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摘要：创新创业教育是普通高校大学生创新意识培养、就业能力提升之源。本文以“互联网+”创新创业课程改革为着手点，探究微课程在《大学KAB创业基础课程》《大学生创新创业训练》等课程中的设计和应用，变革传统教学模式，构建“互联网+”创新创业课程改革，提升教学水平，提高大学生创新创业课程的教学质量。
关键词：“互联网+”；就业创业；创新创业；微课程；课程改革
本文引用格式：宋梦,等.基于“互联网+”的普通高校就业创业课程改革探索[J].教育现代化,2020,7(45):5-9.
Exploration of Employment and Entrepreneurship Curriculum Reform in Colleges and Universities Based on"Internet+"
SONG Meng,QIN Qi,LI Yu-nan,CAO Feng-yi,LIU Zhong-zhu,DIAO Quan,ZHU Gen-xing,JIAO Ming-li
(The School of Materials and Chemical Engineering,Zhongyuan University of Technology,Zhengzhou Henan)
Abstract:Innovation and entrepreneurship education is the source of college students'innovation awareness and employment ability.This article takes the Internet+innovation and entrepreneurship curriculum reform as the starting point,explores the design and application of micro courses in the course of KAB entrepreneurship foundation and college students'innovation and entrepreneurship training,and changes the traditional teaching mode,and constructs the"Internet+"innovation and entrepreneurship curriculum reform,so as to improve the teaching level and improve the teaching quality of the innovation and entrepreneurship course for college students.
Key words:"Internet+";Employment and entrepreneurship;Innovation and entrepreneurship;Micro curriculum;Curriculum reform
一引言
就业是民生之本、财富之源、安国之策。习总书记曾在多个重要会议中提出就业问题，党的十九大报告曾指出，要促进高校毕业生等青年群体、农民工多渠道就业创业，继续坚持把高校毕业生就业创业工作摆在重要位置。2019政府工作报告更是第一次将就业优先政策置于宏观政策层面，体现了国家对人才高质量发展，对解决人民特别是高校毕业生就业需求的高度重视。2018年全国高等院校毕业生人数达820万人，再创历史新高[1]。在高校毕业生人数急剧上升的背景下，如何更好地提升普通高校毕业生就业创业能力，提高就业质量和数量是新时代高校亟待解决的问题，也是政府、高校和社会大众聚焦的社会热点问题。
二“互联网+”背景下对高校就业创业课程改革的影响
人才培养是高等学校的根本任务。大学生就业创业指导课程是大学生在进入社会、就业择业之前，为了帮助大学生了解就业创业形势，掌握就业创业知识，提升就业创业技能，培养相关职业素养而开设的一系列课程。2007年，国务院办公厅就发出了《关于切实做好普通高等学校毕业生就业工作的通知》（国办发[2007]26号文），要求在高校教学计划中加上将就业指导课程。教育部办公厅在《关于〈大学生职业发展与就业指导课程教学要求〉的通知》（教高厅[2007]7号文）中曾指出，高等学校不仅要完善职业发展与就业指导课程体系，还要加快进行课程教材建设，完善、充实就业指导课程内容[2]。普通高校就业创业课程通常包括形势与政策、大学生职业生涯规划和大学生就业创业指导等内容，之前，很多高校都是按照选修课、通识课的形式开展。
20世纪以来，全球信息化的社会发展特征对现有传统教学产生了深远的影响。互联网、大数据、人工智能等新技术迅猛发展，高校大学生学习模式和获取学习资源的方式发生了大大的变革。课堂早已不是大学生获取知识的唯一选择。面对这一新的挑战，大学课堂教学应如何创新和变革，值得每一位教学工作者深入思考。2018年7月，由中国互联网络信息中心统计并第42次发布的《中国互联网络发展状况统计报告》指出，截止到2018年6月末，我国网民数量可以达到8.02亿，互联网普及率创新高达57.7%。现代大学生被称为“网络一代”（the Net Generation）。其中多数是90后和00后，他们亲历了移动互联网的高速发展，对互联网兴趣浓厚且能熟练使用网络技术。2015年在第十二届全国人民代表大会第三次会议上李克强总理提出制定“互联网+”行动计划。2019年教育部也将推进信息技术与教育教学深度融合，实施教育信息化2.0行动计划，研究中国智能教育发展方案，推动“互联网+教育”大平台建设纳入重点工作之一。基于“互联网+”的教育模式势在必行，如何更好地开展教学活动，激发和调动学生的自主性和积极性，实现课堂引导下、课下反馈课堂的良性互动，是大学教师现阶段的主要任务。在“互联网+”时代下教师如何转变教学理念，充分运用“互联网+”的优势，变革教学模式，提升教学水平，提高教学质量，有效解决“大规模的教”和“个性化的学”的教育供求矛盾，是当前教学中亟需解决的关键问题[3]。
三“互联网+”背景下普通高校就业创业课程面临的主要问题
目前，普通高校的就业创业课程在开设过程中还存在很多的问题：
1.我国高等教育传统教育模式的特点之一就是特别注重理论知识点的完整、正确、系统讲授，不断要求学生死记硬背所谓的知识点，这样的方式在就业创业类课程中难以避免。“老师教授+学生接受”，缺乏思考性、实用性、操作性。就业创业课程与传统教学的最大区别就是更加注重理论运用于实践的效果，传统教学中学生如果掌握了知识就可以应对考试，而就业创业课程更重视学生的创新意识、创业思维、创业能力、就业初期遇到问题的解决能力以及创业基本知识和实践技能。课堂上“填鸭式的教”肯定不是最好的办法，学生也不可能通过老师的轻描淡写就可以掌握就业创业技能[4]。
2.“学校+老师+教室”，教学模式单一，使学生感觉枯燥无味，理论与实践脱节，教育的针对性、适用性、实践性不强。
3.大学生接受能力和理解能力等水平参差不齐，统一的一次课堂讲授满足不了学生的学习需求，老师不可能不厌其烦地一次次重复讲授同样的内容。这样很多学生需要多次反复学习的机会，需要一个个活生生的教师能够坐在身边给自己讲授指导，需要个性化的学习步调。
4.多数高校针对大学生就业创业意识培养都开设了相关课程，比如中原工学院就把《大学生创新创业就业指导》作为大学生的必修课程，将《大学生KAB创业基础课程》作为通识课程。目前，大家的精力更多投入到教学方法和教学内容的革新上[5-7]，对于教学手段的革新研究并不多，较少老师会制作相关微课程并将其用于线上线下混合式教学。笔者查阅网易公开课、中国大学MOOC、百度传课等公开资源，大部分关于就业创业课程的视频资源都是在《创业基础》、《如何创业》、《大学生创业基础》等课程上，关于《大学生创新创业就业指导》和《大学生KAB创业基础》的课程相对较少。
基于以上原因，笔者将“互联网+”教育模式引入我校就业创业课程中，充分利用现代信息技术，实现课堂互动的变革，和“微课”课外、网络视频资源学习、交流、实践平台，丰富并创新课程形式，实现课堂教学与网络自学的互补，将创业理论知识传授和创新创业实践能力锻炼有机结合，为学生提供学习就业创业知识的多元视角，使教学过程变得媒体化、自主化、高效化，提高课堂教学效率，培养学生的创新思维，提升学生自主学习能力，初步探索基于“互联网+”的多元化教学新模式，促进学生就业创业能力培养。
四“互联网+”背景下普通高校就业创业课程教学模式设计
（一）以本校《大学生KAB创业基础课程》课程内容与设计为例
《大学生KAB创业基础》课程作为一门大学生创业就业指导课程，从2005年由团中央、全国青联引入中国，到目前为止，很多高校都开设了此课程。本校使用的教材为以国际劳工组织编写的英文教材为蓝本，根据中国国情进行了本土化改编《大学生KAB创业基础(试用本)》学生用书，该课程涵盖八个理论教学模块的内容（如图1所示），每个教学模块都有特定的主题，但各个模块之间又彼此联系。以了解创办和经营企业的基本知识和实践技能为主线，交叉介绍具体的创业意识、体验创业过程、提升创业技能。
本课程作为大学生创业教育的通识课程在全校普及，打破专业课以学院、专业班级为单位的授课模式，实行跨专业小班授课。经过知识点细化，本课程八个大的模块具体包括31个大的知识点，3个教学重点和2个教学难点，将“碎片化”知识系统、完整设计。
（二）“微课”课程资源建设及应用
“微课”的概念最开始是2008年由美国学者戴·彭罗（David Penrose）提出的。他觉得，“微课”不但可以紧密结合教学资源、教学内容和目标，还是对课程核心的体现和概括，他将“微课”比作“知识冲”，只要有理论和实践的合理支持，用短短的几秒钟时间就能够达到与传统教学模式一样的教学效果，实现更为专注和有针对性的学习感受。“微课”的出现让教学手段更加丰富多彩，这是因为其在点对点教学、个性化教育、表现形式多样化等方面存在较大的优势[8]。
笔者致力于研究在“互联网+”浪潮下，将“微课”程引入到《大学生KAB创业基础课程》等创业课程的传统课堂建设中，探索“微课”在《大学生KAB创业基础课程》等创业课程中的应用，实现线上线下混合式教学新模式。具体的实施方案路线如图2所示。
1.建立“互联网+”课程学习平台拟自主开发微课程，比如《大学生KAB创业基础课程》、《大学生创新创业训练》等，将课程知识点细化，完善PPT大体思路，添加丰富的图形、图像、色彩、动画充实PPT内容，之后，对PPT播放的路径进行设置，将精彩的教学内容呈现出来；然后，挑选经典案例，采用专业的视频录制软件（EV录屏、快剪辑、Camtasia Studio等），进行微课视频录制，微课的结构包括片头、导入、重难点、练习、小结等部分；再次，将录制好的微课程通过本校Canvas教学平台或者微信公众号推送给学生，用于教学预习、教学过程、课后答疑等环节，学生在课堂和课下进行自主学习，利用多媒体课件、微课视频讲解和演示，不断与学生互动交流，打破传统教学方式，使单向教学向双向交互教学转变，激发学生学习热情，提升学生创新能力；最后，通过学习情况统计及反馈，对微课视频进行调整和改进。微课的闭环教学模式通过课下课上视频学习，微信讨论、交流，为学生提供多元视角化学习途径的同时为教师提供了教学改革的基础和真实数据反馈。
2.改革教学模式，体现教学的开放性开展传统教学与网络“微课”教学相结合：建立课堂上课程理论学习与课下网络“微课”自主学习相结合的学习模式，依靠网络“微课”教学平台，帮助学生开展职业生涯规划测评，做好职业生涯规划咨询工作。学生可以提前根据Canvas教学平台或者微信公众号上发布的知识点微课视频或者“微话题”（或者讨论题），观看自己感兴趣的知识点，教师可以通过后台观看情况更加准确掌握学生学习兴趣及统计分析结果；“微话题”会提前一天布置，学生各组事先进行查阅资料和讨论，形成该话题的意见方案[9]。上课时教师随机组织学生对提案进行现场头脑风暴，其他同学可把自己的观点和看法整理成课堂总结发至Canvas教学平台或者微信群。改作业、做点评是老师的职责，上课时针对同学们的讨论和课堂作业进行专业点评，并对大家的发言进行系统性的梳理。另外，“点评”还可延伸至课外，以“微点评”的形式存在，教师可以在课外通过线上平台或者微信群对学生的提问进行回答和点评。
3.改革课程考试方法，强调考核的过程性线上线下互动课堂的课程考核办法：Canvas教学平台或者微信群不仅仅是作为一种教学工具存在，其另一项重要功能是课堂的科学设计和学生成绩的科学评定。改革传统的考核、考试方式，努力探索理论知识考核和实践活动考核相结合的机制，把平时课外作业依托微信公众号、微课等形式发布，微课程学习中的表现以及体验式活动的参与程度等都作为过程考核内容。大学生的考试课程综合成绩通常由期末考试卷面成绩（或者期末答辩）和平时成绩按比例构成。在平时成绩考核中，可根据学生网络教学学习情况、考勤情况、阶段性测试情况、课堂话题讨论活跃情况和课堂作业的小组微提案情况综合评分。当然，各部分的得分比例因课程实际情况而异，为了鼓励学生多发有价值的课堂讨论，可以尝试每次课堂发总结到canvas平台或者微信群里的双倍积平时分，较大提升课堂活跃程度。
4.“互联网+”课堂模式的教学效果和意义研究对于“互联网+”课堂教学改革的效果，可以通过对观看微课程，学习微信发布的材料资源的学生用户进行专项访谈调查，并听取学校双创中心同行专家听课的反馈意见获得，综合考察新型教学模式的优势劣势，提出不足予以改进。通过canvas平台或者微信群，促进学生与教师开展的互动交流的教学方法，基于“互联网+”教学模式，使得现在的课堂、教室处处皆讲台。老师走进学生中间利用手机客户端或者电脑客户端进行知识讲解和演示，不断向学生提问交流，学生根据自己的学习习惯，可以多次、反复针对一个知识点进行深度学习，可以随时随地进行学习，把原来“严肃枯燥”的教室课程也变得“活泼有趣”。
五“互联网+”背景下普通高校就业创业课程改革的优势
中原工学院高度重视本科教学工作，根据学校“十三五”发展规划要求，以实践能力和创新意识为根本，鼓励教学改革，鼓励一流本科“双万”建设，进行复合型、创新型人才培养的探索与实践。中原工学院长期坚持“教学改革在学校各项改革中的重要地位”，先后制定了“中原工学院关于加强教学与教学管理研究的若干意见”等一系列政策，鼓励广大教师加强教学研究，改进教学方法和手段，并且选派教学副院长、优秀青年骨干教师出国或在国内高校进行教学法的学习。通过“互联网+”创新创业课程改革，可以达到如下效果。
1.当代大学生从小接触网络，享受着网络带来的便捷，移动设备成为他们获取信息最主要的方式，他们追求个性化和定制化的学习方式，每个人的学习时间和学习方法都不一样。在“互联网+”的浪潮下，基于微课的课上课下混合式教学模式更能符合新时代大学生的学习习惯，满足其自主学习、个性化学习与差异化学习的需求。
2.打破传统就业创业课堂模式，将“互联网+”引入大学生就业创业课程体系中，通过课堂互动的变革，和“微课”课外学习、交流、实践平台，实现课堂教学与网络自学的互补。
3.在新型课堂教学中，老师利用多媒体课件、微课视频讲解和演示，不断与学生互动交流，打破传统教学方式，使单向教学向双向交互式教学转变，激发学生学习热情，提升学生创新能力。
六 总结
2018年教育部高教司吴岩司长曾在多个重要场合中指出，要“消灭水课、打造金课”。为深入贯彻落实党的十九大精神，办好网络教育，积极推进“互联网+教育”发展。笔者将微课引入到《大学生KAB创业基础课程》《大学生创新创业训练》等创新创业课程传统课堂建设中，探索微课在创新创业中的应用，实现线上线下混合式教学新模式，满足新时代学生差异化、自主化、个性化的学习习惯，提高学生思考、提出问题和解决问题的能力，使教学更加具有针对性和实效性，提升该课程整体教学质量。
参考文献
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[5]魏凌青.二本院校KAB创业课教学现状及教学方法思索[J].现代交际,2018,4:168-169.
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[8]王珏,刘蓉芳,唐建军,等.微课制作:不积跬步,无以至千里——有关微课媒体设计的交流[J].中国信息技术教育,2019,6:4-8.
[9]丁业银.大学微信互动课堂的教学创新——以广告学专业为例[J].科技经济市场,2013,11:163-166.
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