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摘 要：“形势与政策”这门课程旨在通过课程的教与学，帮助新时代高职学生知时事、懂政策，促进学生放眼世界、认知社会、理性思考、明辨是非，引导学生政治素养提升，提高学生社会责任感，对于实现高校立德树人的总目标具有重要意义。研究高职院校“形势与政策”课程教学模式与质量相关性，旨在通过选择适当的教学模式， 运用一定的教学策略，指导具体的教学实施，进而达到提升“形势与政策”课程教学质量的目的。
关键词：高职院校；形势与政策课程；教学模式与质量；相关性
本文引用格式：潘邦飞 . 高职院校形势与政策课程教学模式与质量相关性研究[J]. 教育现代化,2020,7(33):160-163.
A Study on the Relationship between Teaching Mode and Quality of Situation and Policy Courses in Higher Vocational Colleges
PAN Bang-fei
(Changsha Vocational and Technical College,Changsha Hunan)
Abstract: The course of “situation and policy” aims to help vocational college students to know current affairs and policies in the new era through the teaching and learning of the course. This course promotes students to look at the world, recognize the society, think rationally, distinguish right from wrong, guide students to improve their political literacy, and improve students’ sense of social responsibility, which is of great significance to the realization of the general goal of moral education in colleges and universities. The purpose of studying the relationship between the teaching patterns and qualities of “situation and policy” course in higher vocational colleges is to improve the teaching quality of “situation and policy” course by selecting appropriate teaching pattern and using certain teaching strategies to guide the specific teaching implementation.
Key words: Higher vocational colleges; Situation and policy course; Teaching patterns and qualities; Relevance
一 引言
形势与政策课程是高校思想政治理论课的重要组成部分，是对学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地，是每个大学生的必修课程，在大学生思想政治教育中担负着重要使命，具有不可替代的重要作用 [1]。在当前高校思政教学体系中 , 相较其它主干思想政治理论课程,形势与政策课基本处于边缘地位, 没有引起足够重视或者操作层面难以落到实处。在师资队伍、教学资源、课时安排等环节 , 往往无法获得充裕的、优质的资源配置，极大地削弱了该门课程教学的实效性 [2]。
如何施策来提高形势与政策课程教学的针对性和实效性？除了在师资队伍建设、教学资源推送、课时安排落实方面得到保障外，还非常有必要开展形势与政策课程的教学模式与教学质量生成相关性的研究。
二 形势与政策课程教学模式
教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系 [3]。关于形势与政策课程的教学，从教与学的组织形式上，大体可以分为二大类型：一种是教师面对学生的直接授课教学，另一种是教师不直接面对学生的线上教学（MOOC、网络在线课程、优学院课程等）。从学校对教师承担的任务划分，一种是有专职的形势与政策课教师，另一种是没有专职形势与政策课教师。我们近期通过网络问卷和形势与政策年会现场发放问卷的方式，对我省高校开设形势与政策课程采用的教学模式进行调查，通过有效问卷进行统计分析， 结果如下。
形势与政策课程现状调查问卷结果分析统计表如下。
参与问卷的 92 所学校中，有 60% 是高职高专。从问卷所反映的高职院校形势与政策教学存在的状况是：优质高校师资得到保证，有专人、分专题、中班上课为主，线上补充为辅。而普通高职院校特别是民办高职，有的就选用网络教学、超大班上课、兼职教师为主。
高校公共课程采用大班教学由来以久 , 不是个案。基于学生人数多、学习动机不足、互动式难于开展，容易形成“单向传达”的固有模式。教师通常采用讲授、放视频等的教学方式 , 简单地向学生灌输 , 师生交流互动很少 , 方法单一无吸引力 , 课堂气氛沉闷。但不得不承认，单向传达的教学模式还是有一定市场的，形势与政策课程的教学容易陷入枯燥说教、照本（教材或 PPT）宣科的现象依然存在。有观点认同这种模式与“形势”课的课程属性是较为匹配的，因为在教学手段比较缺乏的条件下，要实现“形势”课的基本要求和教学目标，“单向传达”是比较合适的。[4] 更多观点认为：形势与政策课程这种大班课，以教师为中心的满堂灌、填鸭式教学模式 , 缺少与学生真正的沟通、交流，以及对现实中的国内外形势与热点问题的讨论，难以激发学生学习该课程的主动性和积极性 , 相反容易造成学生的反感和抵触情绪 , 从而导致无法达到形势与课程教学的预期效果。[5]
北京航空航天大学经管学院进行的高校形势与政策课程改革的探索实践：采用互动式、讨论式的课堂教学模式 , 引导学生参与课堂互动、讨论 , 真正激发学生学习和思考的积极性 , 最终达到让学生在理论上知晓、在情理上认同、在实际中践行的教学效果。[6] 鄢显俊教授在云南大学运用教育实验研究的方
法进行思政教学改革，提出实行新的教学模式有三大手段 [7]：一是实施有效课堂管理：上课坐满前排、教师走动教学，促进师生交流；组建课程学习班委会， 建立班级 QQ 群，加强课程学习班级师生沟通和管理；建立激励与约束并重的课堂管理制度，奖优罚劣。二是提倡团队学习，组建学习小组开展研究性学习并在教学全程引入互动体验式学习，期末举行研究性学习成果评比，表彰优秀学习小组和个人。三是建立研究生助教制度。
笔者经过三年的实践，从渠道、内容、角色、方法四个维度分析，借鉴军事战略“编队飞行”“一体两翼”理论，实施目标领航、组群编队、一体两冀、协同推进策略，创建出一个独特的“目标领航、四驾齐驱”教学模式 [8]，实现有限课时、有限的师资， 最大可能地完成形势与政策教学任务。其中采用教师为主导、学生为补充的专题教学与融合教学模式， 指的是：将形势与政策内容和其它思政理论课的融合以及与团学活动的融合。比如：一年级思修基础课堂上课前的学生播新闻、老师点评活动，二年级概论课程分专题结合时政的教学活动；每二周一次的结合当下时政热点开展的主题团日活动。这样就实现了课堂的延伸，解决了有限课时和形势与政策内容的发展性、变化性之间的矛盾，真正实现形势政策在校学习的不断线。为提升课程教学质量有了教学时间上和内容上的保证。
三 形势与政策课程教学质量
关于教学质量的评价是多元的。我国研究型大学本科生课堂的共性评价指标可以分为五个维度 [9]: 第一个维度是教师支持 , 包括关心学生学习状况、平等威严、民主、乐于为学生答疑、引导学生自主探究、组织课堂互动、启发学生思考、鼓励学生参与课堂、讲解生动有趣等具体指标。第二个维度是课程内容 , 即理论与实际相结合、内容讲解清晰、重难点突出、适当拓展、分析深入透彻、知识脉络清晰、内容新颖、难度适中。第三个维度是课程组织 , 即教学时间、任务、学习材料、教学工具的安排与运用合理。第四个维度是学习行为 , 即学生认真学习 , 不迟到、早退或缺勤 , 专心听讲 , 认真做笔记 , 积极思考 , 参与课堂互动。第五个维度是学习收获 , 即学生在知识、能力、情感、学术素养方面获得发展。此外 ,“课堂内容衔接紧密”“阅读材料丰富”“现代化设备利用高效”可作为备选的差异性评价指标。
评价思政课教学质量，通常直接的做法是用观察法和问卷法调查学生抬头率、参与率、满意率。2018 年下学期开始，我们在形势与政策课程推广运用“目标领航四驾齐驱”教学模式开展教学，一年后， 于 2019 年下学期末对我校学生采用匿名问卷，随机抽样班级涵盖两个校区、二个年级，进行形势与政策课程教学模式与教学满意度调查，共有 2398 名同学在线提交问卷，结果分析如下。
95% 的学生认为开设形势与政策课是有用的，97.71% 的学生认可现有的“目标导航四驾齐驱”形势与政策课程教学模式，对教学效果是满意的；不满意 2.29%、认为形势与政策课程无必要开设的仅5%，为极少数。就“你对形势与政策课程教学有何建议”答卷进行分析，有学生提出：老师课堂知识所述方式易懂易理解，学习效果尚好，望融入更多的时事热点新闻，以开拓同学们的视野。希望教学内容更加丰富，教学设计更加灵活。多围绕时政热点开展讲解。可采取“实践教学法”, 希望能不仅仅只限于教室教学。更多地让学生深入社会调查研究。可以根据社会时事新闻进行一周一汇报。多开设一点课时，让我们多多了解形势与政策。课时太少， 一个月才一个专题，建议至少半个月一次。每学期可以多开几次课，可以让我们了解更多东西。
这个调研结果让人兴奋，说明高职学生是认可形势与政策课程教学的。我们要呼应学生需求，开足、开好形势政策课，在教学方法和模式上进行积极的探索，使之成为“有趣、有效、有用”、让学生终身受益的思政金课，并形成行之有效、可操作、能推广的经验做法。
四 教学模式与教学质量的关系
课堂教学是通过改善学生认知，提升学习兴趣， 通过共情，产生共振，形成共识，引发共鸣，达到传道、授业、解惑目的，进而实现形势与政策课程正确舆论导向、培养理性辨证思维、凝聚人心力量、激发爱国情感的育人目标。
高职院校形势与政策课程教学质量会受到很多因素的影响，比如师资力量、学生知识基础、教师对教学内容、教学方式以及教学模式的选择。其中， 教师对教学模式的选择往往会对教学质量产生很大的影响。这是因为，教学模式勾勒出来了整个教学活动的基本结构和框架，所以教师在后续教学过程中必然会根据设定好的教学模式开展教学工作。鄢显俊教授提出关于构建高校思政课教学模式创新的“圆桌模型”理论认为：教学模式的成立，首先要有一种教育理论为指导；其次要有一套可操作的方法； 第三它必须经过长期的教学实践检验。因此，教师 对现有的教学模式进行改革和优化能够提高形势与 政策课程教学质量。
不管何种教学模式，都是指向于教与学活动， 服务于教学目标的实现，服从于教学质量的生成。就教学主体认知水平而言，对形势与政策的理论研究、敏感程度，高职院校学生有别于本科院校。就办学规模与师资力量相比，高职院校师生比过大，矛盾更为突出。在现有的条件和状况下，如何破局？从形势与政策这门课程的学术价值与应用价值来看，其必须要始终围绕“政”、突出“新”、回应“惑”。在教学手段和信息技术飞速发展的新时代，虽说教无定法，合适就好。然而，万变不离其宗。内容为王、质量意识、学生主体、传播正能量，为社会主义事业永续发展培养接班人，这是每一个形势与政策教师应该牢牢把握的。围绕形势与政策课程教学质量，立足现实，寻找可行的教学模式与方法，走出一条切实可行的提升形势与政策课程教学质量之路，很有必要。
上好形势与政策课，关键在教师。思政课教师， 责任重大，使命光荣。要不断增强政治责任感、育人使命感，更要涵养自己的情操和人格，在提升自己的理论学养上下苦功夫，在提升自己的教学效果上下硬功夫，厚植家国情怀、深耕学术沃土、涵养浩然之气，用饱满的热情和锲而不舍的努力，加强学习，要研究分析社会热点，要多用通俗易懂的语言、生动鲜活的事例、新颖活泼的形式，活跃教学气氛，启发学生思考，增强教学效果。积极运用现代信息技术手段，采取灵活多样的方式组织课堂教学。创新设计教学方式，提高形势与政策课程教学质量。做一名“乐为、敢为、有为”的“三为”教师， 坚持“八个统一”，推动形势与政策课改革创新，让之成为学生真心喜爱、终身受益的有趣、有用、有效的课程。
参考文献
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[8]潘邦飞 . 高职院校“形势与政策”课程“目标领航四驾齐驱” 教学模式研究 [J]. 吉林教育 ,2018(11):46-47.
[9]肖慧欣 , 王卫平 , 柯采茶 , 等 . 医学院校《形势与政策》课程教学评价调查与思考 [J]. 福建医科大学学报 ( 社会科学版 ),2015,16(01):27-32.
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