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摘 要：管理学日益成为大学本科通识教育的必修课程之一。然而非管理类本科专业的管理学教学中存在着授课教师不专业、教材选用不严谨、教学重点不恰当、教学要求不合理的问题。针对上述问题本文提出了专业化授课教师、科学选用教材、规范教学重点，合理化教学要求的改进建议，以提高该门课程的教学效果。
关键词：管理学；跨专业；教学改革
本文引用格式：陈果 . 非管理类本科专业的管理学教学现状与改进分析 [J]. 教育现代化 ,2020,7(32):60-62.
analysis on the status quo and Improvement of management teaching in Non- management undergraduate majors
CHEN Guo
(School of Business Administration, Guangdong university of Finance & Economics, Guangzhou Guangdong)
Abstract: Management increasingly become one of the compulsory courses of university general education. However, there are some problems in management teaching of non-management undergraduate majors, such as unprofessional teachers, imprecise selection of teaching materials, inappropriate teaching emphasis and unreasonable teaching requirements. In order to improve the teaching effect of this course, this paper puts forward some suggestions to professionalize teachers, select teaching materials scientifically, standardize teaching emphasis and rationalize teaching requirements.
Key words: Cross-disciplinary; Management; Teaching reform
一 引言
在现代多元化的社会中，为了提高大学生的综合能力，管理学日渐成为大学本科通识教育的必修课程之一。不少高校的非管理类本科专业都开设了管理学课程 [1]。然而，在教学实践中，该门课程仍然存在着一些问题亟待改进。本文在分析了相关问题的基础上，针对性地提出了相关改进建议，以提高该门课程的授课效果。
二 非管理类本科专业开设管理学课程的必要性
（一） 大学生未来职业发展的需要
尽管大学生能从假期实习、社会实践等活动中获取一定的职场经验，但由于大学生的各项能力还未完全发展成熟，大学生在未来职业发展方面普遍存在着高估或低估自身职业能力、不能很好地匹配职业要求与自身素质等问题。因此，高校有必要面向大学生开展一系列的职业发展课程，帮助大学生正确衡量自身的主客观条件，正确判断自身的职业倾向，并树立科学的职业目标。
作为一门兼具理论性和实用性的课程，管理学不仅能够帮助学生掌握一定的与管理相关的行为理论和决策方法，使学生能够运用这些理论和方法分析和解决未来在职业生涯中遇到的相关的管理实际问题 [2]； 还能在课程学习中，培养学生探索、讨论、解决管理问题的能力，为学生提供管理思维的培训，让学生无论未来在组织中从事管理者还是被管理者的工作，都能对管理以及其他相关的企业活动有科学的认识。
（二） 大学生通识教育的需要
大学生除了需要掌握所学专业的理论和知识之外，还需要掌握有助于其在多元化的现代社会中， 与其他行业的从业者进行沟通、合作、互助的能力， 从而更好地为社会服务。现代高等教育的各类学科的专业化程度较高，不同专业之间的知识割裂度较大。然而，国家建设和社会发展离不开各行各业的密切配合和高度协作，因此高校有必要面向大学生开展一系列的通识课程，增强大学生对各类重要学科的了解，培养大学生的综合能力。
管理普遍存在于家庭生活、社会活动、企业运营中。随着人们在生活、社交、工作中扮演的角色日益多元化，要求人们掌握的知识和技能日益丰富， 管理学已日渐成为大学生必备的通用性知识之一。通过管理学的学习，能够帮助大学生建立管理理论体系，使大学生了解管理的基本理论、方法和一般原理，掌握运用各种管理理论解决管理基本问题的方法，提高其处理生活、社交、工作活动的综合能力。
三 非管理类本科专业管理学教学中存在的问题
（一） 授课教师不专业
管理学是一门研究管理规律、管理方法、管理模式的学科。面向大学生的管理学课程的教学任务应该由取得管理学硕士学位或者管理学博士学位的专任教师承担，或者是由曾经在管理岗位任职，具备丰富的企业或者其他组织管理经验的专任教师承担。然而，并非所有高校的管理学授课教师都符合以上条件。有些高校面向非管理类本科专业的管理学课程的教学任务一部分由该高校的管理类专业的教师承担，另一部分则由该高校开设了该门课程的非管理类专业的教师承担。
形成这一现象的原因主要包括以下两点：一是该类高校开设了管理学课程的非管理类本科专业较多，该类高校的管理类专业教师的数量有限，难以满足该类高校的全部管理学课程的教学需要；二是由于管理学课程是一门综合性的交叉学科，其教学内容以用文字描述的管理学概念、管理学理论为主， 所涉及的教学案例也多为企业中常见的，较易被人理解的管理问题，因此教学单位认为其他专业的教师也可以胜任该门课程的教学任务。
（二） 教材选用不严谨
目前，市面上的管理学教材种类繁多。既有国内知名高校编写的管理学原理教材，又有海外管理学原理教材的中文翻译版，还有各个高校自主编写的管理学教材 [3]。不同种类的管理学教材具备不同的特点：国内知名高校编写的管理学教材的内容体系和逻辑框架更符合我国学生的学习习惯，此外， 该类教材也通常涵盖了不少符合我国国情的企业管理案例，有利于培养学生的理论应用能力；海外管理学教材的翻译版本中包含的西方管理学理论更为详实，国际企业管理案例也更为丰富，但通常篇幅较长，内容较多，不够精简，也不利于学生把握知识重点和要点；各个高校自主编写的管理学教材大多出自该校的管理学专业教学团队，该教学团队的教师对该类教材内容的把握更为全面、透彻，应用该类教材进行授课更加得心应手。
管理学教材的多样性丰富了管理学授课教师的选择，同时也对管理学的教学带来了一定的挑战。在管理学教材的选用上，通常容易出现以下两个问题： 一是由于非管理类专业的教师缺乏长期、专门的管理学学习和教学经验，对各类教材的比较和判断缺乏一定的准确性；二是管理类专业教师也会由于倾向选择使用了多年的、熟悉的管理学教材，而忽略市面上新出版的相关优秀教材。
（三） 教学重点不恰当
非管理类本科专业的管理学课程的教学重点不恰当通常与授课教师有关。一方面，如果授课教师为管理类专业的教师，则容易出现非管理类本科专业的管理学教学重点和管理类本科专业的该门课程的教学重点完全一致的现象。例如，对非管理类本科专业的学生也以教授管理学理论为主，忽视了对其基本管理实践能力等的培养。
另一方面，如果授课教师为非管理类专业的教师，则容易出现非管理类本科专业的管理学教学重点把握不准确，所教授的管理学理论缺乏完整性和系统性等问题。例如，管理学包括计划职能、组织职能、领导职能、控制职能四大模块，各个模块又包含了不少的管理学理论，教学内容十分丰富。在课时量有限的情况下，管理类专业的教师可能会调整其教授的每个模块所包含的理论数量，而非管理类专业的教师则可能会因为不清楚四大职能对管理的重要性，而直接略过对某一职能所包含的所有理论的教学。
（四） 教学要求不合理
作为通识课程在非管理类本科专业开设的管理学课程，应该和作为专业基础必修课程在管理类本科专业开设的管理学课程的要求不同。然而，有些高校对非管理类本科专业和管理类本科专业的管理学课程的教学要求几乎一致。这主要体现在以下两个方面：一是这两类课程所使用的教材、教学大纲、教案几乎一致；二是对学习这两类课程的学生采用的考核方式和考核标准一致。这一现象通常是由于这两类课程的授课教师几乎相同，采用同样的教学要求有利于提高教师的授课效率导致的。
尽管这一现象反映了有些高校对非管理类本科专业的学生的管理学学习要求较高，有助于其达到和管理类本科专业的学生相同的管理学学习水平。但另一方面，这也反映了该类高校忽视了非管理类本科专业的管理学课程的开课初衷，增加了非管理类专业的学生的学习强度和学习难度，让其不能更好地将时间和精力集中在专业知识和专业能力的提升上。
四 非管理类本科专业管理学教学改进建议
（一） 专业化授课教师
高校应尽量安排具有管理学硕士或者博士学位的专任教师、或者具有多年丰富的管理实践经验的专任教师承担非管理类本科专业的管理学教学任务。由于管理学是一门兼具科学性和艺术性的学科，既离不开专业的管理学理论、丰富的管理实践，又离不开个人结合企业或组织的实际需要进行管理创新。因此，在上述两类教师确实存在数量明显短缺、不足以满足高校的非管理类本科专业的管理学教学需要时，科学选用合适的非管理类专业教师为任课教师也具有一定的可行性。
针对这类授课教师，高校可采取以下两种途径， 提高其授课的专业化程度。一是开展管理学教学培训， 既可以邀请具备丰富教学经验的管理类专业的相关授课教师开展专题培训，系统介绍管理学的重要理论框架、主要教学模块等；也可以组织非专业授课教师观摩优秀专业授课教师的现场教学，学习和总结教学要领和技巧。二是组建跨学院、跨专业的管理学教学团队，团队成员由所有承担非管理类本科专业管理学教学任务的专业和非专业教师组成，定期开展团队教研会议，鼓励团队成员交流教学心得，分享教学理念。
（二） 科学选用教材
面对市面上种类繁多的管理学教材和相关书籍， 各个高校应该结合自身非管理类本科专业的学生的学习特点、相关教师的授课需要、以及该类管理学课程的教学要求，选择合适的管理学教材、管理学指导书和补充读物等其他教学辅助材料。
科学选用非管理类本科专业的管理学教材，可以从以下三个方面入手：一是组建教材选用团队， 团队成员由承担该门课程授课任务的专业和非专业教师代表组成，团队既应该包括教学经验丰富的教师，又应该包括熟悉相关理论前沿的教师，既应该包括在国内高校受过管理学教育的教师，又应该包括在国外高校受过相关课程教育或培训的教师；二是规范教材选用过程，通过开展研讨会，要求团队成员在会议前搜集若干备选教材，在会议中推荐并比较、评价各类备选教材，最后根据团队成员的投票结果选定一套统一使用的教材；三是注重教师和学生对教材的使用反馈，教师在平时的授课中应记录教材使用心得，并应留心收集学生对该教材的使用反馈意见，在学期末举行的相关研讨会上，由授课教师代表集中反馈相关意见，并探讨如何更好地使用教材，或者是否需要更换其他教材等。
（三） 规范教学重点
非管理类本科专业的管理学课程的教学重点既应该区别于管理类专业的该门课程的教学重点，符合其为了满足非管理类专业大学生的未来职业发展需要和通识教育需要的开课初衷，侧重理论的广度和实用性而非侧重理论的深度和专业性 [4]； 又应该确保该门课程能够帮助非管理类专业的大学生构建系统的、完整的管理学理论框架，不能只是让非管理类专业的大学生缺乏规划性的、蜻蜓点水似地简单了解相关知识。
为了更科学、更有效地规范非管理类本科专业的管理学课程的教学重点，高校应该建立跨学院的管理学教学团队，由管理类专业的教师代表们探讨、协定非管理类本科专业的管理学课程必备的理论方面的教学内容；由非管理类专业的教师代表们探讨、协定结合不同专业的学生的未来职业生涯发展需要， 应重点关注的相关企业管理实践知识；由非管理类本科专业的学生代表们旁听跨学院教学团队的相关研讨会议，并提出反馈意见，帮助教学团队不断调整、凝练教学重点，在确保该门课程的专业性的前提下， 充分体现其面向非管理类本科学生的课程特点 [5]。
（四） 合理化教学要求
合理化非管理类本科专业的管理学课程的教学要求，主要体现在合理设置开课时间、合理设置考核方式两个方面。首先，对于管理类专业的本科学生而言，管理学是一门重要的专业基础课程，其开课时间通常安排在大学一年级；而对于非管理类专业的本科学生而言，管理学既不是专业基础课程， 也不是例如思想政治、高等数学、大学英语等基础公共课程，因此该门课程的开课时间应该安排在学生学习了所有基础公共课程和大部分专业课程之后， 即大学三年级较为合理。
其次，结合非管理类本科专业的管理学课程的开设初衷，以及大学三年级的学生已经掌握了大学阶段的学习方法，在社团活动和社会实习中对管理活动有了一定的直观认识，对未来的职业生涯规划也有了更为清晰的理解的特点，针对该类学生开设的管理学课程应更注重实践性而非理论性；更注重学生对管理方法的使用和创新，鼓励学生将所学的知识灵活地应用在社团管理或者企业实习的实践中， 而非仅仅注重学生对管理理论的理解和记忆。因此， 非管理类本科专业的学生的管理学课程的考核方式应该区别于管理类本科专业的学生。可以采用提交相关社会实践报告、企业实习报告，撰写侧重管理实践的论文等方式进行考核。
参考文献
[1]杨渝南 . 关于《管理学原理》课程教学改革的建议 [J]. 科技经济导刊 ,2019,27(20):153-154.
[2]向芳青 , 王友云 . 论秘书学专业管理学课程的设置 [J]. 安顺学院学报 ,2018,20(01):54-58.
[3]董晓玲 . 应用型人才培养理念下对《管理学原理》教材的审视与思考 [J]. 南京工业职业技术学院学报 ,2016,16(01):93-97.
[4]王友云 , 郭征帆 . 秘书学本科专业管理学课程开发探析 [J]. 秘书之友 ,2014(05):29-31.
[5]杜惠英，刘丽娜 . 慕课在管理学课程中应用的一些感想 [J]. 教育现代化，2017，4（50）：130-131.
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