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摘要：为了科学地评价民族地区高校师范生技能训练的培训效果，笔者对师范生技能训练中的专项教师技能训练进行调查研究，通过问卷收集数据，利用AHP评价法建立师范生技能训练效果评价模型,对民族地区高校师范生专项教师技能训练效果建立一套科学有效的评价体系。在以此对高校师范专项教师技能训练现阶段的情况进行评价，找出其优点与不足，为师范专业的训练提出合理的建议。
关键词：AHP；指标体系；专项教师技能
本文引用格式：刘红艳，等.基于AHP的民族地区高校师范生专项教师技能训练评价[J].教育现代化,2020,7(41):107-110.
Evaluation of Special Teacher Skill Training for Normal College Students in Ethnic areas Based on aHP
LIu Hong-yan1,Hu Wei-fang1,Wu Yan-li1,Xu Xiao-juan2，FAng Dong-hui1
(1.School of Mathematics and Statistics of Jishou university,Jishou Hunan;2 Fifth Middle School of Hengyang City of Hunan Province,Hengyang Hunan)
Abstract:In order to scientifically evaluate training effect of college students skill training in national regions,the author skills training for teachers and special skills training for teachers in the investigation and study,through the questionnaire to collect data,using the method of AHP to evaluate students skills training effect evaluation model is set up,the students in colleges and universities in ethnic areas special effect of teachers’skill training to establish a scientific and effective evaluation system.based on this,this paper evaluates the current situation of teacher training in normal universities,finds out its advantages and disadvantages,and puts forward reasonable Suggestions for teacher training.
Key words:AHP;Index system;Specialized teacher skills
一 引言
师范生技能训练由基本技能训练、专项技能训练、综合技能训练三个方面组成，如何提高高校师范生专项教师技能训练的研究具有非常重要的理论意义与应用价值，很多学者从不同角度、不同效果等进行了相关研究[1-7]。
文[1]提出如何调整高校师范生培养方式,顺应国考的时代潮流。文[2]在教师资格证实行国考的大背景下，调查高校对师范生教师职业技能的训练现状，找出存在的问题并做深度改进。文[3]是在“卓越教师培养”背景下教师教育专业从教技能训练的实践探索。提出训练改变，学生才会发展；训练进步，学生才会提升。文[4]对地方本科院校师范专业的技能训练现状作了分析，就专业建设和人才培养方面，给出了培养教师职业技能的几种途径和方法。文[5]以专业标准为依据构建物理教师教育技能培训评价体系及实施方法,讨论以评价方法促进教师教育、物理教师教学技能发展的方法及途径。文[6]提出要构建并完善以提高基础知识和基本理论为目标的理论教学体系、以提高职业技能与专业技能为目标的实践教学体系、以拓展专业外延和提高综合能力为目标的素质拓展体系，结合教学实际，精心设计训练项目，落实训练任务，并建立质量保证体系和考核办法。文[7]对"自训"模式下军事技能训练课程评价体系的设计和构建进行了探讨。
上述研究主要集中在师范技能训练途径分析和训练效果的定性分析之上，很少有文章对师范技能训练效果进行定量分析，且评价的指标体系过于繁琐是目前评价中存在的主要问题。繁琐的评价指标体系看似十分全面完备，但缺乏实际的可行性。由于时间和条件的限制，往往会出现一些指标敷衍了事、走过场的现象，严重影响了评价的时效性。从深层次看，繁琐的指标反映了评价者对被评价者对象特征并不深刻，不能抓住最本质的内容。因此本项目在确定指标时，根据预定的指标选项逐项精心细选，把最基本、最具有说服力的指标保留下来，忽略了一些影响小、枝节性、不具代表性的指标，更好的体现评价的导向功能。经过调查验证，精简的指标体系不但提高了评价的可行性，同时也增强了评价的科学性，使评价更符合实际，发挥积极的促进作用。且本项目将定性与定量分析相结合，真正做到评价结果具有真实性、有效性和完整性，扬长避短，有效的紧密结合，有利于获得更好的成果，有利于提高评价工作的质量，制定出一套更完善、更合理、更高效的专项教师技能训练培训体系，进一步提升民族地区师范生的教学技能和综合实力。
二 研究对象
本研究主要采用问卷调查的方式，设置《基于AHP的民族地区高校师范生专项教师技能训练效果的调查问卷》，以数学与统计学院2017级110名数学师范专业学生为本研究的调查对象。本次调查共发放问卷110份，其中收回的调查问卷有97份，无效的调查问卷有13份，回收率88.18％。
三 指标选定
如表1所示。
四 层次分析模型
（一）一级指标权重的设置
根据调查结果对一级指标的相对重要程度打分，再利用加权平均法构造对应的判断矩阵：
通过一致性检验，于是，在课堂教学能力训练单项因素中，对组织教学能力、导入新课能力、演示能力、讲解能力、启发和提问能力、反馈和强化能力、体态语言的使用能力、归纳总结能力、教学能力的综合运用在指标体系中的权重分别为 0.245，0.184，0.141，0.137，0.083，0.068，0.057，0.043，0.043。
（四）说课能力训练二级指标权重的设置
根据调查结果，对说课能力训练二级指标的相对重要程度打分，再利用加权平均法，构造对应的判断矩阵：
（六）二级指标权重的设置
据以上分析可知，将第三层对第二层的权重分别乘以第二层对第一层的权重，从而可得第三层对第一层的权重，即各二级指标在教师资格证笔试考试中的权重，如表2所示。
五 对策与建议
在构建民族地区高校师范生专项教师技能训练评价指标体系时，选取高校师范生专项教师技能训练评价中重要的指标因素进行设计，并利用层级分析法得出每个指标的权重，根据所得的评价指标权重结果来看，在一级指标中“听课、评课能力训练”与“课堂教学能力训练”所占比重较高，在二级指标中，“听课能力”、“片段法评课能力”与“组织教学能力”所占权重较高，听课和评课能力从本质上来讲是一种课堂教学评价能力，同时也是师范生教学基本素养的重要组成成分，理应成为职前教师培养的重点和日常性内容。对此，提出以下建议。
（1）把握课堂教学的整体性，勤观摩，提高听课能力。师范生在听课之前应多熟悉本堂课教授的教学目标、教学方法和教学手段，看新课是如何导入，创设了怎样的教学情境，师生之间如何互动以及整堂课渗透了哪些教学思想，把握课堂的系统性，有所侧重，带着问题去听课，真正做到时实有效，提高听课的效率。
（2）聆听优质课，多揣摩，提高评课能力。倾听授课教师说课，要认真听授课老师的说课内容，特别是逻辑思维的转变以及教学语言等教学艺术方方面面，从教学目标、如何处理教材、教学程序、教学方法和手段、教师基本功以及所达到的教学效果方面分析，选取有代表性或典型的教学片段进行评价，抓住关键。
（3）以学生为主体，以教师为主导，提高组织教学能力。教师对教材的熟悉是最基本的，熟练的掌握，灵活使用教材，能够有效组织教学。学生个体的独特性，对不同的学生应该因材施教，在师范生训练过程中，可以成立师范生学习小组，并积极组织其进行模拟课堂教学。课堂教学能力是难以得到快速提升的，只有多加练习、多观看优秀教学视频才能有所提高；另外小组内的成员也可以时常进行交流学习，慢慢地培养教学能力。
（4）及时进行探讨和归纳。在技能训练中，各种能力都需要有所提高，就需要师范生自我的不断反思，弥补自身存在的不足，比如：师范生在听完课后还应与小组成员进行积极的讨论，详细地分析总结自己哪些反面做的稍有欠缺？是板书设计还是重难点的讲授上面,这些都是需要师范生自己加强训练的。
参考文献
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[3]韩庆艳.“卓越教师培养”背景下教师教育专业从教技能训练改革探究[J].中国成人教育,2018(19):138-141.
[4]李红霞.师范本科专业教师职业技能训练模式建构[J].佳木斯职业学院学报,2017(09):257+259.
[5]郑少山.基于教师专业标准的物理教师教学技能训练评价探索[J].河西学院学报,2016,32(02):114-117.
[6]兰天丽.地方高校教师教育专业学生职业技能训练模式的研究与实践——以大庆师范学院教师教育专业职业技能训练为例[J].黑龙江教育(理论与实践),2016(Z1):17-18.
[7]王小敏,田娟.“自训”模式下军事技能训练课程评价体系之构建[J].课程教育研究,2019(07):4-5.
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