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摘 要：高校课程改革是教育亘古不变的主题，有强大的社会动力和内在的运行机制。从日常和课程入手，应用适合的方式，建立属于高校独特的课程改革，从而形成职业教育创新的动力。为了给学生提供一个学习的实践平台，锻炼学生的动手能力，于是创建了“大学生工作室”，一方面增强了学生的动手能力、组织协调能力、团队合作精神和社会适应能力，另一方面，可以深入“项目式”课改在实际教学中的应用。有效地实现了课堂教学和社会实践的有机结合，可以把书本上的知识运用到实践中，进而引导和推动高等教育课程改革的发展和创新。
关键词：高校；课程改革
本文引用格式：周丹妮.高校计算机课程改革中的“大学生工作室”[J].教育现代化,2020,7(98):67-69.
"College Students' Studio" In Computer Course Reform Of Colleges And Universities
ZHOU Dan-ni
(Shanghai Industrial And Commercial Polytechnic, Shanghai )
ABSTRACT：College curriculum reform is eternal theme of education in colleges and universities, which has strong social motivation and internal operation mechanism. Starting from daily life and curriculum, the paper applies appropriate methods, establishes unique curriculum reform in colleges and universities, to form driving force of vocational education innovation. To provide students with a learning practice platform and exercise their hands-on ability, it creates “college students studio”, which enhances hands-on ability, organization and coordination ability, team spirit and social adaptability of students, and deepen application of “project” curriculum reform in practical teaching. It realizes organic combination of class teaching and social practice effectively, and apply knowledge from books to practice, guide and promote development and innovation of higher education curriculum reform.
KEYWORDS：Colleges and universities; Curriculum reform
在新时期背景下的高校计算机教学推进过程中， 相关教育从业者以及管理者已经不再拘泥于对学生进行简单的专业知识培养，而是更加强调对学生综合应用能力的提升。而“大学生工作室”作为一种新兴的产物，不仅实现了计算机领域学习，也更加倾向于教育科研项目研究，同时也能够在教学热点与创新改革高度融合的同时，做到学以致用、厚积薄发。
一 “计算机项目式”课程改革目的与应用
社会在进步，时代在变迁，高校的课程也应随时代的变迁改变课程的模式。高校课程教材也在随着“课改”变化，以“知识点详解”和“项目”相结合的方式组织教学内容，思路新颖、深入浅出、版式生动、内容翔实，可以带给高校学生独特而高效的自学体验。
程序类课程（如C语言、C#和Java程序设计等）是计算机专业的重点课程，也是很多理工科专业的必修课程。这类课程的共同特点是应用型强，但枯燥难学， 且普遍存在理论课教学内容信息量大，实验课教学时间短，实验与理论课分离等问题。
考虑以上种种原因，我们院系在2013年成立了“大学生工作室”，主要是由四个团队组成：①多媒体团队；②网络工程团队；③计算机维护与维修团队；④计算机软件应用团队。
多媒体团队分为两块：静态海报组和动态视频组。静态海报组主要做一些学校学工处、团委宣传海报，学院晚会门票、邀请函制作等；动态组做的是一些学生毕业视频、学生实训操作视频、各系宣传视频。
网络工程团队，大二学生两人，大一学生四人，指导老师两人，此团队主要做的是一些学院和院系基本布线，网络的搭建和院系网站建设等项目。平时上专业课的学习，加上课余实践，使得他们有一定的基础。
计算机维护与维修团队，大二学生四人，大一学生四人，指导老师一人，纳新完毕就将他们组成了“师傅”带“徒弟”的形式。今年新进校的学生都很优秀， 在中专或高中期间已经获得了很多技能证书，但是在实际操作和待人接物上还有很多的不足。现在让“师傅” 带着，可以帮助新人学习一些实际的操作难点和相关问题的诊断，时机成熟后可以独立进行工作；在待人接物上指导他们，让新人知道温室与社会的区别，让他们提前适应社会环境，并且努力去改善自己，提高自己。
软件应用团队，有大三学生两人，大二学生三人， 指导老师两名。软件应用团队主要负责的是微型、小型软件项目的开发，可以定制开发一些公司简单的软件、学校的网站及教学类小型软件并在IOS上开发[1]。
他们的指导老师暑假会去企业上班，每日准时打卡，适应企业生活，做企业的项目，和企业的工程师一起开发软件，共同学习。第一，可以近距离认知企业， 亲身体验企业文化。企业的文化对老师的影响会反射到课堂教学中，从而影响到学生。第二，真情境(情景环境)顶岗实践操作，提升专业知识和能力。在下企业的过程中，一边听，一边看，一边学，一边问，亲身体验。第三，校企联手，打造“双赢”模式。教师在深入企业后， 结合自己的特长，积极为企业献计献策。
采用项目式教学法，将课程内容重新组合并且引入“大学生工作室”，从工作任务出发进行设计，在一个工作项目中，反映原来几门课程的内容，通过难度递进的多个项目覆盖所有知识技能，大大提高了学生的学习积极性，有效地培养了学生的实际操作能力和应用能力。强调对学生综合素质的培养，模拟公司中实际工作情境和组织结构，增加任务分析及项目反馈，通过项目小组的形式完成各个项目实训，增加学生的项目管理、客户服务、团队协作等职业能力。改变传统的考核方式为项目考核方式。期末考核时，采用项目小组的形式， 通过企业真实项目转化而来的考试题目，可综合考核学生本人及项目团队的发现问题、分析问题和解决问题的能力[2]。
二 “大学生工作室”推动课程教学的创新
“大学生工作室”这个平台是将课堂理论知识和社会就业岗位对接，这样可以促进课程的整合与革新，还可以将社会的现行行业创新点接纳到课堂中，而学生可以在其中接受“社会”模式培训，将稚嫩的“外壳”褪去，使得学生毕业以后更快融入社会。
教学内容的选取按照教学大纲进行教学，又要考虑计算机发展的现状、特点和社会实际需要，教学内容应凸显基础性、工具性、实用性和先进性。在教学中， 每个学期都要更新教学内容、实验内容，将过时或将要淘汰的知识舍去，及时补充新颖、实用的知识点。
“大学生工作室”是在学生掌握了一定的理论与模糊的操作之后，能独立或团队完成一个项目，只给出项目名称，由学生自主设计实验方案，在教师的指导下进行项目操作。在这个过程中，老师要当学生的参谋， 针对不同学生的不同设计方案，学生提出不同问题，应做出关键性指导，逐步构建以学生自己动手为主，教师引导与点评相结合的启发式教学模式，培养学生独立分析、解决问题的能力。
在“大学生工作室”多媒体团队的学生很好地将计算机应用基础这门课进行扭转。这门课程虽已将“项目式”教学应用初见雏形了，但是老师将书本上的“项目”让学生反复练习，只是为了应付大大小小的考试， 而学生出了教室的门口，虽然可以将题目原封不动地做出来，但是出了校门，就不会灵活运用了。而在“大学生工作室”，多媒体团队的学生会接到来自学校方方面面的任务，他们会把老师在课堂上讲的知识点和软件所需要注意的事项都应用在实际项目中，然后相互请教，无法解决了再请教老师。在一次次实践中，既可以丰富自己，也可以很全面地把自己在“大学生工作室”里学到的一些社会流行创新的元素运用到实际生活中[3]。
三 以项目式教学方法为中心的成效
（一） 教学改革在教学中成就
项目教学法与传统的教学法相比，区别之处在于， 它是基于建构主义学习理论，而这主要表现在，项目教学法改变了传统的三个中心：由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心变为以项目为中心，由以课堂为中心转变为以实践为中心。所以教师在运用项目教学法进行教学设计的时候，要认识到学生是认知的主体、知识意义的主动建构者。
以项目为中心的教学方法是“项目引领-任务驱动”，将项目划分为若干个工作任务，每个工作任务为教学单元，将各部分知识分解成一个个知识点，对每个部分的不同知识点加以组合来形成各种具有实际应用价值的产品项目[4]。
四年多的实践表明，“项目式”教学显著提高。在课堂中，将企业的项目引入课堂，把自己在企业学习的亮点，手把手教给学生，老师在课堂上应用项目式教学中“工单”的形式给学生进行上课，每一单元都会以做出一个项目为标准，并且在单元结束的时候提交项目小结以及项目过程。到了期末取消了让人乏味的考试（期末的成绩=平时的工单+出勤+期末总结）。这样的上课形式的优势已经大大超越了传统教学模式，第一，上课出勤率大幅提高。第二，学生上课更认真听讲，并认真团结协作或独立完成任务。第三，学生不再惧怕考试， 平时基础扎实了，遇到考试也从容应对了。从简单直观的成绩来看，传统教学课程挂科人数接近全班50%，而新型“项目式”教学方法，只有10%左右的学生挂科，以此可见，在项目式的教学上，非常明显促进了民办高校的课程改革和创新。
（二） 教学改革在“工作室”初见成效
2018年暑假，“大学生工作室”中网络团队的学生冒着酷暑在指导老师的带领下，完成了新教工寝室、网络搭建和布线。最近他们在学院的网站中开设了学生心理咨询、勤工俭学、就业信息等一些与学生生活息息相关的模板，充分发挥了他们自己的专业优势，切实为老师、同学服务[5]。
“大学生工作室”中多媒体团队的学生则是一批实践经验相对较丰富的学生，由于任务和项目比较轻便， 和客户面对面，交流频繁，在任何有电脑和软件都可以工作的这种性质，给他们带来了不小的压力和挑战。由于他们还是在校学生，并没有丰富的经验，以致刚开始的作品都不尽如人意，客户一再退回，虽会挫败他们的锐气，但是好在他们并没有放弃。
四 以项目式教学方法为中心的进一步反思和提升建议
重视“互联网+”背景下教学方法的改革与发展， 将传统的教学模式转变为新型的“线上+线下”教学模式，进一步实现教学改革的完善与创新，实现教学效率的显著提升，结合以往的发展状况进行进一步反思和提升建议：
（一） 提高教师信息化教学能力
随着信息技术与网络技术的发展，教师可以积极引导学生通过智能手机、iPad等互联网设备进行学习，进而获取更多的学习资料，教师同样可以通过线上对学生提出的问题进行答疑解惑。因此，教师需要具备更加专业的教学准备工作，为学生提供优质的、丰富的在线学习资源。教师需要不断提升信息化教学能力，主动学习优秀的教学案例，可以通过网络观看名家教学视频，并结合学生的实际状况进行加工整合。除此之外，需要不断提升制作微视频、微课的技能，并积极参与各级各类信息化教学比赛，提升自身的专业性。
（二） 促进校企资源共享
相关研究结果显示，优质教学资源对教学质量与教育工作质量的提升具有积极意义，在“互联网+”背景下，教师需要加强重视校企资源的搜集，将实验内容与行业发展进行有机结合，在符合学生实际发展状况的同时，帮助学生成为社会、企业发展所需要的专业人才， 熟悉一些常用的网络设备，比如路由器的型号以及交换机等。除此之外，重视学校与各个相关行业企业的资源共享，进而实现应用型本科高校校企合作特长的有效发挥，构架科学的线上线下学习资源库。
（三） 利用大数据分析满足学生的个性化学习需求
在网络技术发展的背景下，教师以及各个院校可以充分利用大数据分析，对学生的实际学习情况进行评估，主要评估内容包括微视频的点击率、在线学习的时长以及答题正确率等，进而提高学生的自主探究式学习能力，满足学生的实际学习需求。除此之外，通过大数据分析可以更加迅速了解实际学习困难和问题所在，进而在分析学生实际学习兴趣的基础上为学生制定针对性的教学方法。结合大数据分析的结果，教师可以对实际教学方法进行改革与创新，进而提升教师的教学质量与教育工作质量，提高学生的学习效率。由此可见，中职院校需要不断对“互联网+”背景下大学生工作室教学模式改革的路径进行探索，进而紧跟时代发展的步伐， 实现传统教学缺陷的有效弥补，为学生今后的发展创造更多的可能。
五 结 语
学生将简单的学习变成了深入的专业研究，也加强了与外界交流的能力，锻炼了自身的实战能力，也大大提高了自身竞争力和生存能力，培养了成员的团队精神等。在“大学生工作室”他们不单单学会的是那些书本上学习不到的实践知识，而且他们学会了团结、互相帮助这些珍贵的处世之道，在这个特殊的实践平台上教会了他们做人与做事。以上种种在以后的工作上是非常重要的个人能力体现。
参考文献
[1]战忠丽,王强,霍聪.“多媒体技术及应用”项目化课程改革与实践[J].教育与职业,2011(17):152
[2]石小云.计算机公共基础课程实验教学改革与实践[N].株洲师范高等专科学报,2006(2):94-95
[3]张雅洁.高校计算机教学改革与发展策略[J].中外企业家,2019（31）:185.
[4]魏曦.高校计算机基础课程改革的实践与思考[J].信息记录材料， 2019,20(10):197-198.
[5]邓达平,彭志婷.试论高校计算机学科教学课程改革的思路[J].教育现代化,2017,4(39):48-49+57.
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