SCI论文（www.lunwensci.com）:
摘要：混合式教学是将传统的课堂教学与在线教学相结合的一种新的教学模式。本文以右江民族医学院非英语专业本科一年级新生为研究对象,在调查研究的基础上,开展教学实验,以探索民族院校大学英语听说混合式教学模式。研究结果表明,师生对混合式教学模式表示满意,该模式在提高学生英语水平、创新能力、合作学习以及自主学习等方面较传统教学模式有较大的提升。
关键词：民族院校；混合式教学模式；大学英语
本文引用格式：黄国芳.大学英语听说混合式教学模式的建构与实践研究——以右江民族医学院为例[J].教育现代化,2020,7(46):178-180,186.
一 引言
在竞争日益激烈和国际交往日趋频繁的今天,社会对大学生的英语水平及能力的要求也越高。《大学英语教学指南》[1]要求把培养学生英语综合应用能力作为大学英语的教学目标,将培养学生的听、说能力放在第一位,在课程的设置方面也要求体现个性化，提高其自主学习能力；将旧的教学模式向新的教学模式转变，如,混合式教学模式,让学生自主学习和个性化学习更加灵活。为实现培养目标,各高校大学英语教学进行了相应的教学改革。本研究是针对民族地区大学英语中的听说教学进行混合式教学实践,通过本研究,探讨如何切实在大学英语课程中开展“以培养和提高学生英语听说能力”混合式教学模式的具体教学活动,期望通过此模式来提高英语听、说能力和教学质量,也期待为其他民族兄弟院校开展此类混合式教学提供一定的实践参考。
二 文献回顾
混合式教学是以达到最佳的学习效果为目的，将线上线下相融合学习的一种新的教学模式,即将传统的和网络化的学习方式相结合，这种模式能够优势互补,其特点是既能发挥教师的主导作用,又能很好地体现学生学习主体的主动性、积极性和创造性[2]。在西方,混合式学习得到了越来越多的应用,如在远程教育和企业培训方面的日益成熟,效果明显,该模式已在部分高校中得到应用。在国内,自二十世纪初以来,我国的部分学者对混合学习模式研究开始关注，使该模式在教育界、培训领域成为研究的热点之一。如黎家厚，上海师范大学教授指出的那样"融合性学习"是为达到教学目标而对教学所有要素进行的优化组合。张庆宗学者也认为：融合传统远程教育以及网络教学各自的优点进行混合式学习[3]。杨海芳(2009)对英语混合式的教学模式进行了分析、设计、实施、评价等环节进行详细阐述[4]。郑树棠,黄荣怀等认为,混合式学习强调的是交流互动和情境创设,对教学管理和学生的自主学习能力培养方面都是非常有益的,可以大大提高大学英语教学的效果[5-6]。许多高校也就混合式教学模式在大学英语教学中的实践运用开展了大量的研究,并取得了丰硕的成果(彭惠玲,2019;苏妮娜,2018;刘小梅,2017;吴静,2016;高见,2015;马彦峰,2014等)。然而,通过对相关文献资料的梳理,发现已有的研究主要集中在混合学习的概念、原理、模式及策略等问题上,对大学英语听说能力培养混合式学习模式的研究较为鲜见,尤其在各方面条件不如发达城市的民族地区高校则更少。因此,很有必要在前人已有的研究成果的基础上,结合我校的实际教学情况,对大学英语教学进行改革,探索适合我校学生英语听说能力培养的混合式教学模式,将大大推动我校的大学英语教学改革,进而提高教学质量。
三 混合式教学模式的建构
本研究以右江民族医学院大学英语听说教学为例,利用线上和线下相结合的混合式教学优势,建构我校大学英语听说混合式教学模式。
1.教学目标上,大学英语听说学习目标与自主学习能力、创新能力及英语听说能力提升目标相结合。
2.教学形式上,既要体现教师的主导作用又要体现学生的主体地位。线上自主学习、学习辅导与线下面对面学习相结合。利用QQ搭建学习平台,创建论坛等便于师生联系,教学形式的具体做法是:如,线上自主学习和学习指导。在教学活动开始前,教师先把要教学的单元主题确定下来,针对主题,课前先给学生布置相关的自主学习任务,提供与主题相关的PPT、微课、视频、听说教材上的词语和句型等相关学习资料,内容包括与主题相关的视听说教材的听力内容,或讯飞FIF系统的口语练习,让学生提前进行自主学习,按要求完成清单内容,并以学习小组为单位录制与主题相关的口语或视频供其他组同学分享。此外,还要求学生把诸如完成练习任务所花的时间、学习的难点和练习的情况等记录下来。在线辅导则主要以QQ学习群、论坛、电子邮件等在线指导,教师可随时查看FIF口语训练系统,检查学生口语练习的进度或完成情况,教师可在约定的时间里到QQ学习群对学生进行在线指导；面对面学习即课堂面授,包括教师检查、答疑、有选择的讲解新课的背景知识和部分课文内容,以及适当进行听说训练和学习方法指导等方面的内容。在课堂上,为检查学生课前的自主学习情况,教师可采取多种形式如问答、口述等进行检查,重点讲解本课的重、难点,以及解答学生自主学习过程中碰到的疑问和难题,之后,让学生以小组展示自己的学习成果,教师则对学生展示的成果,给予评价。
3.在教学评价方面,采取形成性评价和终结性评价相结合。既要体现学生的自主学习过程，又要对学生学习效果进行检测，形成性评价由学习清单、出勤率、课堂表现构成，其占比分别为10%、10%、20%)，终结性评价占60%。
四 教学实践
（一）研究对象
研究对象为右江民族医学院2017级本科大一新生。在同一级别随机选取1个班(约60人)作为实验组,同时随机选取同一级别的另一班级作为对照班。两组学生在年龄、性别及入学成绩方面的比较无统计学意义,具有可比性。教学实验持续时间为三个学期,起止时间为2017年10月—2019年1月。本研究的目的主要想了解3个问题:(1)采用混合式教学模式是否能改善学生的英语听、说情况?(2)学生的自主学习能力、创新能力是否能够提高等?（3）混合式教学模式在实施过程中存在的问题及解决办法。
（二）教学实施
(1)在教学实践过程中,两班的教法不同。对照班沿用传统教学法，而实验班采用混合式教学法,教学时数均为54学时,并统一按教学大纲和教学计划要求进行教学。教材均为统一使用的配有光盘的英语听说教材《新世纪大学英语视听说教程》。此次教学实验分为两个阶段:第一阶段(2018.2-2018.6)和第二阶段(2018.9-2019.6),第一阶段为教学实验试运行一个学期之后,发放调查问卷及个别访谈,了解实验班学生的学习感受和对教学的评价,根据调查的情况,作出相应的教学调整;第二阶段实验班按照调整后的方案继续进行为期一年的教学实验。
(2)在教学效果评价上,以调查问卷及个别访谈为主,通过教师和受试学生的调查了解混合式学习的情况及对此教学的评价;实验的相关数据使用SPSS19.0软件进行处理,采用独立样本T检验的统计方法。主要针对受试学生的听力和口语表达能力,通过实验前、后测成绩的比较来评价教学效果。前测是在新生入学初进行测试,后测是在实验结束后进行的测试,通过大学英语四级水平听力和FIF口语的测试来检测学生的听力和口语表达能力。为了更好地量化学生的口语成绩,在测试中将口语考试满分设定为10分,按四级口语考试等级评定。
（三）实验结果
教学实验结束后,将实验前、后的相关数据收集,后经SPSS19.0软件处理后,将两班的成绩分别进行独立样本T检验,然后分别对听力和口语均值进行分析。
（1）听力均值分析,统计结果如下表1。
由表1可见,听力满分为35分,实验班和对照班的实验前测结果分别为17.55和18.54,均值相差不大,成绩差异无统计学意义(P=0.23>0.05),两班之间进行教学实验具有可比性。经过两个阶段共一年半的教学实践后,实验班后测为21.05,对照班后测为19.07,同实验前相比,两班均值均比前测时有所提高,但实验班提分更高一些。可见,实验后两班的听力成绩差异有统计学意义(P=0.04<0.05),说明采用混合式教学法的实验班提高听力成绩优于采用传统课堂教学法的对照班。
（2）口语均值分析,统计结果如下表2。
从表2中的数据显示,实验班的口语前测均值为4.59、对照班前测均值为4.85,两班的口语前测成绩差异无统计学意义(P=0.37>0.05);两班后测均值分别为6.12,5.42,对比可知,实验班的口语后测均值比对照班的高。实验班和对照班的口语水平差异有统计学意义(P=0.02<0.05),说明采用混合式教学法的实验班提升口语能力更好一些。
（四）问卷调查结果
（1）教学实验结束后,通过发放调查问卷的方式了解实验班的学习情况以及对教学的评价,共发放问卷60份,收回60份,有效卷58份。问卷调查显示,有80%以上的学生对混合式教法认可,对该模式的满意度达82%;随机抽取部分学生就混合式教学法的看法进行访谈,大多数同学都表示认可,认为混合式学习模式优势多,比起传统的教学收获大,特别是体现在自主学习能力、交际能力和团队合作等方面;在问及混合式学习中碰到的困难时,学生坦言,尽管喜欢这种新模式,收获也多,但由于老师布置的任务多、任务重,挑战性大,因此感到压力大,希望老师能减少一些任务和降低一些难度。有的学生直言,自主学习部分占用时间多,学校活动或协会活动较多,时间安排不过来,若学习任务完不成,就会影响到学习小组成员之间的配合,担心小组其他成员有意见,感到有压力;也有个别学生直言,因初次体验这种新模式还不习惯,资料也不怎么会查,因此还是比较喜欢传统的教法。而针对口语混合式教学,多数学生认为,用FIF来练习口语很好,教学资源丰富,在手机上随时随地就能学习,可以很好地利用零碎的时间,而且自己发音不准的地方,系统还能指出来,还能多次挑战,达到自己满意为止,有意思。不过,也有的说,老师有时布置个人录制的口语视频或小组情景表演,都会花费太多时间,还有就是因为自己"夹壮"或方言等原因,说出的口语不标准,担心同学课后当成笑料,而感到很难为情。
（2）对于混合式教学,不论是实验班授课教师还是教学督导,他们给予了充分的肯定,他们认为混合式优越于传统的教学,因为它更注重学生自主学习能力、合作学习能力和交际能力的培养。
五 讨论
本研究是建构民族地区高校英语听说混合教学模式,此模式是否建构成功,主要的依据是看能否回答前面的3个问题。通过教学实验,可回答之前预设的3个问题。（1）采用混合式教学模式是否能改善学生的英语听、说情况?由上表1和表2的数据可以看出,运用混合式教学法能改善学生的英语学习状况，能提高听说能力；(2)学生的自主学习能力、创新能力是否能够提高等?从课前布置给学生用于自主学习的任务来看,学生要完成学习任务须通过自主学习,查资料,找问题,制件课件、与小组成员讨论重、难点,制作口语视频或作课堂展示,学生的自主和创新在各环节上均能体现；(3)混合式教学法在实践中存在的问题和解决办法。学生的访谈和问卷都可以了解到实施中存在的问题。如,教师布置了过多、过重的任务,视频制作花费时间和精力过多,少数学生对该模式不习惯,以及口语发音不标准等问题。通过分析,我们认为这些问题都可在今后的教学中加以改进。由于我校属于民族院校,大多数学生都是少数民族，他们均来自较边远的地区,受其教学条件的限制,他们基本有着相同的特点,就是基础较薄弱,自主学习能力也相对较弱。因此，布置学习任务需要依据学生的实际情况，相应调整布置的数量和难度，使之与学生水平相适应。受方言影响而出现的口语问题,教师可一对一地有针对性地进行发音纠正和语音知识方面的指导。对习惯传统模式的学生,是因家庭的原因,有的在上大学之前都没接触过电脑,操作自然有困难。针对这样的情况,教师要加强对他们进行思想教育和电脑操作及学习方法的指导,培养他们的自主学习、合作学习和创新的意识。
六 结语
本研究探索在民族地区高校建构大学听说教学混合式教学模式。经过为期一年半的教学实践,通过对实验班和对照班实验前后听力和口语成绩的对比分析,结合调查问卷,以及对受试学生和授课教师的访谈。实践结果表明,大学英语听说混合式教学比传统的课堂教学更能有效提高学生的听说能力,更有利于提高学生学习主动性、自主学习能力和创新能力。大多数学生和教师对混合式教学是基本满意的、认可的。但笔者认为,如今,在全国打造“金课”的大背景下,我们如何有效改革教学方法,提高教学质量,同时,又要兼顾民族地区高校的英语教学实际,有待广大的民族地区高校英语教师不断的研究和探讨。
参考文献
[1]教育部高教司，大学英语课程教学要求[Z].上海:上海外语教育出版社，2007.
[2]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展(上)[J].电化教育研究，2004，（3）:5-10.
[3]张庆宗,吴喜艳.人本主义学习理论与多媒体外语教学[J].外语电化教学,2003,(90):41-45.
[4]杨海芳.大学英语混合学习的教学模式研究[J].教育科学,2009,(8):190-192
[5]黄荣怀,周跃良,王迎.混合式学习理论与实践[M].北京:高等教育出版社,2006.
[6]郑树棠.新视野大学英语[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！ 文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/31091.html
