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摘 要：高校教师理论学习是坚持正确的办学方向、落实立德树人根本任务、加强教师队伍建设的重要途径。高校二级学院在教师理论学习的具体组织实施过程中，在学习内容、学习方式、学习机制上都存在一定的不足。文章基于对高校二级学院教师理论学习现状和问题的分析和总结，提出“三个统一”“三类集中”“三个结合”的“三三”学习模式，并以北京科技大学计算机与通信工程学院为例，结合学院教师理论学习的工作实际，详细论述了学院教师理论学习的具体组织实施中，在整合理论学习内容、构建集中学习组织模式、丰富理论学习实施方式三个方面的具体做法和工作实效，是高校二级学院构建教师理论学习长效机制的有益探索，对提升二级学院教师理论学习实效有一定的借鉴意义。
关键词：高校；二级学院；教师；理论学习
本文引用格式： 孙佳佳，皇甫伟 . 高校二级学院加强教师理论学习实效性的研究 [J]. 教育现代化， 2020，7（100）：69-73.
Research on the Effectiveness of Strengthening Teachers' Theoretical Learning in Secondary Colleges
SUN Jiajia, HUANGFU Wei
(School of Computer & Communication Engineering,University of Science and Technology, Beijing)
Abstract: The theoretical study of university teachers is an important way to adhere to the correct direction of running a school, to implement the fundamental task of moral education and to strengthen the construction of teachers. In the specific implementation process of teachers' theoretical learning in secondary colleges, there are some deficiencies in learning content, learning methods and learning mechanism.Based on the analysis and summary of the current situation and problems of teachers' theoretical learning in secondary colleges, this paper summarizes and puts forward the “three three”learning mode of“three unifications”“three types of centralization”and“three combinations”. Taking the School of Computer and Communication Engineering (SCCE), University of Science and Technology Beijing(USTB) as an example, the specific organization of theoretical learning of college teachers is discussed in detail In the implementation, the specific practice and work effect of integrating theoretical learning content, constructing centralized learning organization mode and enriching the implementation mode of theoretical learning are beneficial explorations for secondary colleges to construct long-term mechanism of teachers' theoretical learning, and have certain reference significance for improving the effectiveness of theoretical learning of teachers in secondary colleges.
Key words: university; secondary college; teachers; theoretical study
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师是高校落实立德树人根本任务，培养合格的社会主义建设者和接班人的主体力量 [1]。教师理论学习是高校坚持社会主义办学方向、提高人才培养质量、加强教师队伍建设的根本保证和重要举措。在高校党委、宣传部门的领导下，各二级学院承担着教师理论学习具体组织和安排的任务。如何构建教师理论学习的长效机制，增强教师理论学习的实效，使教师理论学习真正成为武装头脑、推动工作的有力举措，是目前二级学院在教师理论学习组织工作中面临的重要挑战。
一 加强教师理论学习的重大意义
（一） 坚定正确的政治方向，办好中国特色社会主义大学的现实要求
坚持社会主义办学方向是新时代坚持和发展中国特色社会主义教育的根本原则 [2]。如果忽略了对社会主义办学方向的坚持，人才培养、学科建设、科研发展等各项工作也就失去了方向和目标。高校教师是高校办学的主要力量，也是坚持和贯彻社会主义办学方向的直接践行者。开展教师理论学习，是广大教师增强四个意识、坚定四个自信、明晰教育方向的有效举措 [3]，是教师培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人根本任务和目标的重要措施，也是高校加强党的领导，以党的建设为统领，促进学校各项事业发展， 办好中国特色社会主义大学的根本要求。
（二） 落实立德树人根本任务，提高人才培养质量的必然要求
在 2016 年 12 月召开的全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记指出“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”[4]。习近平总书记的讲话对高校的教育教学工作提出了新的要求， 这就需要广大教师要坚决落实立德树人根本任务， 在教学各个环节充分融入思想政治教育。高校要加强教师理论学习，组织教师参加专业建设、课程思政等专题学习，这是提高教师的育人意识， 增强教师育人能力的重要途径，也是落实育人任务，提高人才培养质量的必然要求。
（三） 加强教师队伍建设，促进教师个人成长和发展的内在要求
教师是立教之本、兴教之源。加强教师队伍建设是教育事业发展最基础也最重要的工作 [5]。2018 年 1 月，中共中央、国务院印发了《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，将全面深化新时代教师队伍建设改革提上了新的历史高度。开展教师理论学习，组织教师学习各项基本规章制度、师德师风建设等专题， 是高校加强教师队伍建设的重要内容 [6]，是坚定教师理想信念、强化师德师风、提升教师队伍素质、促进教师个人发展 [7] 的内在要求。
二 高校二级学院教师理论学习的现状和问题
（一） 学习内容不够丰富
理论学习内容的选取和设计是增强学习实效的根本。目前高校二级学院教师理论学习大多在学校党委宣传部统一安排下进行，学习内容多为政治理论、文件政策等 [8]。学校对整体的学习虽有宏观的统筹和指导，但对二级学院具体的理论学习内容安排缺少针对性。这样就造成了理论学习在二级学院呈现“假大空”的现象，理论学习多为完成上级任务，内容不充实、不丰富、不接地气，与院系中心工作、实际问题、教师个人发展愿景等实际工作和教师关心关注的问题相脱离， 这类理论学习，对教师来说缺乏吸引力，不能激发教师参与理论学习的主动性和积极性。
（二） 学习方式不够创新
理论学习方式的创新是增强理论学习活力和吸引力的有效措施。目前高校二级学院教师理论学习大多还是以领导讲座、理论报告会、文件宣读等方式开展，在组织方式上缺乏创新和活力。在信息化多媒体时代，教师可以自主通过多种渠道获得各种感兴趣的知识和理论，单调、枯燥、陈旧的集中学习方式就在很大程度上了影响了教师的学习兴趣和积极性，理论学习在某种程度上甚至成了教师的负担。理论学习方式的单一成为制约教师学习效果的重要因素 [9]。
（三） 学习机制不够完善
理论学习的机制建设是理论学习开展和效果提升的重要保障。目前高校普遍重视教师理论学习，在学校层面基本建立了教师理论学习制度， 但在二级学院实施层面，往往缺少更加具体的规划和设计，在理论学习的时间、内容、组织形式、监督考核等方面缺少制度支撑，理论学习还是以“几场报告”“几个讲座”来落实，缺少整体、系统的安排。学校学习机制的不完善在一定程度上限制了教师理论学习的实效。
对高校二级学院教师理论学习现状和问题的研究和分析，可以看出高校教师理论学习内容的选取、方式的安排、机制的构建是影响理论学习实效的三项重要因素。在教师理论学习的内容、方式、机制上进行进一步的分析研究，形成适合高校二级学院操作实际的理论学习模式，使理论学习能够具有更大的吸引力、更强的针对性和更好的实效性，是目前高校二级学院教师理论学习亟待解决的问题。
三 高校二级学院教师理论学习“三三” 模式的构建
基于对教师理论学习现状和问题的研究和分析，北京科技大学计算机与通信工程学院结合多年的教师理论学习工作实际，在教师理论学习的组织实施中，逐步探索形成了教师理论学习的“三三”模式，即在学习内容上坚持“三个统一”，在组织模式上坚持“三类集中”，在实施方式上坚 持“三个结合”。经过实践证明，“三三”学习模 式有效地突破了目前教师理论学习面临的困境， 增强了其理论学习的实效性。
（一）“三个统一”整合理论学习的选材内容
一是“立德”和“树人”相统一。教师理论学习最重要的功能之一是思想政治教育 [10]。理论学习要突出政治引领，维护党中央权威，与党中央保持高度一致。通过学习习近平新时代中国特色社会主义理论等，使教师增强四个意识，坚定四个自信，自觉做到两个维护，同时更明确地意识到肩负的育人使命。理论学习要突出师德教育， 立足提升教师道德修养，强化课堂纪律和“底线” 意识，通过“立德”为教师“立功、立言”奠定思想基础，使教师注重“做人、做事、做学问”，最终更好地服务于“树人”的根本目标。北京科技大学计算机与通信工程学院把理想信念和师德师风教育作为教师理论学习的必学内容，围绕习近平新时代中国特色社会主义思想、党的十九大精神、全国教育大会精神、思政会精神以及师德师风建设长效机制等内容，每学期开展专题学习和研讨，引导广大教师坚定理想信念、坚守政治和纪律底线，为教师开展人才培养、学科建设等工作奠定坚实的思想基础。
二是“务虚”和“务实”相统一。教师理论学习既要“高大上”，又要“接地气”，要联系实际学理论。针对人才培养、学科建设、科研实力提升等学院重点工作，学习国家、教育部等相关文件精神，并结合学院的工作实际，对学院的工作思路、制度改革等进行深入解读。在理论学习的过程中引导教职工从大局着眼思考宏观问题、从自身着手推动微观工作，做到领会精神、联系岗位、推动工作、服务大局。如北京科技大学计算机与通信工程学院在学习习近平总书记关于人才工作讲话精神过程中，邀请学校人事处负责人和学院党委书记，组织了以“强化人才意识，完善评价机制，深入推进学院人事制度改革”为主题的专题辅导，结合中共中央《关于人才发展体制机制改革的意见》《教育部关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见》，对校院人事人才工作思路、学校人事制度改革精神进行深入解读， 为推动学校学院岗位聘任工作奠定了良好基础。
三是“眼前”和“长远”相统一。教师理论学习要强化问题导向意识，针对广大教师关心的热点难点问题，学院要开展专题学习讨论。教师结合学院特定时期的阶段性重点问题，在教学科研中遇到的难点问题，以及工作考核、职务晋升等教师关心关注的工作，要进行有针对性地学习讨论，通过学习，切实解决实际问题。同时，在解决“眼前”问题的基础上，更要做“长远”打算，充分利用理论学习的成果，进一步完善学院长效管理和工作机制。如北京科技大学计算机与通信工程学院在教师理论学习的组织过程中，结合学习讨论中教师提出的实践类教学、学科评估、工程认证、国际交流等社会服务工作任务不好量化考核的具体问题，开展系统研究，制定《学院社会服务工作考核办法》，以制度形式激励教师积极承担学科建设、人才培养、科技推广、公共学术事务、国际交流等方面的工作，为促进学院整体建设，提升学院社会声誉和影响力做出了积极贡献。
（二）“三类集中”构建理论学习的组织模式
一是学院全员集中学，发挥关键少数的作用。在学院集中学习中，充分发挥领导、专家、先进人物等关键少数的示范效应。领导讲政策，以上率下，保证理论学习有高度。发挥领导干部的示范作用，进行领学，对各项方针政策进行深入且“接地气”的解读， 这样既提高了教师的理论素养，又能够结合学院工作实际，促进其“入脑入心”。专家讲理论，重点辅导，保证理论学习有深 度。从教师对理论学习的内容需求出发积极“引智”，邀请相关领域专家学者和业务能手来学院开 展讲座，使其理论优势和研究成果，成为丰富教师理论学习内涵的“源头活水”。标兵讲事迹，比学赶帮，保证理论学习有力度。学院要组织各类先进典型开展科研、教学、服务等经验交流分享会， 挖掘在教学科研、学术研究、思想引航等方面卓有成绩的教师先进事迹，通过榜样讲事迹、晒成绩， 鼓舞带动其他教师向榜样看齐、立足岗位做贡献。如北京科技大学计算机与通信工程学院在教师理论学习中，首先，坚持学院领导干部上讲台轮流主讲，领导干部结合分管工作，定期开展专题学习。其次，坚持将校内外专家“引进来”，如开展师德师风学习专题时，邀请学校教师工作部部长以“深化师德师风建设 , 争做‘四有好教师’和‘四个引路人’”为主题进行了专题讲座，增加了理论学习的专业性。最后，结合主题教育，开通了“计通先锋榜”专题网页，大力宣传学院先进人物和典型事迹，充分发挥了先进人物的示范引领作用。
二是系所和支部集中学，发挥结构性组织的作用。系所和支部是二级学院中普遍存在的结构性组织。教师的教学、科研等各项工作大多以系所、支部为单位开展，同系所、支部的教师教学科研办公场所也相对集中。要充分利用专业系所在教育教学、学术科研工作上的管理、凝聚等功能，以系所、专业为单位，结合系所发展中的重点工作和实际问题，有针对性地选题和安排理论学习。要充分利用党支部在思想引领、促进中心工作、服务师生群众等工作上的政治、服务等功能， 以支部为单位，在坚定理想信念、践行党员宗旨等方面开展理论学习，积极做到围绕中心抓党建， 理论学习促发展。北京科技大学计算机与通信工程学院要求各系所定期召开系务会，学习研讨系所重点难点工作，并在系所范围内传达和学习相关工作。同时，每月固定支部组织生活时间，并为各支部下发学习参考资料，指导各支部开展理论学习，有效地发挥了系所和支部在理论学习中的组织、引领作用。
三是类别集中学， 发挥功能性组织的作用。针对学院的具体工作，存在为实现阶段性任务、专项业务等工作而组建的特定团队，也存在具有某一类特征的特定群体。在特定的工作团队或教师群体中，要结合实际工作，开展特定内容的学习。如针对学科评估、本科专业工程认证等阶段性任务，学院组织相关教师开展专题学习，通过实践走访、调研、理论研究等加强学习，从而促进任务的顺利完成。针对项目基金申报、科研基地建设等业务专题，学院定期组织相关教师开展专题学习和研讨，促进相应工作的进展。同样，针对青年教师、教师党支部书记、党外及少数民族教师等特定群体，可依托青年教师联谊会、支部书记训练营、党外知识分子组织等，根据实际工作需要和特定群体的具体需求，开展专题学习，实现“特定人”学“特定内容”，增强学习的针对性和实效性。如北京科技大学计算机与通信工程学院面对青年教师，组织搭建了学院青年学者联合学术平台，针对青年教师工作中的教学、科研发展问题，定期开展专题学习和讨论，促进青年教师的个人成长，使他们继承和发扬学院的优秀学术传统。
（三）“三个结合”丰富理论学习的实施方式
一是理论学习与实践体验相结合。要充分利用各类实践教育资源，选取红色革命遗址、历史博物馆等场所，引导教师缅怀先烈、传承精神。选取知名企业、学科前沿展览等场所，引导教师拓宽行业视野，培养专业情怀。选取知名学术团队、兄弟院校等场所，增强工作交流，开拓工作思路。通过参观、交流等实践体验活动，丰富理论学习的形式，深化教师理论学习的教育效果。如北京科技大学计算机与通信工程学院多次组织教师赴香山双清别墅、北京植物园一二 • 九运动纪念馆、北京市展览馆等参观学习，通过参观，促进教师坚定四个自信，增强教师的使命感与责任感。组织“IT 名企行”，带领教师走进华为、百度、联想等知名企业，促进教师专业视野的拓展和产学研的合作交流。
二是线上学习与线下学习相结合。在信息化
飞速发展的当今时代，要打破时间和空间对理论学习的局限 [11]，充分利用微信、微博、网站等各类网络和多媒体学习资源，搭建教师理论学习的多媒体学习平台，整合丰富的网络学习素材，积极开展教师线上学习，使线上学习与线下学习互为补充、互相促进，不断丰富理论学习的平台和载体 [12]。北京科技大学计算机与通信工程学院充分利用学院网站、微信公众号等学习平台开展教师理论学习。在“不忘初心、牢记使命”主题教育期间，建设专题网站和学习公众号，定期推送相关文件、政策、理论，以及学院学习教育实践活动进展，促进了教师学习教育的常态化。2020 年疫情防控期间，学院组织开展线上教学战“疫” 专题学习，针对如何提高线上教学质量进行学习和研讨，顺利保证了疫情防控期间学院教学工作的进展。同时，针对不同教师的不同工作分工，分别组建教师微信群，以便于教师结合工作实际随时随地开展专题交流和学习。
三是主题主讲与互动讨论相结合。在传统的主题主讲学习模式之外，学院积极组织教师交流讨论式学习、研究沙龙式学习等互动性强的学习形式，充分激发教师学习的主动性，使教师成为学习和教育的主体，而不是被动地接受知识灌输。北京科技大学计算机与通信工程学院在教师理论学习中，学院领导干部定期组织专题沙龙、座谈等学习方式，围绕特定主题定期与教职工进行交流互动。例如，围绕岗位聘任工作，召开系所、教授、青年教师等各级交流会，广泛收集各类群体意见建议，获得教职工利益诉求的“最大公约数”，使学院教师对校院发展规划的理解更加全面透彻，对综合改革中的重点问题聚焦更加务实精准，有力推动了人事制度改革的顺利进行，通过双向互动的学习交流，有效解决了领导与教师之间沟通不顺畅、信息不对称的问题，为学院重点工作和综合改革的开展打下了坚实的思想基础。
四 教师理论学习“三三”模式的主要成效
北京科技大学计算机与通信工程学院经过多年对“三三”模式的组织实践，在教师理论学习方面取得了一定的成效。一是彰显了学习的教育功能，提升了教职工立德树人的责任感。通过学习引导教职工正确领会中央和习近平总书记讲话精神，提升视野、转换思路、找准定位、牢记使命，进一步加强了培养社会主义合格建设者和可靠接班人的意识和责任感，以立德树人为根本任务，切实承担起人才培养的重任。二是彰显了学习的组织功能，提升了教职工共谋发展的融入感。通过理论学习组织讨论，把传达学习中央精神、学校发展思路、学院工作部署和教师结合自身实际提出意见建议相结合，学习与工作推进相结合， 学习与集中群智相结合，建立学校、学院与教职工之间的互通渠道，群策群力，助推发展。三是彰显了学习的动员功能，提升了教职工干事创业的积极性。通过学习动员，调动了教职工以“北科人”为荣、共推学校学院各项事业发展的热情， 教师们以更大的热情和积极性投入教学科研中心工作，学院各项工作取得了长足发展。
五 结语
高校教师理论学习是高校坚持社会主义办学方向、落实立德树人根本任务、加强教师队伍建设的重要载体。本文针对目前高校二级学院教师理论学习在学习内容、方式、机制上存在的问题， 以北京科技大学计算机与通信工程学院为例，提 出了构建教师理论学习的“三三”模式：在学习内容上坚持三个统一，“立德”和“树人”相统一、 “务虚”和“务实”相统一、“眼前”和“长远” 相统一；在组织模式上做到三类集中，学院全员 集中学、系所和支部集中学、类别集中学；在实施方式上做到三个结合，理论学习与实践体验相 结合、线上学习与线下学习相结合、主题主讲与 互动讨论相结合。通过“三三”模式的实施，彰 显了理论学习的教育、组织、动员功能。总的来说， 高校二级学院教师理论学习“三三”模式是从问 题出发、在实践中总结形成的有一定现实借鉴意 义的学习模式，是提升高校理论学习实效性的有 益探索。
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