SCI论文（www.lunwensci.com）:
摘要：课程导学是整个课程教学组织中的首要环节，对开放教育学生而言，导学环节显得尤为重要。导学方案设计是否科学、合理决定了该课程的导学效果，也会影响课程教学目标的实现。结合开放教育本科学生学习需求多样化、知识基础较薄弱、工学矛盾较突出等基本特点，针对《西方经济学》课程导学环节开展现状及存在问题，应用“思维导图”探讨课程导学方案设计，以期对课程教学的开展和教学效果的提高有帮助。
关键词：思维导图；开放教育；西方经济学；导学
本文引用格式：汤俊.基于思维导图的开放教育《西方经济学》课程导学方案设计研究[J].教育现代化,2020,7(45):151-154.
一引言
20世纪70年代，Tony Buzan提出了思维导图。思维导图是用图画画出思想，然后通过线条、圆圈、方框等工具将发散的思维和主体联系起来，构成一张知识网络图[1]。最初，“思维导图”只是一种记笔记的方法，后来，人们发现思维导图在培养发散思维方面有很大潜力。现如今，思维导图不仅是一种思维工具，还是一种学习工具。作为学习工具，思维导图被应用到营销策划、软件开发、教育教学等各个领域，都取得了预期的效果。
《西方经济学》是开放教育经济管理类专业的一门专业基础课，综合性较强，教学内容涉及面非常广，各种理论错综复杂[2]。对学生经济思维的培养是该课程主要教学目标之一，如何实现这一目标是摆在教师面前的一大难题[3,4]。课程导学是整个课程教学组织中的首要环节，对开放教育学生而言，导学环节显得尤为重要。因此，导学方案设计是课程教学设计中重要的组成部分，课程导学方案设计是否科学、合理决定了该课程的导学效果，也会影响课程教学目标的实现。
对开放教育课程教学而言，在课程导学方案设计中，需要坚持“以学生为主体”的理念，将教师的“辅导”与学生的“自学”有机结合。既要调动学生的学习主动性，也要方便学生自主学习，真正让学生学得轻松、有意义，也要让老师教得有效果、有成就感[5]。因此，笔者拟结合开放教育经济管理类专业本科学生的实际情况，应用“思维导图”，探讨《西方经济学》课程导学方案设计，对课程教学的开展和教学效果的提高应该有重要的指导意义。
二 电大开放教育本科学生的基本特点
《西方经济学》课程教学主要面向国家开放大学开放教育本科工商管理、金融学、会计学等经济管理类专业的学生。这些学生主要有以下特点。
（一）学习需求多样化
来电大报名的本科学生中，虽然最终目标是为了取得文凭，但是有相当一部分学生终身学习观念不强，浮躁心理较为严重，仅仅是为了取得文凭而来，觉得轻轻松松就能顺利毕业，当然也有一部分学生期望在这个过程中能够学到更多的专业知识，有助于自身的实际工作。所以学生的学习需求呈现多样化趋势。
（二）知识基础较薄弱
本科学生中，一部分是专科毕业后就选择就业，工作若干年后来电大提升学历，另一部分是专科毕业后，就来到电大一边提升学历，一边工作。部分学生是初次接触经济学相关的课程，学习《西方经济学》课程可以认为是零基础。因经济学分析常用数学方法，而这些学生的数学知识基础普遍比较差，容易产生畏难心理。
（三）工学矛盾较突出
与全日制高校学生相比，电大本科学生基本都是在职成年人，除了学习，还有工作要兼顾，用于学习的时间有限，工学矛盾较突出。为了兼顾工作与学习，学习方式呈现出多样化、个性化的趋势，学习积极性、主动性差异化明显。如何方便学生进行自主学习、高效学习、快乐学习是开放教育课程教学改革的方向。
三 开放教育本科《西方经济学》导学环节实施现状及存在问题
（一）实施现状
开放教育本科《西方经济学》课程涉及会计学、工商管理、金融学等专业，课程教学主要包括面授辅导、在线辅导、作业答疑、期末复习、综合评价等环节，课程导学环节一般是安排在该课程首次面授辅导课进行。
（二）存在问题
1.导学课的覆盖面不广
近年来面授辅导课到课率不太理想，直接导致导学课的覆盖面不广。如何让导学课覆盖到更多的学生是亟待解决的问题，设计一份科学、合理的课程导学方案可以保证导学课的有效开展。
2.导学课的形式比较单一
目前，导学课主要以面授辅导为主，鉴于学生工学矛盾，不能保证都参加面授辅导课，教师需要打破常规，采用适当的导学方式组织课程导学。在互联网时代，可以线上线下相融合进行导学。
3.导学课的内容设计不够合理
导学课的主要目的是引导学生自主学习，在内容设计上需要以学生为主体，让学生明确课程的学习目标、学习任务、学习方式、评价方式等，以便开展自主学习，而不是开门见山地灌输具体的课程知识。
四 基于思维导图的开放教育本科《西方经济学》课程导学方案
（一） 思维导图的功能
作为思维工具，思维导图通过分类与层次性来组织思想，按内在关联，将特定主题的相关知识集中在一起，运用线条、符号、词汇、图像等向周围有组织、分层次地展现出来。图文并茂的表达方式，突出了思维内容的重心和层次。关键知识点间的连接线则突出主题间的关联性，把形象思维和逻辑思维结合起来，引导人们进行积极主动思考，呈现一个容易记忆的，顺应大脑思维的自然表达过程。思维导图可以引导学生把主要精力集中在关键知识点的理解上，为快速进行知识构建创造有利的条件[6]。
（二）导学方案设计
西方经济学理论体系是从解决实际社会经济问题的思维角度出发。作为一种思维工具，如何使用关键词、知识脉络的方式来呈现思维的过程和知识信息值得探究[7]。以侯荣华主编《西方经济学》（第4版）为例，设计基于思维导图的开放教育《西方经济学》课程导学方案[8]。
课程导学方案主要从Why（为何学）、What（学什么）、Where（在哪学）、How（如何学）、How（如何考）等五个方面入手进行设计，如表1所示。
（三）思维导图构建
导学方案设计时，构建了导学课、课程知识、章节知识等三个层次的思维导图，便于学生从整体到部分去开展自主学习，符合一般的学习习惯。
1.导学课思维导图
先构造课程导学课思维导图，阐明教师从哪几个方面去辅导，学生如何去开展自主学习，如图1所示。
2.课程知识思维导图
在第一次导学课上，构造课程知识思维导图，阐明课程包含的知识体系及内在关系，如图2所示。
3.章节知识思维导图
以微观经济学部分的第一章“商品价格决定”为例，构造章节知识思维导图，如图3所示。
五 结语
思维导图是一种思维工具、教育方法，将“思维导图”应用于开放教育本科《西方经济学》课程的教学，不仅能够增强学生的学习兴趣，还能够提高学生的学习效率，更加准确、系统地把握西方经济学知识结构体系和逻辑分析方法。
当然，在课程导学方案实施过程中，需要注意以下几个方面的问题：一是需要向学生灌输终身学习的理念，有助于学生养成自学习惯，提高自主学习能力；二是教师需要考虑到开放教育学生的学习进度差异性，将导学工作贯穿于整个学习周期；三是教师需要根据学生参与导学活动的情况，分析学习反馈信息，适当调整导学方案，以提高导学效果。
参考文献
[1]杜雯翠.思维导图在西方经济学教学中的应用研究[J].学周刊,2017,(31):21-22.
[2]谢金云.西方经济学教学中思维导图的应用[J].中国外资月刊,2012,(5):33.
[3]张灵俐.经济学教学中思维导图的应用研究[J].高等教育,2017,(17):198.
[4]梅琳.思维导图在《管理学》教学中的运用和启示[J].教育现代化,2019,6(29):106-107.
[5]王丹.民办院校经济学思维导图教学法的思考[J].知识经济,2015,(19):158.
[6]赵海峰,颜加勇.思维导图在经济学教学中的运用[J].武汉冶金管理干部学院学报,2015,(2):61-64.
[7]芮文艳,密海英,沈茜.基于思维导图的《网站设计与网页制作》课程知识点的构建[J].教育现代化,2019,6(51):130-133.
[8]侯荣华.西方经济学[M].北京:国家开放大学出版社,2017:1-49.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！ 文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/31322.html
