地方高校的工作协同与创新机制。
四 基于产学协同的互联网 + 创新创业项目实践金课建设
上述创新创业教育中存在的问题看，本文主要是以金课“两性一度”作为标准，学校与“互联网+”相关应用企事业单位之间建立“产学协同”关系， 根据企事业单位在互联网 + 工作实际情况，分析并总结典型复杂问题，并针对具体问题进行解析，找寻解决方法需要的知识、能力以及素质，在此基础上， 全面落实“产学协同”，建设金课，合理优化课程内容、创新教学方法、调整考核方式等。同时在课程建设中， 充分借助信息技术，如“翻转课堂”，可以有效提高课堂趣味性，利用“项目驱动”教学模式，提高学生实践能力，探究知识的能力。次外，在互联网 + 创新创业项目具体实施中，实行“一课多师”“多师同堂”等模式，促进校内外教师教学进行交流，促进教学资源优势的共享，从而实现个性化教育 [3]。
五 基于产学协同的互联网 + 创新创业项目实践金课具体实施措施
在产学协同背景下，在构建金课程过程中，主要是以金课“两性一度”为标注，即高阶性、创新性以及挑战度。以此逐步开展课程实施。下面就从这三方面具体分析了基于产学协同的互联网 + 创新创业项目实践金课具体实施措施 [4]。
（一） 以高阶性为导向，优化教学目标
从金课“高阶性”的要求下，互联网 + 创新创业项目实践课程应当重新调整教学目标，通过创新创业的有效实践，最终实现教授学生知识，培养学生能力，提高学生素质的目的，将知识、能力、素质三者进行有机融合，从而使学生在具体实践中， 能够有效运用互联网思维，帮助学生解决创新创业项目的策划、实施过程中的繁琐问题，进而提高综合能力。对于此部分，教师需要思考几个问题：例如，互联网 + 创新创业项目策划、实施过程中都会出现什么样的复杂问题 ? 要想解决这些常见复杂问题，学生应当需要运用哪些知识和能力，需要具备怎样的素质 ?
（二） 以创新性为依据，创新教学内容和手段
所谓的“创新性”，在金课中主要是通过课程内容反应出来的，教学内容需要具备一定的时代性以及前沿性，而教学模式则需要创新，增强互动性，最终促进学生学习能够体现出探究性，实现个性化培养目标。而通过“产学协同”方式，并且利用“互联网 +”的形式，正是体现了这种时代性和前沿性。学校与应用智能化手段的企业建立联系，如社群营销企业、跨境电商企业、农村电商以及大数据营销等企事业单位，通过学校与企业的共同合作，有针对性的设计教学内容。而如何能够通过有效的教学形式，增强创新和互动，则需要将现代信息技术充分应用到课程建设中，实现线上线下混合模式，促进“翻转课堂”的实施，在开展实际金课程时，需要遵循“以生为本”教学原则，全面改变以往的以教师为主，以学生为辅的单一固化模式，实现学生自主学习，进而提高综合能力 [5]。
为了实现最终的学习结果，需要凸显出探究性和个性化，因此，在课程建设中，利用“项目驱动” 的教学方式，就是充分利用产学协同的有效资源， 充分利用企业真实的项目，在课堂中进行有效利用， 将学分成小组，或者按照行业热点引到学生根据兴趣进行自行组建互联网 + 项目团队，而后通过相应的项目策划、实施作为具体课程训练内容，从而促进学生提高专业实操能力。
具体实施任务主要为：对“产学协同”机制， 需要学校和企业共同设置教学内容；建立互联网 + 创新创业项目库，将真实可行的资源纳入其中，丰富教学资源；制作“翻转课堂”教学资源，这主要是建设相应的教学视频，值得注意的是，微课的时长一般控制在 10 分钟以内， 内容要具备科学准确， 相应的教学设计要严谨。在当前的微课程设计中， 最常使用的制作设备有录屏软件录制、智能手机摄影、交互白板或手写板屏幕录制，再有就是数码相机拍摄 [6]。
（三） 以挑战度为最终目的，改善课程组织及考核要求
在金课的标准中，“挑战度”可以说是最为关键的环节，对课程有一定的要求和难度，同时也对教师备课以及学生学习提出了较高的要求。
根据上文对“项目驱动”模式的分析，需要在实际的互联网 + 创新创业项目中配备相应的指导教师，可以是校内的专业教师，也可以是“产学协同” 的校外导师，通过此种方法，很好地实现了“一课多师”“多师同堂”的课程讲授方式，促进了教学资源优势的互补，在实现个性化辅导的同时，也可以让任课教师进行集体备课、调研，进一步促进企业导师与学校教师之间的沟通，从而有针对性地提高金课建设和落实 [7]。
在线上和线下混合模式下，利用“翻转课堂” 的教学模式，灵活利用和调整课堂内外时间，使学生逐渐掌握学习主动权。通过此教学模式，教师利用课堂宝贵时间调动学生积极性，促使其能够更专注于学习重点问题。而一些基础知识可以看视频讲座、听播客、阅读电子书等方式进行课后学习，在互联网时代的大环境下，丰富了学生线上、线下在线课程，很大程度上提高了学生学习积极性和教学成效。在线下课堂中，可以促使是教师、学生、学生团队之间进一步互动。
在这部分中，需要全面组建“产学协同”校内外导师团队，同时需要完善线上线下混合式金课的考核体系，从而促进金课的构建价值。
（四） 创新政策调整，以提升智力资本
产学协同创新政策体系在宏观层面上已经基本建设完毕，无论是基于国家层面还是省市政府部门对于产学合作的重视程度明显增加，其投入和各项工作的开展都已经达到了历史最高点。但是，从微观层面来看，产学协同还需要在政策方面进行调整和优化，否则必然导致现阶段政策体系的运行效率出现问题，使得政府部门对产学协同相关的资源配置工作出现一定的矛盾和缺陷。按照相关理论与创新发展现状，结合政策相关的框架，高校应该积极探索创业导向产学协同机制下的政策调整，重点提升智力资本。具体来看，就是要以企业的研发能力建设为根本要求，重视将企业技术能力与学校科研能力的结合，并且构建出更加合理和高效化的技术创新体系，提升企业的结构资本。对于企业而言， 一味依靠高校的研发工作可能无法有效地提升企业的产品创新能力，在科技成果转化层面的创新政策应用也无法从长远角度来解决企业根本的创新问题。在这一方面，我国企业一直以来花费大量的资金用于生产和技术引进，但用于消化创新的费用比例普遍较低。
对此，政府部门应考虑与高校进行联合技术研究，让高校参与到二次创新的环节中，用于发展原始创新模式，建立不同类型的合作载体，让学校和企业之间建立更加紧密的合作关系，让企业研发能力得到提高的同时，重新规划企业的结构资本与积累问题，必要时还可以引导行业领军企业加大有关基础研究的投入和管理，重视产学协同要求下的研发组织模式建构。此外，高校在各项研究工作中扮演着非常重要的角色，高校的经费很大一部分用于基础设施建设与技术研发层面。在今后的工作当中，高校可以考虑在行业领域内部进行政策引导， 加强基础研究投入，从而构建具有国际竞争力的科研水平，让具有自主知识产权的技术、结构资本在产学协同模式下可以为社会培养重要的技术人才， 满足能力建设战略的发展要求。无论是管理人才还是营销人才，都应重视思维层面的培养和锻炼，重
视创新思维意识的形成。这也说明高等教育应该摆脱原有的传统思维，重视企业内部对于管理人才的培养能力、教育质量，综合提高企业的创新能力建设水平。
（五） 二元产学协同建设创新
通过产学协同关系的分析后可知，重视产学协同的企业能够在绩效方面表现出了一定优势，因而鼓励现阶段的企业与学校建立二元型产学协同关系， 关注创新能力的转移和发展，让产学协同的管理科学性得到显著提高，在与学校合作的过程当中强化知识交流和人员层面的互动，如知识产权保护、股权激励交易管理等，用以获得更高层次的创新绩效。传统的政策导向下，无论是企业还是院校都强调科技成果的转移，导致一直以来知识有效性不足、成果转移效率较低的情况普遍存在。
这种关注交易型产学协同关系的企业往往不能获得良好的发展绩效， 甚至会导致资源配置方面的浪费。在此行业背景之下，高校应该意识到科研工作的重要性，鼓励相关人员参与到企业的创新实践当中，借助市场机制的优势完成资源配置和创新管理，这对于学校教育和人才培养工作而言意义显著。总体而言，以产学协同关系为桥梁建设资源网络，能够让学校充分利用创新思维对人才培养起到积极的促进作用。现代大学的历史使命被赋予了更多的功能，基于自身发展的需求，学校需要和外部环境当中的知识建立更加密切的联系，时刻关注行业内部的发展信息。此外， 学校和学校之间早已经构建了人才和知识交流的网络体系，让大学这一教育平台与外部资源形成联动， 有效地保障了资源链接时的深度与广度。从政策角度分析，大学内部要以人才培养为基本目标，加强产业研发和技术交流，特别是与行业领军企业和规模化的发展企业共同建立产学协同创新中心，与企业建立持续有效的关联关系，为企业发展和学校人才建设提供创新资源和人才储备。
（六） 政府层面的保障措施
政府采购、财务补贴等政府层面的体系建设， 能够充分鼓励并引导学校开展技术研发和创新产品的研究工作。产学协同与创新绩效之间的关系与人才培养密切相关，如果学校能够和企业保持良好的战略关系，就能确定稳定的市场维度绩效并树立良好的形象，让企业内部可以获得更加稳定的政策性资源，这样一来，在交易过程和经营过程环节都可以起到规避风险的效果。
从这一层面分析，企业在产学协同关系中扮演着关键角色，学校通过资本关系获得补贴后，能够与企业共同开展创新性和未知领域的产品、技术研发工作等。例如，在知识成果的共享政策体系建设方面，学校内部应重视科研能力的转化，保证学生在科研活动中的积极性，发挥正向调节功能。这样一来，在精确定位市场后，企业产品竞争力得以提升，利润得到回报，就能通过政府部门的干预来进行合理资源配置。
六 结 语
综上所述，本文对基于产学协同的互联网 + 创新创业项目实践金课建设思路以及具体实践措施进行分析，很好地促进了大学课程的深度发展。实现创新创业“知识——能力——素质”的转变，落实了创新创业教育的初衷。
参考文献
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