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摘要：为探索“互联网+”在实际教学中的应用效果，本文基于蓝墨云班课的线上线下混合式教学在《宠物繁育技术》课程中的应用实例，旨在让每一位学生都主动参与到专业课的学习中，培育学生创新创业思维。通过对135名学生的调查发现，蓝墨云班课的混合式教学提高了学生的学习兴趣和学习主动性。蓝墨云班课教学对改善线上线下教学质量、改进教学方法有促进作用。
关键词：蓝墨云班课；教学效果；评价
本文引用格式：宋春雷,等.基于蓝墨云班课的《宠物繁育技术》课程教学效果评价[J].教育现代化,2020,7(51):168-171.
Evaluation of the Teaching Effect of Pet Breeding Technology Based on Mosoteach
APP
SONG Chun-lei,WANG Jin-kui,CHEN Ming
(School of Animal Husbandry and Veterinary Medicine of Jiangsu Polytechnic College Agriculture and Forestry,Jurong Jiangsu)
Abstract:In order to explore the application effect of“Internet+”in actual teaching,this article is based on the application example of the online and offline mixed teaching of the Mosoteach APP in the“Pet Reproduction and Breeding Technology”course,aiming to let each student Actively participate in the learning of professional courses and cultivate students’innovative and entrepreneurial thinking.Through a survey of 135 students,it was found that the mixed teaching of the Mosoteach APP increased students’interest and initiative in learning.Therefore,the Mosoteach APP mixed teaching has a positive effect on improving online and offline teaching effects and teaching methods.
Key words:Mosoteach APP;Teaching effect;Evaluation
一 引言
高职院校的教学中，激发学生学习热情是教师永恒的追求。随着“互联网＋课堂”迅速发展，许多手机教学软件应运而生。“蓝墨云班课”app就是一款手机教育管理软件，可以为老师提供管理学生、发送通知、分享资源、布置批改作业、组织讨论答疑、开展教学互动等功能，能够为学生提供课程订阅、消息推送、作业、课件、视频和资料下载等服务，在移动网络和云平台的基础上实现教学自由，让教师和学生实现课堂灵活互动，学生在课外巩固提升，大大提高了线上线下混合教学的效果[1]。在《宠物繁育技术》这门课的教学中，笔者使用蓝墨云班课教学，并对教学效果做了相关调查和评价。
二 问卷设计及研究方法
本次调查对象是江苏农林职业技术学院畜牧兽医专业18级宠物养护与驯导专业在校二年级学生，共136名学生，有1名同学没有参与调查。调查内容设置有：“蓝墨云班课APP能够满足我的学习需求”“蓝墨云班课APP的使用提高了我对《宠物繁育技术》课程的学习兴趣”“我认为蓝墨云班课能够提高同学们课堂的积极性与主动性”“我认为云班课里的测试结果反馈系统对我的学习有帮助”“我认为云班课里的经验值获得制度能够增强我的学习动力”“我希望以后能继续使用蓝墨云班课软件进行课堂学习”“你比较喜欢蓝墨云班课软件中哪些功能”“你使用蓝墨云班课的过程中遇到过哪些问题”“你认为互联网+教学方式与传统板书教学，哪一个更有利于现阶段的学习”等9个问题。其中7个单选题，2个多选题。
三研究结果与分析
1.在“蓝墨云班课APP能够满足我的学习需求”调查中，60%的学生觉得蓝墨云班课能够满足学生的日常学习需求，另有38.52%的同学觉得云班课学习基本满足日常学习需求。表明现在的大部分学生更喜欢通过蓝墨云班课在线学习，在云班课上学习更加新意十足、资源丰富，从而能够实现学习自由，区别于传统的教育方式不受限制的吸纳知识。
2.在“蓝墨云班课app的使用提高了我对《宠物繁育技术》课程的学习兴趣”调查中，57.78%的学生觉得蓝墨云班课能够提高对《宠物繁育技术》这门课的兴趣。有39.26%的同学觉得蓝墨云班课一定程度提高了对《宠物繁育技术》这门课的兴趣，有2.22%的同学不确定自己是否对《宠物繁育技术》这门课提高了学习兴趣，仅有0.74%的同学对《宠物繁育技术》这门课完全没兴趣。综合大约97.04%的同学觉得自己通过蓝墨云班课的使用对专业课的学习兴趣提高了不少，且有一半以上的学生觉得完全提高了他们的学习兴趣，这项数字表明了在运用“互联网+”教学时，更加易于因材施教，且大大提升了学生的学习热情，同时侧面反映学生在学习时的积极性提高。
3.对于“我认为蓝墨云班课能够提高同学们课堂的积极性与主动性”调查，66.67%的学生认为蓝墨云班课能够提高同学们课堂的积极性与主动性是完全符合的，30.37%的学生认为其比较符合，2.22%的学生觉得不确定，0.74%的学生觉得完全不符合（结果见图1）。在课堂上老师可以通过蓝墨云班课与同学们一起互动，以此来调动学生能够得积极性[2]。例如：课前签到活动，可省去传统式点名的麻烦。上课时发布“头脑风暴”来检验学生的听课效率。各个同学有自己相应的经验值，并自动排名。以此排名靠前的同学可以相互监督学习，排名靠后的同学可以由老师来督促学习。在这种模式下的学习，学生感觉更加刺激有效。
4.针对“我认为蓝墨云班课里的测试结果反馈系统对我的学习有帮助”调查中，71.85%的同学觉得完全符合，另有25.19%的的同学选择比较符合，仅有2.22%的同学选择不确定，0.74%的同学选择不符合（结果见图2）。班课中设置的测试结果每次会在测试完成之后显现出个人成绩，在老师发起完结后，可以查看答案与解析。学生可以通过查看题目答案解析来及时弥补自己学习的不足，实现“对因”学习，加深印象，满足学生学习的求知欲。
5.在“我认为云班课里的经验值获得制度能够增强我的学习动力”调查中，69.63%的学生觉得云班课里的经验值获得制度能够增强学习动力，26.67%的学生觉得比较符合，仅有3.7%的学生觉得不确定或不符合。学生不能通过经验值获得制度增强学习动力，可能是因为经验值类似于传统教学中的分数制度，有时会出现相反的效果。学生们想通过观看视频、完成小组讨论、日常小测试等增加经验值。学生也会存在一定的刷分嫌疑，从而不利于引向正规的教学活动。
6.在“我希望以后能够继续使用蓝墨云班课软件进行课堂学习”调查中，有68.89%的同学非常希望以后能够继续使用蓝墨云班课软件进行课堂学习，有27.41%的同学觉得希望以后能够继续使用蓝墨云班课软件进行课堂学习，有2.96%的同学觉得自己不确定，有0.74%的同学觉得完全不希望以后能够继续使用。此调查表明云班课的实施对提高学生的学习具有一定效果。利用“互联网+”的学习模式可以随时随地学习，同时方便师生交流[3]。
7.在“你比较喜欢蓝墨云班软件中哪些功能”的多选调查中，其中有65.93%的同学喜欢头脑风暴的功能，有64.44%的同学喜欢举手功能，有63.70%的同学喜欢投票功能，有62.96%的同学喜欢抢答功能，有57.04%的同学喜欢答疑和讨论这个功能，其中有40%的同学喜欢小组讨论功能（结果见图3）。调查说明现在的学生更喜欢跳出传统的教学的限制，而通过蓝墨云班课在线学习。
8.在“你使用蓝墨云班课的过程中遇到过哪些问题”调查中，其中“网络不稳定无法进入”“闪退”是在使用蓝墨云班课过程中遇到的主要的问题（结果见图4）。另有部分同学“忘带手机”或“手机没电不能参与活动”。蓝墨云班课有时候服务器较不稳定，会导致网络不稳定无法进入。例如有时课前签到时，由于服务器的问题，会进入不到班课界面的问题，导致课堂延误开始。在服务器与客户端的磨合期间会出现闪退的情况，影响教学进程。笔者也曾数次在课堂测验过程中，学生出现不明原因的闪退现象，希望厂家能够改进这些缺陷。
9.在“你认为“互联网+”教学方式与传统板书教学，哪个更有利于现阶段的学习”调查中，其中有83.70%的同学觉得“互联网+”的教学方式更加有利于现阶段的学习，仅有15.56%的同学觉得二者方式差不多，另有0.74%的同学倾向于传统板书教学（结果见图5）。结果表明，大部分的同学还是认可“互联网+”混合式的教学方法。
四 结论与讨论
1.与传统教学相比，基于蓝墨云班课的混合式教学有利于过程和结果的双重评价[4]。使用蓝墨云班课教学，教师通过发布学习资源、签到、课堂表现（举手、抢答等功能）、作业、测试以及同学互评等教学活动来综合考察学生，能够比较客观的考察学生的学习过程和学习结果。学生的学习方式也从翻开书本这一枯燥而又传统的行动，变成打开手机点击蓝墨云班课学习一节生动的视听专业课的转变。在不自觉中，提高了学生学习动力和积极性，并通过资源的不同分类，学生可以自主选取自己感兴趣的内容进行学习。云班课还对视频资源设置了可以自动拖拽进度条，方便了学生即时找到感兴趣的知识点[5]。教师可以将课后作业上传至云班课系统，学生完成作业后，作业评价方式可设置为学生互评的评价方式，使教师评价与学生评价有机结合起来，有利于学生主动的参与到学习中，也利于形成一个竞争、互相学习的学习氛围。蓝墨云班课系统可准确记录学生的学习时间、学习状态和规律情况，这有助于教师了解学生学习动态。相比较以学期末的书面考试作为主要评价方式的传统教学，促进了学生成绩评定由结果性评价向过程性评价转变，提高了学生课堂参与度。蓝墨云班课在对学生过程性评价以经验值的形式体现。学生获得的经验值多，表明学生参与教学活动的参与度高。这种过程评价在测试环节中显得更有价值，系统不仅显示学生的测试成绩，还能显示学生的答题时间，这对于考察学生掌握知识点的熟练程度[6]。如果学生答题时间较短而且错误率较高，则反映了学生可能没有耐心，这在传统的评价方式中是不可能的。测试时，教师还可以设置成学生提交试卷后看到参考答案，能够满足学生即时的好奇心和求知欲。
2.蓝墨云班课教学也有一些不足。蓝墨云班课在对学生过程性评价中依靠经验值的累加，这导致有些学生只关注经验值的多少，而忽视了知识学习本身。对于老师发布的学习资源，学生可能只是点开页面，而没有对内容进行认真的学习。希望该APP可以记录对非视频资源的观看时长。在课堂中使用班课时有些学生缺乏自制力，会在老师布置任务的时候，偷摸着玩手机。比如在测试环节，学生可以退出APP，百度搜索测试的题目答案，然后返回测试界面正常完成测试，不利于缺乏自制力学生的成长。
3.信息化工具和教学的融合是教育发展的一种趋势，移动终端学习在提高学生学习效率的同时，对教师提出了更高的内在要求。教师初次使用云班课教学时，备课时任务较重，不仅要满足日常教学的教学内容丰富，还需要在班课上上传不同的学习视频、资源、考试题库等。教师在信息化环境和数字经济时代，通过不断完善教学组织形式，完善教与学的关系，使得师生之间这种教与学的关系更有生机和生命力，这也是教育教学本身的内涵所在，也是教育部发布《教育信息化2.0行动计划》要求的，也是处在频繁变革期的中国高等职业教育所应努力做好的[7]。
综上所述，以蓝墨云班课为代表的“互联网+”的教学模式是线上线下学习的新型模式，它改变了传统教学形式，更加适应现在学生灵活的思维。这种模式相比于传统教学更具有鲜明的优越性，会增加学生更多的学习时间，调动学生学习的积极性和学习热情。对教师而言，在教学活动中，培养学生正确的学习习惯，建立学生为主、老师为辅的师生交流模式，带领学生在移动学习平台中学习，更加考验教师的综合教学能力。
参考文献
[1]王双.基于蓝墨云班课的翻转课堂教学改革分析[J].计算机产品与流通,2019(10):240.
[2]肖宝玉,霍剑,张瑾瑾,等.基于蓝墨云班课移动教学模式的优化策略研究[J].科教文汇(下旬刊),2019(11):51-52+62.
[3]郭春娟.基于蓝墨云班课的高职院校信息化教学模式创新与应用[J].教育现代化,2019,6(11):178-180+196.
[4]戴静.“互联网+”时代高职院思政课智慧课堂实践探索——以蓝墨云班课为例[J].林区教学,2019(12):4-7.
[5]嵇芳.基于“蓝墨云班课+SPOC”的英语演讲翻转课堂教学实践研究[J].海外英语,2019(22):140-141+156.
[6]王妍入.蓝墨云班课在高等教育教学中的应用[J].教育现代化,2017,4(49):341-342+355.
[7]史占波.基于蓝墨云班课的混合式教学模式设计与研究[J].教育现代化,2019,6(47):79-80+83.
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