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摘要：设计学上升为一级学科的契机要求设计教育从学科定位，培养目标和教学大纲有一个整体上的重新设计。对设计教育者提出了更高的要求和新的挑战。学科交叉和协同整合不仅仅是设计和艺术学的趋势，更是成为新时期高等院校中艺术设计类教育中的人才培养的创新之路。本文以展示设计课程为例，从协同教学的课程模式、教学团队、教学内容以及教学方式方法等方面来探讨协同教学这种教学组织形式设计教学实践中的应用。
关键词：高等院校；展示设计；协同；教学
本文引用格式：冯悦.高等院校环境设计课程中协同教学模式研究——以展示设计课程为例[J].教育现代化,2020,7(45):144-146.
一 引言
在全球信息化以及多元化飞速发展的今天，展示设计作为一个实践性以及综合性较强的专业，“社会发展需求决定了展示设计专业的重点研究方向,展示设计的专业性质又决定着本科教学的课程特征与具体内容。”清华大学工业设计系教授史习平在其论文中这样写道[1]。那么在课程教学中如何做到以学生为教学中心，以实践为手段，培养学生创新的设计思维能力，这对培养社会所需要的展示设计人才以及促进整个展示行业发展都具有重要的意义。同时高等院校的环境设计专业又如何做到培养的人才既要具有共性，又要具有个性，具有较强的知识基础的同时，又达到以培养学生的创新与设计实践能力为核心的教学目的呢？
二 设计课程教学模式改革的背景
（一）国内对设计学科日益重视，提出了培养复合型设计人才的新要求
2014年国务院在关于推进设计服务和文化创意与相关产业融合发展的若千意见中提出：“切实提高我国文化创意和设计服务整体质量水平和核心竞争力，大力推进与相关产业融合发展。”[2]新的形势对我国设计教育提出了培养复合型设计人才的新要求，一些以整合不同专业知识为特征，以培养学生的问题意识和提供设计整体解决方案为教学目标的设计课程在设计教学改革中不断涌现。
（二）分析研究国外专业设计教育的模式并为教学方式方法提供参考
很多国际设计界知名大学，如意大利米兰理工大学以及美国麻省理工大学、哈佛大学、罗德岛设计学院等从专业学科建设出发，对课程结构、课程设置、教学方法等方面，针对传统的教学模式做出相应教学改革，引入社会学、人文学、人工智能等相关多学科知识，培养学生多角度分析问题、思考分析问题、解决问题的能力，以麻省理工大学为例，麻省理工大学是一所以科技和设计作为教学核心的创新性综合类大学，教学模式是以多学科、产学研交叉协同来完成，学校设置跨学科课程并非常注重多学科师资队伍建设。而学校的设计教育协同性是表现在以设计内容为中心，培养学生创新型设计思维以及设定多学科教学的模式，并邀请校外不同领域的专家进行以讲座为基础的多学科教学课程辅助。体现在内容、师资以及教学模式等多方面的协同。学校的这种协同教学模式成为培养综合能力强的创新型人才重要手段。综上所述，以国外同专业的课程教学模式设置及实践方式方法为课程教学改革为参考模板，对目前我国展示设计教育教学模式有着积极的参考价值与实践意义。
三 关于如何设计课程教学模式的定位与思考
综合院校首先在课程内容设置方面，非常重视展示设计课程内容的设置，并且课程体系完善、结构完整，但是未将信息技术、商业、科技等专业性课程融入教学安排中。其次在传统教学模式下一直是以独一教师教学，但是某种程度上来说这种教学模式会限制学生学习的多元化，不能达到与时俱进的学习效果。因此在当代设计多学科交叉融合的发展背景以及信息化社会对人才综合能力的需求下，综合院校的本科设计教育应保持学科的优势，利用资源创造条件，通过师生、师师、产学研等教学模式的协同合作，并优化协同育人组织模式，从设计专业本科传统的教学模式向协同的教学模式转变。
时至今日,展示设计已经成为一门系统学科而受到重视,展示设计不仅仅作为一种设计的形式,更作为一种经济产业及城市的社会生活方式和文化现象日显其重要性[3]。展示设计是集立体化信息传播。科技化交互体验以及艺术化布展设计于一体的设计活动。在立体化信息传播层面，强调学生能根据展品或者主题以及内容设计创新出与功能、形式统一的空间背景。而在科技交互化体验层面，强调的是展示设计的科学化特质，主要是学会如何运用信息化技术展现出更多形式新颖内容多样化的艺术形式。最后是艺术化布展设计，主要是帮助学生培养基础的审美观念，建立起个人的艺术修养，最终达到社会实践性人才的需求。展示设计的过程需要用交互信息设计、空间设计、平面设计等表现手段和设计内容来达到最终设计目的。展示设计是科技与时代的结合点,体现了时代的脉络和特征,精神和文化的结合。展示设计己经发展成为多元化的设计体系,包含了众多的设计内容:建筑空间设计、交互设计、视觉设计,商业营销等,成为多种形式的综合表现,与市场需求紧密联系的一种设计形式[4]。如果课程的教学还是由单一的专业教师独自承担，往往偏重专业环境空间设计的部分，讲授内容容易片面，没有形成一个完整的知识体系。如何通过教学让学生在学习展示设计多元化知识内容的同时,又能达到强化专业特色,使其更具有市场竞争能力。如何在教学中拓展学生设计思维，并提高他们分析解决问题的能力，如何调动学生的学习积极性、丰富学生的知识面、这就需要对课程教学模式提出新的思考[2]。
四 协同教学模式的探讨
协同教学（team teaching）早在20世纪80年代就在欧美国家的设计类专业倡行，但在中国高校的设计教育中尚未风行。当前，国内一些以整合不同专业知识为特征，以培养学生的问题意识和提供设计整体解决方案为教学目标的设计课程在设计教学改革中不断涌现，协同教学这一教学组织形式也开始在我国设计教学实践中被应用。协同教学因重点创造以学生为教学中心、以培养分析解决问题的能力的教学模式，充分利用各种教学资源，以达到学生最大优化培养。所以越来越受到教育学者们的关注，同时也被喻为推动创新教学的有效催化剂。
（一）协同的教学内容
一般的设计类课程成果可以分为两种类型：概念型和实际应用型。概念型是设计主要是体现设计师的设计思维以及对设计的把控能力，而实际应用型的设计师以满足市场现实需求而进行的有实际应用性的设计，而其设计目标主要是以满足市场需求为设计前提。也就是整个设计过程要充分考虑市场需求，根据市场需求相应的做出设计调整与协调，把最前沿适应市场化的实践设计内容快捷地转化成课堂理论,将社会实际需求和授课信息密切结合。从而保证市场实际需求与设计任务的协同协作性，以推动整个展示设计行业的发展。
展示设计课程包含了市场调研、交互信息技术、专项设计，以及材料与生产制作工艺四大版块。由于每一个教学版块都有各自的专业领域知识，因此，课堂教学把相关的专业组成一个专业群,其课程相互兼容且互为补充。然后需要根据设计流程来调整协同课程安排的时间顺序。各个版块专业老师通过密切的分工合作，各个版块专业之间也应加强协同教学,例如展示设计课程作业展陈效果可以和动画、视传专业的同学相互协作,借此打造出形式多元化、视觉效果完整、观感体验丰富的展览效果。在授课过程中出现的跨学科知识的章节，该章节授课教师应该根据展示设计课程内容做出相应协调,而不是按照原有专业知识重、要点进行教学。例如展示设计中的平面部分,显然按照常规授课套路设计名片、标志、海报这一流程是无法契合展示设计的学科专业要求的,其授课内容必须根据展示信息传播的特点与实践来进行调整[5]。对学生来说,在学习了展示设计专业知识的同时，又使得自己更具备市场竞争力。避免设计与现实脱节的情况。这种方法有助于协同各课程版块的知识内容，并促进老师从市场实际需求出发，给予学生时效性更好的课程指导以及反馈。
（二）协同的教学团队
专业学科发展依赖于优秀的教师团队，仅靠环境设计专业单个课程教师不能将完整的专业体系知识传授给学生，针对展示设计专业的实践要求来讲课程主要授课教师的属性应该定位为实践型教研人员,以应用型知识结构和学习经验为背景的同时具备丰富的教学经验,运用科学的教学方式带领学生进行专业性课题调研,在教学实践中带动学生调整学习的方式方法以及可持续的设计思维[6]。从调研分析中可以看出国外各高校展示设计课程通过展示设计、视觉传达设计、传播学等几名相关专业的教师协通授课，将整个展示设计课程全面地、系统地清晰地讲授给学生，从而帮助学生积极拓展设计的创新思维[3]。以各专业教师为团队共同设计课程的教学计划，在课程的进行过程中采用分工合作的专业对话的支持协同模式，不同阶段选定不同教师组织教学团队，由不同课程领域的教师合力完成教学任务，课程模块教学互助，专业能力互补。同时加强业界与高校间的合作、高校之间的教学交流，为行业与专业的发展打造一个公共的发展平台。作为教师始终要了解专业发展的最新动态,开拓国际视野,积极参与国际学术交流,保持学校专业教育与国际发展同步的同时也能使学生更早接触以及了解学科前沿动态，帮助学生扩展专业视野，更好地与社会需求同步发展。从而将展示设计课程的内容和知识结构全部展示给学生。
（三）协同的教学观念
高校因为课程较多，每位教师与学生除了课堂时间以外，交集很少。所以教师与学生之间的关系相对陌生。对学生的学习以及课程反馈体系及其不利。因此，需要协同教师与学生之间的关系。课程需要增加学生与教师之间的互动，拉近教师与学生之间的距离，这样能及时地将学生对教师和课堂的反馈及时传递给教师，根据反馈内容来积极调整课程内容，以激发学生的学习热情与积极性，培养学生创新的设计思维能力，提高教学质量。教师在课堂上也可以让学生进行分组来完成设计任务，让学生互相学习，加深彼此交流，培养学生的团队意识，提高各方面的学习能力。而课程设置是几位教师协同教学，通过教师之间的协同合作，使得各位教师专注教授各自的领域知识，提高整个课程的教学质量，这种协同教学的方式为高校节省了教学资源的同时，也提高了教学的课程质量，真正地做到寓教于乐。
（四）协同教学的方法和方式
在课堂教学部分中，主讲教师按照各位授课教师的专业背景来分配负责讲授的章节：主讲教师负责展示设计基础知识、展示设计史论、展示空间设计共三章内容的教学，其他各位教师分别负责信息材料与技术、商业空间及商业销售模式、文化空间、照明设计其余四章内容的教学。主讲教师也要负责安排学生课后实践及课程作业方案设计。由于各个老师擅长专业领域有所不同,布置其教学任务时应在内容选择上有所侧重,在加强课程的连贯性上需要增加授课老师之间的沟通,还有安排课程计划的前后顺序,课程方法的进化与磨合等等[7]。另外，课程实践环节邀请公司的设计师担任专业课外指导教师定期举办行业专业性讲座，用以弥补理论教师专业理论知识深厚但实践经验不足的问题。部分实践性较强的章节可以以安排课程调研的方式进行。两到三个学生组成课程协同小组，由组长协调同组同学进行调研以及课题方案设计，最后调研结果以小组为单位，用汇报的形式与相关课程教师进行及时的交流与反馈，使得学生能够更加灵活的掌握实践类知识。
最后在课程考核部分中，课程考核方式是将调研报告和期末考核相结合。调研报告以课程小组为单位进行，目的是增强小组的凝聚力和激励小组同学们的协同合作的学习精神;期末考核形式为结课设计方案，经教学团队充分讨论后在结课前两周由主讲教师布置，学生完成设计方案周期为四周时间，前两周的每一周最后一节课，进行方案进度汇报，由主讲教师进行分组点评，再让各个小组修改并深化设计方案。课程教学安排学期末对每一个章节的学习内容单独做一个回顾总结,很多学生在完成所有课程学习之后反而会对以前的课程内容产生相应的内容思考,只有学会总结经验才会更深入了解课程内容。其实在课程学习中学生对教学的收获不在于最后结课考核作业的分数,而是教师能够帮助他们提出有意义的难题和问题,并找出解答的有效办法,直截了当地告知他们答案往往显得粗暴简单,引导出问题才是通往专业兴趣爱好的捷径所在[8]。最后以展出的形式对课程设计方案进行讲评，由教学团队的教师进行点评以及评分。优秀的设计方案推荐参加专项比赛。
五 结语
当前，新的形势对我国设计教育提出了培养复合型设计人才的新要求，一些以整合不同专业知识为特征，以培养学生的问题意识和提供设计整体解决方案为教学目标的教学模式在高校的设计教学改革中如雨后春笋般快速涌现，本次研究以展示设计课程为切入点，基于协同教学的模式从多学科的视角最大限度地配置并利用现有教学条件，协同校内、外各种资源，通过协同教学模式来构建学生多学科、多元化的知识结构，为适应市场化实践性教学开展创造条件，为设计教育打造出开放融合的新生态。通过构建多元的教学模式、评价模式以提高学生综合能力，为培养综合型创新人才提供组织保障。
参考文献
[1]祁尧.从展示设计的特质探其学科教育发展趋势[D].南京:南京师范大学,2015:3-4.
[2]魏洁.社会转型与设计教育变革—江南大学设计学院“121整合创新人才培养模式”探索[J].装饰,2016,7(44):80-81.
[3]姜雅茜.基于协同创新理念的设计类研究生教学组织模式研究[D].杭州:中国美术学院,2018:11-12.
[4]刘光建.浅谈展示设计教学[J].大艺术,2006,12(15):11-12.
[5]张杨巍.现代展示设计教学的发展发向[J].中国科教创新导刊,2008,12(4):156-157.
[6]赵静,孙冬云.“互联网+背景下高校产教融合和协同创新教学模式探究”[J].计算机产品与流通,2018,11:110-111.
[7]邢维芹,等.大学生专业导论课程协同教学体惜的构建与实践[J].大学教育,2019,2(26):56-57.
[8]王翔子.会展设计专业人才培养模式的研究[D].无锡:江南大学,2009:26-27.
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