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摘要：对于外语学习者来说合理使用学习策略，将有利于提高学习效率。本文通过调查石油院校俄语零起点本科生学习俄语面临的困难和普遍使用的学习策略，总结了俄语学习效率低的主观原因，并结合外语学习策略理论提出了相应的提高学习效率的对策。
关键词：石油院校；俄语专业；学习效率；对策研究
本文引用格式：崔净萌，等.提高石油院校俄语零起点本科生学习效率对策研究[J].教育现代化,2020,7(52):186-189.
A Study on Improving the Learning Efficiency of the Russian Zero Starting Undergraduates in Universities on Petroleum
CUI Jing-meng,LI Jia-xin,HU Bo,Yuanbao Jiasina
(China University of Petroleum-Beijing at Karamay,Karamay Xinjiang)
Abstract:The reasonable use of learning strategies for foreign language learners will help students to improve learning efficiency.This article summarizes the subjective reasons for the inefficiency of Russian language learning by investigating the difficulties faced by Russian majors in petroleum universities and the strategies commonly used in learning Russian.Combined with foreign language learning strategy theory,this article supplies corresponding countermeasures to improve learning efficiency.
Key words:Petroleum college;Russian major;Learning efficiency;Countermeasure research
一 引言
近年来，随着“一带一路”的快速推进，全球化的深入，中俄之间在能源领域的合作日益加深，社会对高水平的复合型俄语专业人才的需求越来越大。对于石油院校俄语专业的学生除了要有坚实的俄语语言基础，还需要有石油工程专业相关的知识。但由于缺少语言环境，俄语语言难度较大的特点，客观导致俄语学习效率低。对此，笔者通过调查研究，总结学习效率低的主观原因，结合外语学习策略理论提出了相应的提高学习效率的对策，以期能帮助提高零起点俄语生的学习效率。
二 理论依据
对于外语学习者来说“学会学习”，即运用合适的学习策略，将有利于提高学习效率。因此，找到合适的学习方法，即外语学习策略，将影响其外语学习的成败。目前这一问题越来越受到语言研究者和外语教师的重视。纵观文献，对于外语学习策略的定义和分类，学者们从不同的研究角度，提出了各自不同的看法。总体来说，外语学习中的学习策略是指学习者有效地获取、加工、储存、检索所学语言知识和信息的各种计划、行为、步骤、方法和过程，它是语言学习者对语言知识和信息有意识或潜意识的输入过程。通俗地说，就是学生为了获取学习机会、巩固学习效果、解决学习中遇到的问题所做出的种种反应和采取的对策[1]。
一般来说，外语学习策略可分为元认知策略、认知策略和社会(情感)策略。元认知策略指学习者对自己脑力活动的了解及反映如何学的能力，它包括预先组织机制、集中注意力、自我管理、自我监察、自我评估、延迟表达、预先准备、谋略等；认知策略用于语言学习的活动之中，主要用于获得、储存、恢复和使用信息的过程，它包括重复、翻译、演绎、推理、想象、关键词、迁移等；社会(情感)策略是指通过与其他学习者和讲本族语者的交往来创造更多接触二语的机会以及控制影响学习的情感因素的策略，包括合作、请求说明、参与小组活动和练习等[1]。
元认知策略对于认知策略起着评价、管理、监控的作用，而情感策略对于学习者可能会有正面或负面的影响。因此在外语学习过程中，学习者应学会有效利用情感因素，降低或消除消极情感因素，才能有效提高学习效率。情感策略是学习者通过自我调节，监控自身的动机、兴趣、态度、信心和意志来主动适应不同的学习情境，建构和谐、平等的学习气氛，促进高效率的学习的学习策略。情感策略像元认知策略一样，能深入、持久地影响外语学习成效[2]。因此，外语学习过程中学习者的自我心理状态的调节尤为重要，要学会有意识地、不间断地进行自我心理的调整。
三 研究方法
(一) 研究设计
本研究采用问卷法，针对俄语生学习过程中普遍遇到的困难以及使用的学习方法进行调查。研究对象是本校三个年级及部分外校本科俄语专业的学生，全部为零起点俄语生。共发出问卷500份，回收有效问卷490份。据统计，有效问卷中女生占比69.39%，男生占比30.61%。
(二) 调查结果分析
通过对问卷的统计整理，发现俄语学习中难度最大的是言语应用，其次是语法和词汇的学习，相对简单的是国情文化的学习(见图1)。而学生普遍采取的学习方法如图2显示，是自主学习，其次为课堂学习，而阅读较网上学习，后者的使用更为普遍。自主学习中以词汇学习为主，我们发现学生常使用以下几种方式(见图3)，其中反复抄写和运用的记忆方式最常用，而很少用视觉记忆和大声朗读记忆的方式。最后，学生反应出来亟需解决的问题中，词汇语法的学习方法占首要位置，言语运用排在第三位，最后是国情文化和其他一些内容的学习问题(见图4)。
由调查结果分析可以看出俄语学习过程中，更多的同学以自主学习为主，课堂和网络学习为辅。说明学生会花更多的时间和精力在课下学习。自主学习能力是大学生在学习和工作中必须具备的基本能力，也是未来深入学习的素质之一，如果学生具备自主学习能力，将会自主学习相应的知识和技能。因此在自主学习的过程中学会学习最为关键[3]。在如今互联网技术快速发达，网络平台学习方式的普及下，除了对俄语专业基础知识的学习，还要要求学生要具备使用网络扩张俄语知识面的能力[4]。调查显示学生在学习过程中更多关注的是语言知识的学习，将语法和词汇的学习放了在首要位置，这与他们认为的学习难度结果相悖。图1中大部分同学认为言语运用最难学，即言语技能的学习，但并没有对此给予太多的关注。言语技能包括了俄语的听、说、读、写、译等方面的能力。可以说，在自主学习过程中学生对于这方面的练习很少，而大部分学生还是以背单词、记语法为主，认为这就是学习语言的不二法门。
(三) 研究结果
根据上述外语学习策略理论，我们发现学生在学习过程中最常关注的是认知策略，而对于元认知策略和社会(情感)策略有所忽略。然而，学习外语的过程是复杂而艰难的，不能只关注语言本身学习这一方面。如果分析造成学习效率低的原因，除了一些不可抗拒的客观原因之外，也有一些主观因素的影响。在客观事实无法改变的前提下，我们建议可以从主观原因入手，从学习者自身找到出口。经过调查，主观原因总结为以下几点。
(1)没有明确的学习目标、合适的学习方法和严格的学习计划。
(2)自信心不足，羞于开口说俄语，害怕出错，不敢大胆表达自己的想法。
(3)学习态度不端正，不肯付出努力，对学习表现出紧张、焦虑，甚至恐惧、厌恶。
(4)心理压力大，很难克服学习困难，担心自己的前途，对未来很迷茫等。
通过分析得出造成学习效率低的主要原因是学习者没有运用合适的社会(情感)策略，对于元认知策略和认知策略的认识模糊，没有认识到元认知策略对认知策略的监控作用。美国心理学家佛拉威尔于1976年提出了元认知的概念，认为元认知就是对认知的认知，是学习者对认知活动的自我意识、自我体验、自我调节和自我监控，在外语学习中起着重要的导向与协调作用[2]。上述三种策略之间密切联系，相互制约，相互依赖。因此我们认为要合理安排，有机结合这三种策略，使其共同发挥“提高学习效率”的作用。对此问题，结合上述学习策略理论，从学习者角度出发，我们提出以下建议，望能给广大俄语学习者一些启示。
四 建议
(一) 元认知策略
做学习的主人：元认知策略贯穿整个学习过程，包括以下几个方面：自我计划的设定；学习过程中的自我管理；学习过程中的自我监督；对学习结果的自我评价[2]。这四个方面可以理解为在学习活动开始前，过程中和结束后三个部分。学习活动开始前需要制定学习计划，明确学习总目标及各阶段目标，安排好各阶段学习任务；学习过程中进行自我管理，时间管理，遇到问题分析原因，找到解决办法和途径，如果自己解决不了，可向老师和同学寻求帮助；还需要进行自我监督，按时完成学习任务；学习结束之后要对学习结果做出积极合理的评价，尽量给予正面评价，避免一些消极情绪影响后续学习。整个学习过程中的所有活动要理性、科学，要符合自身学习能力和智力水平。
(二) 认知策略
学会学习：这里主要探讨学生在课前课后自主学习中可借鉴的策略。具体而言，可分为俄语语言知识策略和言语技能策略。俄语语言知识策略包括语音策略、词汇策略和语法策略；俄语言语技能策略包括听力策略、阅读策略、口语策略和写作策略[5]。由于个体差异，具体使用哪一种方法因人而异，关键是要有意识地选择合适自身现实情况的。
语音策略方面：听音模仿练习，对于初学者来说，建议以教材配套音频材料为主进行模仿训练。训练过程应遵循循序渐进的原则，由音到词再到句子。
词汇策略方面：英语俄语词汇中有许多词根相同的词，如果能有意识的进行归纳整理，放在一起来学，将有利于提高记词效率。所以，分析词的结构、判明词根对掌握俄语单词是非常有好处的[6]。
语法策略方面：俄语语法规则多而繁杂，是所有俄语学习者的难点。对语法的学习除了一般的归纳总结之外，还可以按照不同的交际情境收集整理相匹配的俄语固定表达句式或套句，将语法规则融入到常用的表达法中，即减轻了俄语变格变位带来的难度，又能使语言表达更地道。
听力策略方面：对于初学者，可以从自主听写开始。听写内容以课文片段为主，分三个步骤进行：第一遍理解大意，把握主题，第二遍逐句听写，第三遍进行修正、补漏。如果第一次的听写效果不理想，可对同一内容进行多次听写练习。口语策略方面：演练课文经典对话，演练的方式必须保证在脱稿的前提下进行，切记读对话；节选影视作品经典桥段进行配音或模仿表演。
阅读策略方面：阅读策略的理论基础在语言学中以语篇理解为主，由于语篇的连贯性特点，在阅读过程中学习者可以运用一些最基本的认知策略，如预测、推理、找中心句，把握文章的整体结构等[5]。(1)预测是读者主动将自己原有的知识与阅读材料内容相匹配的过程[7]。(2)推理要求读者在大脑中进行一连串复杂的逻辑思维活动，对已知的事实做出合乎逻辑的联想，以已知的事实为依据对作者希望表达而又未作明确表达的意思进行正确的推理；(3)找中心句，抓住语篇的中心思想。不同体裁的文章，其中心句的位置也有不同。比如，新闻报道的第一句话就是主题句；(4)把握文章的整体结构。文章中的每一个段落都表达一个相对完整的意思，而段落之间又是多个层次按逻辑进行的，它们或通过因果法、演绎法、归纳法，或通过例证法、比较与对比法等连贯起来构成语篇的整体结构[8]。
写作策略方面：对于初学者来说，写作往往会受到词汇语法，逻辑思维，文化差异等多种因素的影响，因此建议学习者从最基本的方法入手，如：记忆和运用俄语固定句式，降低母语思维对写作的影响，使语言更地道，避免中式俄语。
(三) 社会(情感)策略
爱上学习：心理学研究表明，外语学习过程是智力因素和非智力因素同时参与并相互作用的过程。具有相同智力水平的人非智力因素作用发挥的不同，其学习效果也大不相同[9]。学习兴趣是非智力因素的一个重要部分，对学习有一定的影响，孔子提过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此培养学习兴趣非常重要。可以将个人爱好与俄语学习相结合，比如唱俄语歌、诗歌朗诵、话剧表演等，以此提高自信心，激发学习兴趣；还可以借助互联网和大众传媒，增加自己接触俄语的机会，提高交际能力；如果条件允许，出国旅游或者游学也是很好的方法，感受对象国的风土人情，培养跨文化交际能力；为了适应社会对俄语人才的需求，需要做好职业规划，多与前辈同仁交流，消除负面情绪，减轻心理压力。
五 结语
综上所述，俄语学习是一个长期的过程，采用正确的学习策略会让学习者在学习过程中事半功倍。通过调查研究，总结了零基础俄语学习者学习效率低的主观原因，再结合外语学习策略理论提出了一些可行的对策，综合运用元认知策略，认知策略，和社会(情感)策略，使其共同发挥“提高学习效率”的作用，希望俄语学习者学会做学习的主人，学会并爱上学习。期望该研究结果能为广大俄语初学者以及俄语教学带来些许帮助和启示。不过由于我们的数据收集和分析仍不全面，还有很多问题有待进一步探讨和研究。
参考文献
[1]欧阳偶春,吴莎.外语学习策略的定义与分类研究[J].双语学习,2007(10):96-97.
[2]韦薇.外语教学中学习策略的培养[J].赤峰学院学报,2009(11):164-165.
[3]李翔宇.高职院校俄语专业学生自主学习能力的培养——以上海工商外国语职业学院为例[J].教育现代化,2019,6(15):113-115.
[4]顾运轩,麻兰坤.网络环境下俄语学习初探[J].教育现代化,2016(3):18-19.
[5]李雅君,黄世红,于巍.俄语专业零起点学生学习策略的培养路径[J].中国俄语教学,2014(5):62-66.
[6]李国辰.《怎样学习俄语》[M].哈尔滨,黑龙江人民出版社,2004.
[7]刘宏武.《学生学习新策略》[M].北京,中央民族大学出版社,2004.
[8]桂诗春.《新编心理语言学》[M].上海,上海外语教育出版社,2000.
[9]陈嫄.重视非智力因素提高俄语学习效率[J].科技教育,2009,(6):204.
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