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摘要：基于大数据时代下的大学英语教学无论在教学资源还是教学模式上都得到跨步式发展，大学英语写作教学的有效性也得到一定程度的改善。本文基于对大数据时代所具有的四大特征的分析，进而指出在此环境中我国大学英语写作教学中的两大显著问题以及写作教学面临的几大变化；在迎接大数据时代带来的积极变化的同时，我们也要面临一些新的挑战，为此，本文针对新环境带来的新变化新挑战提出了几点具体应对策略，以期更好地推动大数据时代背景下的大学英语写作教学改革工作。
关键词：大数据时代；大学英语；写作教学；教学改革
本文引用格式：张姝.大数据时代的大学英语写作教学改革[J].教育现代化,2020,7(47):55-58.
Teaching Reform of College English Writing in the Big Data Age
ZHANG Shu
(School of Public Foreign Languages of China West Normal University,Nanchong Sichuan)
Abstract:College English teaching based on the era of big data has been developed step by step in both teaching resources and teaching mode,and the effectiveness of college English writing teaching has been improved to a certain extent.Based on the analysis of the four characteristics of the big data era,this paper points out two significant problems in college English writing teaching in China and several major changes in writing teaching in this environment.In order to meet the positive changes brought about by the big data era,we also have to face some new challenges.The reform of college English writing teaching under the background of the times.
Key words:Big data era;College English;Writing teaching;Teaching reform
一 引言
综观当前时代，一方面，不断发展的社会技术成为了我国高等教育体系变革的一大推动力；另一方面，高校英语教学的地位也在经济全球化这一时代背景之下有所升高。然而，单就大学英语写作教学的质量提升这一情况来看，其效果却不甚乐观；在大数据时代背景下的大学英语写作教学普遍还没有顺应时代发展的脚步，既未实现传统英语写作教学的理念更新，也没有充分利用各类产生于新时代的信息技术则，这些都是阻碍大学英语写作教学改革发展的主因。伴随着大数据时代的到来与现代信息技术教育的理念革新，大学英语写作教学体系不应再脱节于时代、停滞于传统层面，其无论在教学资源的获取方式还是教学理念、模式的推进上都应发生了较大程度的改变，最终才能实现大学英语写作课教学效果的全面提升。
二 大数据时代的特征
大学英语写作教学应更好的顺应时代来改革和发展。首先，我们需要对这个大的时代背景深入了解。综合而言，所谓大数据时代具有以下四大主要特征。
第一，用户的身份呈现两面性。具体来说也即，用户既是数据的使用者，同时也是其生产者--这一特征在互联网发展的初期就已经为人们所意识到，而人们也在这一时期便已摆脱了单纯的信息接受者身份，不再止步于通过互联网络获取自己所需要的信息，而是同时升级成为信息的提供者，可以将具有价值的信息发布到互联网上。这一特征体现在英语语言学习上尤为明显，新时代下的英语学习者，无论是教师还是学生，既能从互联网获取丰富的语言学习素材和更加便捷的学习方式，也能通过信息技术实现各类学习资源的交流交互，让自己也成为资源发布人与意见人。
第二，数据信息呈现合作性。现如今，开放、跨界、合作已然成为推动世界发展的一大行为准则。互联网所联通的不止是世界各地的人们，且也包括分散于各地的信息，来自不同行业与领域的人们在互联网技术的支持下得以共同发力以生产出越来越多的数据信息[1]。以由阿里巴巴、平安保险等公司联合组成的众安保险为例，这一创新型互联网保险公司的创立及经营初衷即是利用互联网渠道挖掘新的社会需求并创造出新的产品。数据信息的更加开放和合作性能极大地促进英语语言学习的国际化，这不仅仅是英语的使用广泛性而言，它更强调提高学习者的英语综合运用技能及语言输出性技能，更强调能将语言“学以致用”的一种能力，更强调培养语言学习者在关注语言本身的同时，也要关注社会发展、文化传承、科技进步乃至世界与自然的和谐。
第三，新的思维方式得以诞生。大数据时代向我们展现的不止是创新的魅力，且其也引发了人们思维方式的转变。以人们对实证研究领域认识的变化为例：在如此系统而又全面的数据出现之前，人们大多从未质疑抽样取证的科学性；但置身于大数据时代中的人们开始转变看法，不仅认识到了这种做法的局限性，且在大数据技术的支持下，也变得更加追求效率。而英语语言学习的数字化信息日益增多的情况下，利用云计算和大数据技术进行存储、分析，研发了的各类全新的学习平台与系统化架构的技术，例如将AR、VR等技术应用于沉浸式英语教学，能更好地满足学习者对英语语言交互式学习的体验和使用，科技已经改变了学习的生产力。
第四，数据能够为人们提供决策建议。海量数据不仅有利于人们掌握既存规律，且还可以使人们以规律为依据预测出未来的发展趋势，进而帮助其做出科学的决策。以购物网站为例，它们能够根据网络用户的既往购物经历向其推荐他们感兴趣的商品，从而提高产品销量，有效增加自身经济效益。应用在英语语言学习上，各类承载海量学习数据的平台能为学习者提供最直观、最客观的学习反馈，学习者们基于此对自己既往学习效果进行修正改进，比较传统的延时或低效的学习反馈而言，更具事半功倍的效果。
三 我国大学英语写作教学所面临的问题
毋庸置疑，作为英语语言能力的一大组成部分[2]，英语写作能力对于学生的发展而言至关重要。然而从近年来的全国大学英语四、六级考试情况中不难看出，虽然学生的英语听读能力有所提升，但写作成绩整体而言却未见明显改善。而造成这一问题的可能性原因大致有二：一是早年的《大学英语教学大纲》并未对学生的写作能力提出较高要求；二是传统的大学英语写作教学方法存在一定问题。具体来说，存在于我国大学英语写作教学中的问题主要包括以下两点。
第一，学生的知识接受性技能与知识产出性技能发展失衡。重知识学习而轻知识产出向来是存在于我国大学教育中的一大“痼疾”，在很大程度上我们可以说，学生的学习过程也即吸收与积累现存知识的过程，而教师所采取的教学形式主要是自己进行课堂讲授，外加要求学生自行于课外进行知识的练习与巩固。具体到大学英语写作教学，这种教学形式的弊端则尤其明显：虽然学生的英语写作技能可以通过教师进行大班讲授和学生进行课外练习的方法得到一定的锻炼和提升，但英语写作能力的提升其实师生互动有着更高的要求，它要求写作教学具有启发性高利用性、写作反馈具有时效性、写作练习与感悟需要可持续性。然而，另一方面的现实却是，有限的教育资源导致我国的大学英语教学仍以大班授课的形式实施，分配给写作课教学的时间更是少之又少。
第二，教师的英语教授积极性和学生的英语学习积极性都比较低的问题也尤其突出。一方面，很多存在于英语中的语言规则并非通过教师单纯地讲授即可令学生掌握，要想较好地掌握这些语言规则，更多地还是依靠学生自身进行大量的使用，而“写作”自然也包含在“使用”当中。因此，教师往往会在这一客观情况的限制下表现出较低的教学积极性。另一方面，由于英语写作通常涉及语言和内容两个方面，而存在于学生当中的语言表达困难、难于及时反馈等问题会进一步挫伤他们的英语写作积极性。
四 大数据时代为大学英语写作教学带来的变化
第一，大数据时代为英语写作教学带来了教学资源的变化。传统的英语写作教学多依赖学校教师展开，且辅助手段单一。大数据时代为我们带来了丰富且多元化的网络写作教学资源，大大改变了这种情况。这些资源不再拘于文本形式，且还包括音视频形式；有教材文本式的系统化介绍，同时也提供相对独立的课堂实时录像；既有静态的知识内容介绍，也不乏师生间的实时在线互动；在内容方面更是新知识与已学知识并存。有如WordSmith等语料库检索工具以及Google等网络搜索引擎的出现也为学生进行英语写作提供了极为有效的帮助。而来自于各优秀学校的慕课、融入AR、VR技术的沉浸式英语学习体验也成为崭新的英语写作教学模式。
第二，大数据时代的到来引发了英语写作目的的变化。缺乏目的性一直是存在于大学英语写作中的一大问题，学生于写作过程中大多只重形式而轻内容、重表达正确性而轻内容思想性，另外也有一部分学生在进行写作时抱有厌弃情绪而缺乏应有的认真态度。然而，英语写作的真正目的在于思想与情感的表达，或者成为真实交际的工具。在写作教学中一味放大练习这一方面而忽视英语语言的表达功能无疑是有失偏颇。大数据时代的到来有效缓解了这一问题，因由其提供的写作软件和在线写作评阅系统可以解决很多存在于写作中的形式问题。以“句酷批改网”为例，其为大学英语写作教学解决了批改评阅的时效问题，同时，自动评阅平台针对每一篇作文有多个具体的评判维度，特别是能在语言形式、语用错误方面提供众多具体的意见和学习资源推介。这样一来，学生在写作时便可以将更多的注意力放到选取写作内容、表达写作主题、体现写作思想等更高阶的认识层面。此外，在大数据时代背景下，学生的写作成果可以受到更多来自其他同学、同伴的关注，学生也可以以数据生产者的身份将其置于各类平台供众多学习者共享，因此其写作成果因而变得更具实在意义，不再仅仅是一份课堂作业。
第三，大数据时代的到来引发了评估主体和评估手段的变化。在大数据时代到来之前，教师一直都担当着学生作文评估主体的角色，而教师批改存在的问题归纳而言主要有二：一是评改结果中的有用信息相对匮乏；二是这些信息多为负面信息，容易挫伤学生的英语写作积极性。而在大数据时代中，对写作任务的评估是以是否实现交际目的为标准，出现了同伴评估这一新型评估方式，接下来举一例作简要说明。在由教师设置的在线讨论情境中，学生不仅可就话题本身发表自己的观点，且还可以对他人所提出的观点发表自己的看法及意见。凡获其他人肯定的学生发言，都属于有效的评估。此外，一批作文自动智能评估系统也得以问世[3]，如Writing Roadmap，以及建基于大型英语语料库的批改网[4]，等等。它们的优势不止在于能够从词汇、语法等多个维度对学生的作为进行评价并提供相应反馈，进而有效提高教学效率，且还体现在评估的个性化上，具有较强的针对性，能够有效提升学生的英语写作积极性。
第四，大数据时代的到来实现了大学英语写作教学与社会的直接对接。大数据时代中的大学英语写作教学完全不必再拘囿于校内，更不必只停留在锻炼学生的短篇作文写作能力这一层面上。一方面，参看当前国外各大主流媒体的门户网站我们能够发现，其大多都已为读者进行阅后讨论及反馈设置了专栏。而这样做的好处不仅在于兼具实时性与真实性的信息的呈现，更主要的一点是，这样做可以满足当代大学生群体的双重需求，也即认知需求与阅读、写作能力提升需求。另一方面，从我国大学的实际出发，当前的各类国际性活动，如常见的国际学术交流活动、交换生项目以及国际展会等，均为教师英语写作教学工作的展开提供了有利机会--教师可以这类活动为契机，更为全面地培养学生的英语写作能力。
五大数据时代大学英语写作教学的应对策略
大学英语写作教学在大数据时代中迎来了其又一发展机遇，然而，其也同时面临着一些新的挑战。为了更好地应对挑战，我们可以从以下几个方面着手改革当前的英语写作教学工作。
第一，将应用作为教学目的，更全面地认识作者、文本以及读者之间的关系。学习语言的终极目的应当在于应用，而英语写作本身正是一种语言应用形式。按照传统分法，英语写作教学大致有以下三种取向：文本取向、作者取向以及读者取向。然而进入大数据时代以后，英语写作的内涵发生了改变，不仅写作过程是复杂多变的，成为了作者、文本与读者这三者间的互动过程；而且文本的“作者”与“读者”这两个身份也是可以相互转换、共生共存的。而这就要求教师在设计英语写作教学方案时必须采取并坚持多维度导向。以写读书报告为例。教师不再坚持传统的写作教学模式，而是以新的写作教学思想为指导，组织学生选择并阅读他们各自喜欢的文本，继而按照他们认为合适的方式写一段文字以将自己所读的文本推荐给其他学生；在正式发表之前，教师可以组织学生将他们自己所写的文本与传统的读书报告进行比较，师生一同分析后者的特点后再由学生依照其形式对自己的文本进行修改；学生在写作过程中可以应用在线评改工具等以提高自己的文本质量；学生可以将完成后的初稿发表至公开的网络平台，同时也可以于平台上阅读他人的读书报告并写下书面评价。这样一来，写读书报告便由一种教学目的转变成为一种自然的交际行为，而学生的自我意识、读者意识以及交互能力等也能随之获得提升。
第二，实现写作教学评估系统与英语写作教学间的无缝连接。大数据对英语写作教学的支持不应止步于收集各类写作资料、提交和评改作业等。然而当前的在线教学应用大都是独立运行的：（1）网络教学平台主要支持有限的师生在线互动以及作业的提交和批改等；（2）由学校单独采购练习与评测系统，系统处于独立运行状态；（3）大型语料库系统所提供的界面及功能很少与英语写作教学直接相衔接[5]；（4）学校与其他相关数据系统和社交网站之间也不存在直接接口。大数据时代的到来应当打破这一局面，将不同的网络应用系统及功能集合于学校的网络教学平台，成功整合校内外教学资源，将包括在线词典和在线语料检索等在内的多种独立在线应用嵌入这一平台，以在更好地为学生提供学习便利之余，也帮助学校更好地掌握学生的学习状况，进而为其提供更为个性化的写作帮助与反馈。
第三，培养英语教师的信息技术能力，并促进其与教育技术人员间的合作。首先，大数据时代为大学英语写作教学提供了大量的辅助技术与工具[6]，然而，不同的技术自有其各自的特点与功能，因此，为了更好地利用技术促进教学，教师需要对它们进行充分且深入的认识。以自动纠错软件为例，其固然为学生的英语写作带来了便利，然而也在一定程度上限制了学生自身英语拼写及语法能力的发展；再如，网络资源获取的便利性也方便了学生进行抄袭。因此，教师一定要全面认识技术与工具的两面性，尤其要对可能限制学生自身学习能力发展的部分具有充足的防范意识。其次，新技术在教学中的应用也引发了教师职能的转变--又知识技能的传授者转变为教学活动的组织者和参与者。因此，学校需要组织教师进行培训，以提升其相应能力，包括更适应翻转课堂教学模式的课堂讨论组织能力，以及在选择阅读材料和方法等方面的指导能力。最后，英语教师还需与信息技术人员展开跨界合作，以谋创新。因为作为英语写作教师，其必然已经掌握了这一领域的教学规律，在此基础上，再对信息技术的特点和功能具有一定了解，便可以向技术人员提出更为具体的开发建议，同时其也可以在与技术人员进行探讨的过程中，掌握更多的技术知识等。
六结语
大数据时代的到来固然在推动大学英语写作教学方面发挥了积极的作用，然而，我们其成效仍不达期待，我们仍需在教学研究过程中就一些问题的细部进行更加深入的思考，如：为满足学生的个性化学习需求，我们应当如何以现代信息技术为支撑设计出更好的英语写作教学方案？为推动当前写作教学与评估系统走向完善，我们又当如何利用用户所产生的数据使系统更为智能化、更具针对性？这些课题对相关人员如学校管理人员和英语教师等而言，同样不容忽视。
参考文献
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