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摘要：翻转课堂作为一种新的教学模式受到很多一线教师的关注。这是一种将课堂教学与在线学习相结合的教学新模式。教师把教学内容及相关教学资料录制成视频发给学生，学生在课前认真观看和学习。课堂上通过各种交互式的练习，帮助学生更好的掌握和运用所学知识。翻转课堂对传统教学模式进行了全新的改革，打破了课堂上以教师讲授为主的传统教学方式，使学生由被动学习变为主动学习，真正体现了“学生为主体，教师为主导”的教学原则。本文结合对外汉语教学工作，探讨了这种新模式在提高学习效率、缩小学习差距、调动学习积极性、共享优质教育资源方面所具有的优势。同时要在保证教学质量、评估学习效果、构建学习平台等方面投入更多的研究和精力。笔者就这些问题提出了一些建议。
关键词：翻转课堂；对外汉语教学；应用研究
本文引用格式：刘丽萍等.翻转课堂在对外汉语教学中的应用研究[J].教育现代化，2020，7（48）：89-92.
A Study on the Application of Flipped Classroom in Chinese as a Foreign Language
LIU Li-ping,XU Shu-ning
（International College,North China University of Technology,Beijing）
Abstract:As a new teaching model,flipped classroom has attracted the attention of many front-line teachers.This is a new teaching model that combines classroom teaching with online learning.The teacher records the teaching content and the related teaching material the video to the student,the student watches earnestly before the class and studies.
Classroom through a variety of interactive exercises to help students better grasp and use the knowledge learned.The flipped classroom has carried on the brand-new reform to the traditional teaching pattern,has broken through the traditional teaching method in the classroom which is mainly taught by the teacher,and has made the students change from passive learning to active learning,it really embodies the teaching principle of“students as the main body,teachers as the leading”.This article,combined with the teaching of Chinese as a foreign language,discusses the advantages of this new model in improving the learning efficiency,narrowing the learning gap,mobilizing the learning enthusiasm and sharing quality educational resources.At the same time,we should invest more research and experience in ensuring the teaching quality,evaluating the learning effect and building a learning platform.The author puts forward some Suggestions on these problems.
Key words:flipped classroom；teaching Chinese as a foreign language；application research
现代教育技术的飞速发展，为传统教学模式的改革带来了新的契机。“翻转课堂”这一新型教学模式应运而生。“翻转课堂”一词来源于英语“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”。这是一种将课堂教学与在线学习相结合的教学新模式。教师把教学内容及相关教学资料录制成视频发给学生，学生在课前认真观看和学习。课堂上通过各种交互式的练习，帮助学生更好的掌握和运用所学知识。“翻转课堂”对传统的课堂教学模式进行了全新的改革，打破了课堂上以教师讲授为主的传统教学方式，使学生由被动学习变为主动学习，真正体现了“学生为主体，教师为主导”的教学原则。
一 翻转课堂的相关研究
通过对中国知网相关文献的统计分析，我们发现对翻转课堂的研究最早始于2012年。从2015年开始，研究数量激增，每年都会有几千篇的研究论文发表。内容包括对翻转课堂模式的理论研究、结构设计；基于MOOC的翻转课堂研究；翻转课堂的质量监控和评价体系等。数量最多的是翻转课堂在教学中的实践应用研究，其中涉及到英语、语文、数学等各类相关课程。相比之下，对外汉语翻转课堂教学模式的研究却处于起步阶段。截至到2020年1月，相关的研究只有88篇。其中一些研究认为翻转课堂这种教学模式可以激发学生的学习、增加主动学习的时间、提高学生的话语量、提高学生对所学知识的掌握率[1]；实施翻转课堂教学会带来个性化的辅导和更多的互动交流[2]；多种形式的语言练习能够满足不同学生的学习需求，激发其学习汉语的热情，但是这种新模式对教师、学生及教学效果是一个极大的挑战。翻转课堂有助于解决和弥补高年级对外汉语教学中的问题与缺陷[3]。对外汉语应该加强对这种新模式的适应性。也有学者对翻转课堂持有保留意见，认为“翻转”不是一蹴而就的事情，尤其在教学当中。只有循序渐进地融入实际的教学中才能发挥出翻转课堂的优势作用[4]。理论研究是为了指导教学实践，翻转课堂这种全新的教学模式在对外汉语教学中是否能充分发挥其优势作用，达到预期的教学效果呢？我校近一两年开始，对传统的对外汉语教学进行尝试性的改革，把翻转课堂引入到教学实践中，取得了一些成果，也遇到了一些问题。
二 翻转课堂在对外汉语教学中的应用
我校每年招收的留学生中有近30%属于短期汉语学习者，70%是本科以上的学历生。我们为语言生开设了汉语精读课、阅读课、听力课和口语课四种课型，为学历班的学生开设了专门的汉语课。由于学生数量多、国籍不同、汉语水平差异大、学习动机和学习目的也各不相同，因此汉语教学工作难度大、困难多。从2019年开始，我们分别选取了部分班级做为试点，开展翻转课堂的实践研究。通过一年多的教学尝试，取得了一些经验，也发现了很多存在的问题。
（一）翻转课堂在对外汉语教学中显露的优势
1.提高了学生的学习效率
传统的对外汉语课堂教学中，教师为了帮助学生掌握语言知识点，提高语言交际能力，一般采用“精讲多练”的方式进行教学。在课堂有限的教学时间内，教师要把生词、语言点、课文、课后重点练习都讲深、讲透，给予学生练习的时间就会大打折扣。所以很多课堂变成了“一言堂”，在这种“填鸭”式的教学模式下，学生对学习内容很难产生兴趣。翻转课堂是教师通过精心设计把课堂讲授的知识和内容录制成视频，通过网络平台发送给学生。学生需要在课前观看这些教学资料，完成自主学习。教师在课堂上的主要任务一是解决学生在自主学习中遇到的问题和难点；二是组织各种形式语言的操练活动。翻转课堂改变了“教师以讲授为主”的传统教学模式，实现了以学生为中心的个性化学习。学生由被动的接受知识变为主动的学习知识。通过多种方式的练习，使所学的东西为己所有、为已所用，做到了真正的深度学习。
在实践中我们发现，在教师的积极引导下，学生对翻转课堂模式越来越熟悉，自学能力得到了提高、学习效率迅速提升，学习成绩也有了一定的提高。学生的自主学习过程并不是简单地观看教师录制的视频课，教师也会推荐一些优质的网络学习平台，如大学MOOC、网络孔子课堂、长城汉语等，选择其中一些和自己课程相关的内容进行补充学习，学习中遇到的难点可以借助各类学习软件，如有道词典、金山词霸、谷歌翻译器等自行解决。还可以在网络上请教老师，或者和别的同学一起讨论。通过各种形式的学习，加深加快学生对所学知识的理解与掌握[5-7]。
2.缩小了学生的学习差距
对外汉语教师教学中遇到的一大难题是教学对象汉语水平差距大。国籍不同、学习背景不同、学习习惯不同的学生常常被编在一个教学班，这给教学工作带来了极大的挑战。比如亚洲学生阅读能力和汉字书写能力强，听说能力较弱；欧美学生模仿力和口语表达能力擅长，但是读写汉字是他们学习的一大障碍；很多非洲学生的来自于法语和西班牙语区，英语水平较弱，等等诸如此类问题，给传统的课堂教学工作造成很多的不便。翻转课堂很好地解决了这个问题。学生可以根据自己的学习情况，及时调整学习进度、学习时间、学习强度、学习难度。汉语水平较差的学生可以反复观看教学视频，延长学习时间和次数，充分吸收和消化学习内容。对于学有余力的学生，教师可以推荐一些优质的网络学习平台、电子读物、符合学生水平的影视作品，拓宽学生的知识广度和深度。
3.调动了学生的学习积极性
如何调动学生的学习积极性是课堂教学的一大难点。在传统教学模式的课堂上，教师辛辛苦苦讲授的内容，差学生觉得难，好学生不耐烦，结果是影响了所有学生的学习积极性。在翻转课堂教学模式下，每位学生都可以找到适合自己的学习方法和学习内容。学生通过课前的自律性学习，尽量使对教学内容的理解和掌握达到最优。而课堂则变成了学生探究学习问题、测试应用能力的一个空间。学生通过与教师和同伴间的互动，获取成就感，调动了学习的积极性。教师要多给予学生正面的反馈，使学生获得自主学习的自信心和满足感。对于没有完成学习任务的学生，教师要及时关注，分析原因，给予耐心指导和帮助。
4.拓宽了学生的知识面
随着大数据时代的到来，互联网技术、多媒体技术已被快速地应用到教育领域。越来越多的优秀教育资源得到开发和利用。中国大学MOOC平台上，适应留学生学习的对外汉语学习类课程就达22门，涉及精读课、口语课、视听说课、中国文化、中国概况等多种课型。其中“魅力汉语”、“速成汉语语法课堂”“初级汉语语法”三门课属于国家级精品课。网络孔子学院也是一个大型的集学习、交流、研讨于一体的对外汉语教学平台。平台专门开设了“汉语学习”版块，把《当代中文》《快乐汉语》《Cool panda》等一批高质量的教材做成慕课，供留学生学习。还有一批专门教外国人学习汉语的网站，如中文天下、对外汉语学习网、攀达汉语、学汉语、汉声中文等。如何充分利用这些优质的教育资源也是教师们面临的问题。我们的办法是多学习多了解，优中选优。把最优质的教学内容收集整理起来，建立一个自己的资源库，根据教学的需要，加入到个人制作的学习材料中。根据学生的学习水平和学习需求，有选择地推荐给他们。帮助汉语水平差的学生夯实基础知识，让汉语水平高的学生拓宽知识面。
（二）翻转课堂在对外汉语教学中面临的挑战
1.学生的学习主动性和自觉性至关重要
学生的学习主动性和自觉性在一定程度上决定了翻转课堂的教学效果。外国留学生在学习动机和学习习惯上都存在着较大差异。在教学实践中，很多学生难以维持高度的学习主动性和自觉性，学习动力不足，这大大影响了翻转课堂的有效实施。为了让学生能够课前及时观看学习材料，教师想了很多办法，例如布置话题、分组讨论、打卡监督等，但对一部分学生并没有起到督促作用。结果是班里好学生和差学生的差距越来越大，严重影响了课堂的操练环节。笔者认为，翻转课堂教学模式对学习者来说是一种学习方式和学习习惯的转变。对那些缺乏自制力和毅力、没有明确学习目标、害怕吃苦受累的学生，翻转课堂的确不适合。
2.教师对课堂的把控能力要求更高
翻转课堂做为一种新型的教学模式，目前还处于起步阶段。对于很多一线教师来说一种全新的尝试。教师不仅要对学习内容做出科学合理的设计和编排，同时还要学习录制视频课程、制作学习材料，及时了解学生的学习状况等。更重要的要根据学生的学习情况设计有效的课堂操练活动，来巩固学生所学的知识和技能。如果教师对这些环节的把控能力不够，会造成课堂秩序混乱，影响教学效果。所以翻转课堂教学模式是对教师综合素质和业务能力的极大考验。
3.教学质量必须得到有效地保证
翻转课堂是一种课堂教学与在线学习相结合的教学模式。从教师方面来说，教学质量必须得到有效地保证。在教学实践中我们从三个方面入手：一是要求教师根据教学计划，准备适合的教学内容。明确哪些内容可以通过观看教学视频等材料来完成自主学习。课堂上设计什么样的教学活动可以帮助学生巩固所学内容；二是要从准备、制作视频等教学材料上下功夫。要求语言清晰、语速适中、讲述有条理、重点突出、形式新颖、有特色；三是课堂活动要设计合理、形式多样。教师要让所有学生都有机会参与到学习互动环节中，充分调动每位学生的学习积极性。
4.制订科学合理的评估标准
新的教学模式必然会带来评估标准的变化。制定科学合理的评估标准，可以监督学生的学习状况，评估学生的学习效果。在教学实践中，我们把评估分为两部分：一是监督检查学生自主学习的效果；二是对学生在课堂操练环节中的表现给予评价。学生在自主学习后需要完成教师布置的作业，包括汉字练习、词汇练习、语法练习和交际练习等。教师多采用抄写汉字、选词填空、看图片选择合适的句子、听录音选择正确的问答句等形式的。教师可以随时检查学生作业的完成情况。在课堂操练环节中，我们鼓劲学生积极提问题、回答问题，参与教师组织的各项教学活动，并对学生的表现给予一定的评分。通过对学生学习效果的主客观评估，我们才能更好地安排学习计划和调整教学内容。
三 对翻转课堂教学模式的几点思考:
1.构建优质的学习平台
翻转课堂模式对教师“怎么教”和学生“怎么学”都提出了新的挑战。完美的翻转课堂需要教师和学生付出巨大的辛苦和努力。如果构建合适的学习平台，就可以起到事半功倍的效果。一是构建教师与学生之间的学习平台。可以借助QQ、微信等网络社交软件，也可以通过大学MOOC、长城汉语等网络学习平台播放教师录制的课程视频、检查学生学习情况、解答学生的问题、与学生互动交流，使学生的学习情况能够得到及时的反馈；二是构建学生与学生之间的学习平台。这个平台可以打破班级、国籍、汉语水平的界限，给学生们一个充分交流和相互学习的网络空间；三是构建教师与教师之间的学习平台。用于交流教学经验和教学心得、分享优质的教学资源。
2.组建优秀的教学团队
采用翻转课堂进行教学，教师需要投入大量的时间和精力来准备教学资料、制作教学课件、录制视频课、检查学生的学习情况、设计课堂操练环节、组织学生活动等。短时间内很难达到尽善尽美。如果能够一支优秀的教学团队，团队成员分工合作，必然会达到事半功倍的效果。可以按照课型组织团队，例如精读课教学团队、口语课教学团队等，也可以按照教学内容来组建，如中国概况教学团队、中国文化教学团队等。团队之间也可以积极沟通和协作，分享经验和优质的教学资源。
3.编写高水平的教材
翻转课堂所使用的教材应该不同于传统的纸制版的对外汉语教学用书。它既应该体现汉语的语言知识特点及教学规律，也应该适应翻转课堂的教学特殊性[8]。笔者认为这类教材应该具有系统性、趣味性和网络化等特点。教材的内容要充分体现汉语常用的知识点，包括常用词汇、语法规则等。要善于利用多媒体信息技术，通过图片、视频、音频等更多生动活泼的素材，激发学生的学习兴趣。同时通过二维码链接，扩充教材内容，帮助学有余力的学生获得更多的知识和信息。
参考文献
[1]孙瑞,孟瑞森,文萱.翻转课堂教学模式在对外汉语教学中的应用[J].语言教学与研究，2015(3):34-39.
[2]周冬梅.翻转课堂特点及其在对外汉语教学中的运用[J].现代语文，2016(10):108-110.
[3]张茜.高年级对外汉语精读课翻转课堂模式研究[J].教育现代化,2019,6(67):54-55.
[4]胡珍莹,张瀛.翻转课堂教学模式与对外汉语教学的适应性研究[J].海外华文教育,2017(10):1421-1426.
[5]严文法,包雷,李彦花.国外翻转课堂教学模式的理论与实践探析[J].电化教育研究，2016,37(11):121-128.
[6]冯菲，于青青.基于慕课的翻转课堂教学模式研究[J].中国大学教学，2019(6):44-51.
[7]曾明星，周清平，蔡国民等.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育,2015,4(339):102-108.
[8]对外汉语教学慕课的发展现状及思考[J].辽宁师范大学学报（社会科学版）,2017,11(40):114-121.
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