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摘 要：为缩小城乡学前教育多媒体教学的差距，促进教育资源的合理分配和使用，现开展城乡学前教育多媒体教学的比较研究。通过了解多媒体设备配置情况及使用现状，分析其存在差距的原因，为多媒体教学提出合理化建议。
关键词：城乡；学前教育；多媒体教学；蚌埠市
本文引用格式：薛才慧, 刘庆娟, 张慧颖, 等. 城乡学前教育多媒体教学的比较研究—— 以蚌埠市为例[ J ]. 教育现代化,2020,7(98):8-10.
Comparative Study Of Multimedia Teaching In Urban And Rural Preschool Education
----Case Study Of Bengbu City
XUE Cai-hui, LIU Qing-juan, ZHANG Hui-ying, ZHANG Dan-dan, CHENG Wen
(Literature And Education School, Bengbu University, Bengbu, Anhui)
ABSTRACT：To narrow gap between urban and rural preschool education multimedia teaching and promote rational distribution and application of educational resources, the paper carries comparative study of urban and rural preschool education multimedia teaching. Based on understanding of multimedia equipment configuration and application status, the paper analyzes reasons of the gap, and puts forward reasonable suggestions for multimedia teaching.
KEYWORDS：Urban and rural areas; Preschool education; Multimedia teaching; Bengbu city
我国长期处于城乡二元结构中，乡镇的经济和教育水平都落后于城市，城乡幼儿园的多媒体教学现状存在明显的差异。为了缩小城乡幼儿园教育教学的差距，促进教育资源的合理分配和使用，现开展城乡学前教育多媒体教学的比较研究[1]。
一 蚌埠市城乡幼儿园多媒体设备配置情况及运用现状
（一） 多媒体设备配置情况
随着社会的进步和科技的发展，学前教育的地位显著提高，多媒体设备被引进了幼儿园。为了解城乡幼儿园多媒体设备配置情况，现以蚌埠市六所幼儿园为例开展调查，其中城市幼儿园有：蚌山幼儿园、机关一幼和九色鹿幼儿园；乡村幼儿园有：固镇县唐南幼儿园、固镇县七里村幼儿园和小伙伴幼儿园。调查情况如下： 幼儿园的多媒体设备基本有投影仪、电视、计算机等多媒体设备。城市幼儿园大多拥有多媒体教室并配有教学软件、投影仪、计算机等。乡镇幼儿园多媒体设备以电视、计算机为主，其中公立园基本配有计算机，私立园多配有电视机，少数私立园无多媒体设备。
（二） 多媒体教学现状
多媒体教学是指教师通过运用现代教学媒体设备与传统手段结合，使教学效果达到最优化的教学方式。蚌埠市城乡幼儿园多媒体教学现状分为以下三种情况：
1.不合理使用多媒体设备。城乡幼儿园虽然都存在不合理使用多媒体设备的情况，但二者之间有很大的差别。城市幼儿园多媒体设备齐全，教师在教学活动中过度依赖多媒体设备，不仅影响教学质量的提高，还有碍于幼儿的发展。例如：教师在五大领域的活动中频繁使用多媒体设备，减少了传统教学手段的使用，忽略了教师的主导性和幼儿的主体性，单纯地通过现代多媒体设备播放图片、儿童画、故事、儿歌、音乐等来对幼儿进行教育，看似丰富了课程内容，实际重形式轻内容。乡镇幼儿园不合理使用多媒体设备通常表现为经常播放动画片。例如：在幼儿吃饭、吵闹时，为使幼儿保持安静，教师会播放动画片来吸引幼儿注意。幼儿看似安静下来了，但无形之中也增加了幼儿对电子产品的依赖， 有害而无利[2]。
2.合理使用多媒体设备。合理使用多媒体设备包括使用时长、频率的控制及使用方法的选择。城市幼儿园合理教学的比例大于乡镇幼儿园，公立园合理教学的比例大于私立园。其合理性都表现在：教师在利用多媒体进行教学的同时又能灵活运用传统教学手段，既通过图文、图像、视频等吸引幼儿注意力，又通过自身示范、讲解等来巩固幼儿的认知，最后发挥幼儿的主体性，让幼儿亲身感受。
3.不使用多媒体设备。不使用多媒体设备进行教学这种情况，主要存在于经济落后、信息闭塞的乡镇，其中私立幼儿园的比例大于公立幼儿园。私立园大多无多媒体教学设备，极少数公立园存在着有而不用的情况。例如：有些乡村的公立小学附设学前班，从小学教师中抽调，专业素养不全，所以会出现有设备而不会用的情况。
二 城乡学前教育多媒体教学存在差距的原因
（一） 国家经费投入失衡
在经济发展的过程中，我国长期处于城乡二元结构之中，使得乡镇经济的发展严重滞后于城市地区，这就导致经费大部分投入到城市，而乡镇用于发展学前教育的经费有限。对于蚌埠市乡镇地区的幼儿园来说，县级的财政收入有限且缺口较大，需要供给师资、危房改造等方面，经费配置的不合理导致多媒体有效教学缺乏一定的物质基础，多媒体硬件配置不足[3]。
（二） 政府重视程度不等
政府对于城乡学前教育的重视程度不一，政策向城市学前教育倾斜，乡镇学前教育难以受到地方政府应有的重视。且政府未给予农村教师额外的补助，导致幼儿教师不愿走进农村。由于缺少新血液的注入、新理念的撞击，多媒体教学发展缓慢。
（三） 师资力量悬殊
1.教师学历层次不一。由于城乡经济发展不均衡， 乡镇教师的工资水平和待遇不及城市，一些专业的师范生不愿意走进农村。这就导致城乡幼儿教师的学历结构存在显著差距，城市幼儿教师的学历层次明显高于乡镇，且多为大专、本科及以上，而乡镇大多数聘请的是初、高中毕业生，尤其是私立园还普遍存在着保姆型教师，以年龄较大的农村妇女为主。这类幼儿园的老师一般没有教师资格证，也未经过专业的入职培训，幼儿园更没有条件去置办多媒体设施。
2.教师综合素质不等。城市幼儿教师一般经过了专业的入职培训，且掌握了一定的多媒体操作技能。而乡镇幼儿教师参加多媒体培训的机会很少，制作和运用多媒体进行教学的水平低，且大部分教师观点较为陈旧， 不会进行信息互享，往往缺乏运用多媒体的能力。
（四） 办园特色不一
城乡幼儿园的办园特色各异，城市中心幼儿园致力于开设符合教育现代化的课程，巧妙地利用多媒体教学作为园内的特色去开展创新课程。比如将传统的民俗教育、书香文化、农耕、礼仪、陶艺等课程与多媒体教学融为一体，但存在部分幼儿园太过依赖多媒体设备而忽略了教师的主导性和幼儿的主体性。而乡镇的幼儿园往往不能巧妙利用多媒体开展教学。其公立园会适当借助多媒体设备开展亲近自然的生活课程和游戏课程，但因多媒体设备不足，往往教学效果不佳；其私立园多配备电视机，少数无多媒体设备，往往局限于传统的教学理念，尤其像农村的一些保姆型幼儿园，更无特色而言， 课程内容生涩而僵硬[4]。
（五） 主体观念相悖
1.办园者对多媒体教学重视程度不同。城市现代化程度高，办园者接受新事物的能力强，能够认识到合理运用多媒体进行教学的重要性；而乡镇则轻视了多媒体运用于教学的重要性，从而忽略了幼儿教师的多媒体信息素养和技术能力，未对教师开展系统、全面的多媒体技能培训。
2.城乡教师对多媒体教学观念不一。城乡幼儿园教师由于学历、知识素养等不同，在运用多媒体教学的认识上也存在不同。城市地区的教师能够认识到多媒体教学和传统教学相结合的重要性，但也存在着为了一节公开课而进行多媒体教学的情况，而乡镇教师常常因多媒体设备不足或制作课件的能力不强而很少使用多媒体教学，农村地区甚至为了简单化而选择不使用。
3.城乡家长教育观念不一。由于学历知识、收入地位、工作压力等不同，城市地区的家长重视幼儿的发展，会把幼儿送到正规优质幼儿园；而乡镇幼儿的家长，不能深刻认识学前教育的重要性，尤其是农村地区的家长片面将幼儿园认作是看护孩子的地方。
三 城乡学前教育合理运用多媒体教学的建议
城乡多媒体教学起步差异、教学资源分配不均等现实问题，使得平衡城乡多媒体教学成为一个十分迫切的需要。对此，提出以下建议：
（一） 国家应均衡分配教育资源，加大对乡镇学前教育经费投入
教育均衡发展是经济全面发展的一个重要表现。国家应做到城市、乡镇两手抓，正视学前教育中存在的各种问题，对城市跟乡镇的资源分配要做到合法、合规、合理。尤其农村地区本就跟城市有着巨大的经济落差，多媒体教学的发展更是迟缓。因此，需加大对农村地区教育经费的投入，让幼儿园在保证教室、师资、户外场地等充足的情况下，还有余力去添置一体机、投影仪、电脑等多媒体设备，为幼儿更好地发展提供条件。
（二） 政府应一视同仁，鼓励教师走向农村
就目前形势来看，政府的教育政策更倾向于城市地区，对乡镇地区涉及甚少。而学前教育作为教育的奠基部分，更是被遗漏的重灾区。乡镇地区经济发展落后、教育资源匮乏，更应该成为政府重点扶持的对象。政府应该加大对乡镇地区教育的扶持力度，关注农村地区学前教育的发展方向，将多媒体设备运用能力加入教师的考核之中。能力强的教师不愿回到乡镇，很大程度上是因为乡镇和城市有着巨大的落差，应给予农村教师一定的补助与生活保障，鼓励教师走进农村[5]。
（三） 教师应提高自身专业素养和技能，合理运用多媒体设备
每一位教师都应该具有终身学习的意识。对于城乡学前教育教师学历问题，一是国家应规范学前教育教师准入制度，不论城市或乡镇，学前教育教师都应具备教师资格证，尤其在农村地区，要严格杜绝招收保姆型教师和从中小学抽调教师去幼儿园任课的情况。二是要对城乡地区进行全面排查，对已经存在的不合规的幼儿园和幼儿教师做出合理化调整。对于教师素养的问题，首先各大专业院校要加强对学前教育学生多媒体技能的培养，使学生毕业后可以轻松适应身份的转变，以专业化的水平去参与多媒体教学。其次要对幼儿园教师进行入园前培训，对教师的专业理论知识、科学素养、多媒体运用能力等进行全方位的提升，防止教师因不熟悉设备而出现不合理使用的情况。最后要加强城市与乡镇教师的交流。定期让城市教师去农村地区支教，让农村教师到城市学习，建立双向交流机制，优势互补，互通有无。
（四） 办园者应明确办园理念，建设特色课程
城市学前教育发展普遍比乡镇要好，除了经济发达、设备过硬、教师水平高等原因外，还有一个重要原因就是城市幼儿园会巧妙利用多媒体来建设特色课程。乡镇幼儿园其实也可以利用这一点，将多媒体合理融入到教学活动中，通过创新教学方法将传统方式与现代化方式相结合，打造新型幼儿园态势，将多媒体特色教学作为幼儿园的主推特色，既吸收了生源，又在无形中提升了幼师运用多媒体进行教学的能力[6]。
（五） 家长应转变观念，跟上时代的潮流
作为家长要不断提升自身的文化和道德修养，幼儿父母要经常给家人更新幼教观念，多关注幼儿的身心发展状况，积极吸收接受新事物。家长要改变陈旧观念， 那种认为幼儿园就是帮带孩子的想法是十分不可取的。幼儿园是奠定幼儿人生观、世界观、价值观的地方，家长要正确地看待，将幼儿园视为幼儿真正学习的地方[7]。综上所述，为了缩小城乡学前教育多媒体教学的差异，国家应当加大对学前教育资金的投入，为幼儿园（特别是农村幼儿园）添置足够的硬件设施。教育政策要向乡镇倾斜，积极鼓励教师走进农村，并给予他们足够的生活补贴。要提升教师自身的软实力，进行乡镇教师的双向交流。注重家长观念的转变，鼓励家长接受新事物，给幼儿树立榜样力量。
参考文献
[1]孟艳丽.多媒体技术在学前教育中的应用[J].教育教学论坛，2014（34）:217.
[2]陈艳军.西北农村学前教育多媒体教育现状与对策思考[J].价值工程,2011(7):292-293.
[3]路程.多媒体教学在学前教育中的应用研究[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2013(10):48-49.
[4]庄爱玲,柯玲.学前教育资源城乡差异分析及对策建议[J].教育与教学研究,2015(10):10-14.
[5]郝迎英.高职专学前教育专业学生多媒体技术应用能力的培养研究[J].汉江师范学院学报,2017(4):139-141.
[6]仰瑾.多媒体教学在学前教育领域的运用[J].青春岁月，2015，（23）:56.
[7]刘高娃.论农村幼儿教育发展存在的问题及对策研究[J].教育现代化,2019,6(23):181-182.
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