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摘要：随着《中国制造2025》规划的深入实施，智能制造已提升为国家主攻战略方向，伴随着国家智能制造示范区和制造业创新中心的建设，为适应社会发展要求，高校陆续开设智能制造相关专业，但由于地域、课程、设备和师资等因素影响，人才培养模式和培养目标都较为模糊。本文阐述了根据智能制造企业人才需求市场对智能制造人才提出的新要求，提出了“制造”向“智造”转型下的高职院校智能制造专业复合型人才培养模式的新对策。
关键词：高职院校；智能制造；复合型人才；培养模式
本文引用格式：苏伟.高职院校智能制造复合型人才培养模式研究[J].教育现代化,2020,7(54):11-15.
Training Mode Research of Intelligent Manufacturing Compound Talents in Higher Vocational Colleges
SU Wei
(Jilin Institute of Chemical Technology,Jilin)
ABSTRACT：With in-depth implementation of“Made in China 2025”plan,intelligent manufacturing has been promoted to national main strategic direction,with construction of national intelligent manufacturing demonstration area and manufacturing innovation center,to meet requirements of social development,colleges and universities have established intelligent manufacturing related majors successively,but effect for geography,curriculum,equipment and teachers,talent training mode and objectives have been relatively vague.This paper expounds new market requirements for intelligent manufacturing talents of intelligent manufacturing enterprises,and puts forward new countermeasures for compound talents cultivation mode of intelligent manufacturing specialty in higher vocational colleges under transformation from“manufacturing”to“intelligent manufacturing”.
KEY WORDS：Higher vocational colleges;Intelligent manufacturing;Compound talents;Training mode
随着新一代信息技术与制造业的深度融合，基于信息物理系统的智能制造正在引领制造方式的巨大变革。智能制造是多种先进制造系统和模式的结合体。智能制造行业的快速发展，对劳动密集型产业中以加工、制造类型为主的技能型低端岗位带来巨大冲击，且逐渐呈现出制造业服务化、产品个性化、资源信息化、数据云端化的特点。这些都将给制造业的岗位设置、管理方式、经营模式等带来革命性的影响。新兴科技背景下，智能制造技术日益成熟，对各行业各领域产生重要影响和变革。智能制造随着时代的变革应运而生，随着智能制造技术的不断突破、升级，对人才的要求也将不断提高，其各项应用价值也在不断升级。
一 智能制造复合型人才培养过程面临的问题
（一）智能制造时代对智能制造人才的需求问题
“智能制造”是通过计算组成的一套利用互联网技术向企业提供智能制造核算、智能制造管理和智能制造决策服务的虚拟智能制造信息系统。智能制造作为一种新兴的基于计算技术和理念的智能制造信息化模式，可实现企业信息系统的有效集成，提高企业的管理能力，增强企业的竞争优势[1]。智能制造利用计算技术和理念构建网络化、智能制造信息化服务，将企业重要的海量数据托管于智能制造服务平台，将数据资产转化为信息资产，并有效控制数据。
《制造业人才发展规划指南》对制造业十大重点领域人才需求进行了预测，至2025年，新一代信息技术产业人才缺口将达950万人，智能领域设备操作人才缺口将达450万人。由于高职教育现有教育模式的原因，智能制造相关专业的毕业生并不能适应智能制造的发展而胜任其工作岗位。这是因为教育方法和教育手段的滞后性，难以满足新时代我国经济的快速发展对人才的需求。因此，高职智能制造相关专业教育教学改革的首要问题是复合型人才培养模式问题。
（二）智能制造时代学生综合能力问题
在智能制造来临的时代，高职教育不再是对高级专业人才的简单培养，而是将具有创新思维的教师和具有创新潜质的学生融合在一起，培育学生的分析问题能力和解决问题能力，从而提高其综合能力进而更好地适应新时代我国经济快速发展。因此，高校教育工作者应探索和创新智能制造时代高职教育的复合型人才培养模式，重点培养具有创新精神和国际视野的复合型、有多维视角的高素质人才，改变高校现有的复合型人才培养模式，从根本上彻底解决高校毕业生就业难问题[2]。
（三）“校企合作”办学基础薄弱
高职院校承担着为我国经济、社会培养应用型人才的重要功能，但是当前高职院校在办学实践中与企业合作办学基础较为薄弱。对于高职院校而言，期望通过校企合作，提高学校办学质量与复合型人才培养创新化水平；对于企业而言，核心目的在于借助学校这一育人场所，得到高素质的应用型人才，以此优化企业人力资源配置结构。这种需求性差异性，导致双方合作基础薄弱，多数办学主体均通过人际关系维持发展，长期由于利益不均衡，结构不对等，机制不健全，缺乏约束协调，从而使高职院校应用型人才的培养与社会需求相脱节；加之一些企业技术、设备与实践场地有限，资源无法与高校实现共享，由此为企业和学校带来巨大办学压力[3]。
（四）“校企合作”办学教育性优势不明显
通常，高职院校与企业以生产活动为载体展开合作，但是企业受经济利益驱使，在校企合作办学中，会衡量实际投入与产出效益。尤其企业在办学过程中，开展的生产性活动教育性不突出，对学生的社会实践指导意义不明显。导致这种情况出现的原因是企业在校企合作办学育人方面的积极性不高，甚至有些企业片面认为，合作办学就是为高职院校学生提供社会化实践平台，而育人的责任在于学校，由此导致企业在校企合作中的办学创新意识不强，缺乏对专业实践项目进行程序和内容优化设计，所以学生在教育实践中的参与、互动性不突出。
（五）课程教学缺乏特色
当前高职院校教师难教、学生难学的现象普遍存在。教师埋怨生源素质差；学生责备老师不会教，上课听不懂。主要原因是广大师生对高职院校的教学规律把握不准，课程教学缺乏特色，对学情掌握不充分。高职院校生源差，学生对枯燥的理论学习缺乏兴趣，动手操作能力强，因此，教师应创新教学方法，采用多种教学法，如情境教学、案例教学法、模拟教学法、角色扮演法等，同时应凸显课程的职业性和实用性，以吸引学生的专注度和学习兴趣[4]。
（六）课程设置不合理
在高职院校中，智能制造专业开始招生的时间较晚，专业设置和教学存在一系列问题，总体来说课程设置存在的问题有，第一，课程之间，实验内容设置类同，第二智能制造实践操作项目设计不尽人意。
传统教学偏重于理论研究，缺乏实践。教学的主要内容都是在讲解理论，而相应的实践过程一笔带过，甚至不提及，学生学完一门课程却不知道有什么用、在哪里用、如何去用。有些实践项目内容涉及设备过多、环境复杂，想要完成相应的应用操作难以实现，使学生不知道在哪里去操作、如何去操作，极大地影响了学生的学习积极性。
理论课内容多余实践操作。教师多采用单向教授，忽略学生消化吸收的过程，课程内容多为记忆背诵，学生对于相关知识理解甚少，理论课占比较重，理论课成为教学的重点，智能制造实操成为理论课辅助。学生对于智能制造技术这样一门实践性很强的专业，通过高职阶段的学习，较多的记忆背诵相关理论，并且在考试后就忘记，动手操作能力缺乏，真正运用智能制造的机会少之又少，这样的教学方式和专业设置的初衷相违背。另外，一些课程的设置与学生实操能力和就业能力的需求不匹配，对学生的帮助甚少。
二 智能制造复合型人才培养的路径
（一）更新教育教学理念
新时代要求教师既是文化的传播者更是潜能的开发者和学习的促进者，其主要目的是培养学生的创新精神和实践能力。教师应建立起“以学生为本”的理念。在新的教学过程中，师生之间将通过相互交流、积极互动和共同发展的双边活动激发学生通过质疑和辩驳对自己所学的知识进行探讨；通过激发学生兴趣和活跃他们的思维使学生迸发创新的火花，让他们产生终生受益的创业能力。新时代，我们要更新教育教学理念，摒弃应试教育理念的弊端，积极疏导学生，探求优教方案，为学生营造培养创造力的环境。让未来高校毕业生拥有独立探索能力，解决人工智能时代智能制造复合型人才培养的基础问题。
更新并创新高职院校智能制造课程教学内容。学生的素质发展需要资源基础，高职院校智能制造课程教学改革的过程中，删除其中传统不合时宜的内容，更新教学案例，对院校内部的专业素材和教学内容进行优化并更新，并与时代进行紧密结合，教材内容应设计的符合当代年轻人发展观念。高职院校的课程涉及要实现理论和实践同步并且匹配。智能制造专业课程设置要面向学生未来的工作需求，教师在教授过程中，摒弃填鸭式单方面的讲授，鼓励学生多提问多互动，将智能制造实践作为课程的核心，鼓励学生多动手，在掌握基本理论的同时，让学生动手操作将理论付诸实践。
（二）构建以培养智能制造复合型人才为目标的教学体系
首先，优化智能制造复合型人才培养方案。新的智能制造复合型人才培养方案应在充分分析智能制造企业的人才需求基础上，重点体现对学生创新、创造、创业意识和能力的培养以及掌握信息技术应用技能的指导。为了更好地为学生参加校企合作实践创造机会和积累未来创业经验，新的智能制造复合型人才培养方案也可借鉴发达国家高等院校的成熟做法，有效地实行弹性学分制。研究表明，学分制有助于在保证教学共性的基础上，注重学生其个性发展、培育其创新思维和提高其综合素养，并倡导学生拥有选课权的一种“以学生为本”和相对灵活的智能制造复合型人才培养模式[5]。
其次，规范智能制造专业课程大纲。具体包括：①教学目的，即如何通过核心知识的学习获得分析实际问题的能力；②教学方法，即教师如何利用资源采取恰当的手段解释、强调和解决课堂问题；③教学材料，即学生学习课程所配备的教材和相关的阅读材料；④成绩考评，即学生学习该课程的考核成绩组成，其应包括测验、作业、案例分析和期末考试等考核部分；⑤学术诚信，即学校有关学术行为准则对授予毕业证和结业证的解释和说明；⑥学生反馈，即学生对所课程设置、课程讲授以及课程建设的合理评价；⑦教学进度表，即课程授课时间、主题和内容。⑧按照教育部“1+X”证书制度要求，将职业技能鉴定考核融入课程，实现学生毕业证+职业资格证毕业。
最后，完善课程。设置合理、衔接性较强的专业基础课程和核心专业课程，满足学生的知识结构需求，构建专业间相互融合、学科间互不交叉的综合课程学习体系，提高学生的科学素质和文化素养。
（三）构建以培养智能制造岗位为目标的实践教学体系
合理的实践教学体系，不但能培养学生的创造力而且能丰富学生的知识结构和充实他们的创新能力，更能支持和鼓励学生参与社会实践、技术开发和科学研究，加快复合型人才培养模式的推行速度。具体开发设计技术路径如下：行业、企业情况分析和岗位工作分析→召开实践专家访谈会→提取典型工作任务→一体化课程转化确定→学习任务设计→教学计划编制→学习材料开发→投入实施。
（四）加强智慧校园建设、整合和共享教育资源
开放式在线课程的开设为人们的生活、学习和工作带来了巨大变化，智能制造人才培养采用线上线下混合式教学，这种先进的教学方式。这种主动学习的“课堂”的“慕课”需要有效地利用学校信息平台将智能制造教学资源进行整合，从而改进教学手段和提高教学效率。“慕课”的发展会促进启发式、探究式、讨论式、参与式教学方法的应用，积极推进学生批判思维的形成，激发学生学习的主动性、积极性和创造性，也非常符合智能制造专业的先进性。
网络教学与线下教学相配合。通过线上线下双向教学模式结合，将知识在线上和线下流动起来，通过即时互动，将线下课程分享到线上，帮助学生复习温习，线下遇到的问题也可通过线上解答，提高知识传授效率。学生利用手机，可以更加快速的获得网络学习材料，按照线上规则，学生将被要求告知反馈，学生的学习情况和反馈内容可以通过线上更直接清晰的显示，可以利用线下向学生展示，教师利用线下课堂解决问题，回应反馈，更深入的跟学生进行沟通互动，未解决的问题，可以再返回的线上环节继续执行操作。
（五）“校企合作、产教融合”办学模式
要求高职院校积极开展教学改革，全面推进社会实践，“以教促学”，结合人才培养规律与特点，学院先后与天津雄邦压铸、航空工业吉航公司和沈阳新松机器人自动化股份有限公司等企业签订校企合作协议，通过省部共建专项购置新松智能制造生产线实训装置，根据智能制造企业实践需求，将产教融合模式真正付诸于企业生产实践与高职院校专业教育中，并设立专业性的特色课程，紧紧围绕提高学生创意能力，强化学生创新意识，实现专业课程建设、企业生产实训基地建设及产业行业结构调整相对接，以成熟、先进的社会生产技术为先导，以智能制造企业特色化岗位为保障，按照“岗位-能力-课程”依托关系，重新设置并优化智能制造专业课程，将理论认知与专业顶岗实习有机结合起来，并内化和强化学生的实践能力，着力在技术方面与综合素质方面下功夫，在应用型人才培养中融入“工匠精神”，强化学生“一丝不苟”、“精益求精”的社会责任意识，使其能够创新化地将专业理论运用于企业生产实践中，为服务社会奠定良好基础。
采用“企业模式、真实项目”教学模式。企业工作人员参与到高职院校学生实践课程中来，把握智能制造发展形势，保证学生智能制造技术的实训，与企业沟通合作，将生产和教学深度融合，教师以“客户”的身份出现，以学生独立学习为主。建立校外实践基地，鼓励学生多参与实训课程，熟练操作企业以往的项目，同时学习新技能，从而有助于毕业后与企业衔接工作。企业、学校、学生都应充分保障各方利益，完善保障机制，在企业的助力下，更新智能制造设备，学校与企业签订合同输送才能匹配可以胜任工作的学生，学生为企业效力从而促使企业项目完成并得以盈利发展。
（六）明确教学主体
教学的主体是学生，同时智能制造课程建设好不好也是由学生的学习成果反映出来的，所以课程体系要在充分研究学生心理的基础上，围绕学生来建设。在构建之前，要掌握学生的心理变化情况以及以后的职业规划，从这两方面入手，为学生设计满足实际情况的基础课程。学校所承担的责任，除了日常教学之外，还有培训及心理疏导等重要责任，只有真正建立符合现代化的智能制造企业所需的相关技能和知识的统一机制，才能实现高等职业教育的基础课程建设。
所谓基础课程，就是指高等职业教育中所需的基础知识、基础技能的课程，课程的安排不仅要基于学生的实际情况，从高等职业教育的层次和类型作为切入点，满足高等性和职业性。在课程实践过程中，满足高等职业教育的教学标准和要求，以培养专业知识、技能兼具的技术应用型人才为目标，实现学生的全面提升和发展，提高专业竞争力。
（七）分析就业岗位特性
高等职业教育与普通高等教育的不同在于其专业性和职业性，重点在于培养技能型人才。在智能制造专业课程设计上明确社会及企业对人才的需求，实现专业课程的优化，聘用企业技术人员参与教材的编制，利用他们对就业岗位的研究，提供宝贵的经验。在教学中，我们结合省内外智能制造企业相关岗位对人才的需求，专门讲解，课程设计上，也以此标准实行。
专业课程的设置和优化遵守以往公平公正公开的原则，符合企业技术技能岗位要求。另外，积极探索研究企业相关岗位对人才的要求和区域特征，自觉调整人才培养策略和方式，优化、创新课程设置，形成学校自身的教学特色，满足高等职业教育的实践性要求。
（八）加强技能实践
实践对职业教育来说是非常重要的，也是课程优化中需要改进的一部分。高等职业教育输出的人才大多工作在一线，在设置和优化课程时考虑到企业和行业所需要的专业技能，实行专门的教育，将智能制造理论教学和实际操作相结合，提升学生对知识的理解程度，与时俱进，调整课程，适应社会对人才的需求变化，加强对学生的实践指导。在教学过程中，引入情景教学这一形式，模拟企业的日常运营模式，鼓励和指导学生参与其中，并自觉审查反思，培养学生的责任意识和全局观念，使得学生不仅具备了相关岗位的技能，还有利于明确毕业后的职业规划，从事自己真正擅长并感兴趣的岗位。
（九）加强对师资团队的建设
在新时代要求下，教师是引领学生认识并专精于智能制造专业的引路人，高素质的专业教师是高校需要的，高校应对这些教师进行专业培训，不定期更新教学内容，组成教学内容学习团队，相互促进教学能力的提升和发展。高校也应提供给教师出国深造和进企业亲身实践的机会，这样一来符合社会发展的智能制造知识才可以被教师学习到进而将先进的理念和知识教授给学生，为学生职业发展助力。专业教师要终身学习提高自身专业技能水平，要积极到企业进行挂职锻炼，积累实际工作经验。移动终端、学习空间、智慧课堂等学习载体是很好的学习平台，依托线上和线下云学习平台，在专业课程教学中进行全方位混合式个性化教学，依托学生不同能力和不同个性，创造个性化培养方案，对学生进行分层培养，注重学生个性的差异，对症下药，做适合的教育，尽力挖掘学生学习兴趣，最大限度的激发每一位学生学习的潜能。
高职院校内部专业教师的水平的得以提升的同时，应创建一支兼职教师队伍，积极引进高校外高水平人才，一方面，引进学术界内知名教授，另一方面，引进业内经验丰富的专业人员，通过内外并举的方式综合提升智能制造专业师资团队。
三结语
高职院校应结合智能制造专业人才需求，把智能制造教育融入到人才培养的全过程。转变学生的就业观念，着力培养学生的智能制造技术，为学生终身可持续发展奠定坚实的基础。
高职院校智能制造复合型人才培养模式的改革，实践教学是改革和发展的重点，是提高人才培养质量的重要环节。高校采取智能制造实践教学系统性创新的方式，对学生实践能力、创新能力和意识进行培养，有助于改善学生将理论知识转化为实践能力的问题，也有助于解决大学生缺乏实践技能与社会需求脱节的问题，循序渐进改善我国高等教育良性发展，适应社会经济发展对人才的需要。
高职院校智能制造复合型人才培养模式改革将实践环节贯穿于整个教学体系中，结合行业特点和人才市场需求，有针对性的设计教学环节、按技能培养的层次要求重组了教学内容，突出实践教学为主体，强化职业能力的培养。网络时代，应多开发网络资源使学生可以进行线上自我探究式学习，发挥主观能动性。学生一方面要理解并消化智能制造的基本理论知识，另一方面也要多动手实践提高自我的实操能力，不断培养学生的创新能力，跟随时代发展，并且看到新时代未来发展的形态，提高学生的创新能力，为提高我国智能制造专业水平发展做贡献。
经济管理专业课程改革加强硬件投入建设，教师可以提前接触新形态的智能制造实践知识，并通过实践改变教学方式，提高课堂教学的效果。专业教师应高度重视智能制造实践操作的重要性，制定符合时代和学生特点的教学实施方案，并在教学之后进行考核评估得到反馈，对现有的教材和课本进行完善和开发。
智能制造实训室的建设就是要针对就业要求，应着眼于学生日后从事的岗位，专注于实践型实验教学。智能制造专业群产教融合实践教学体系的实施，有效提升了多种不同层次学生的职业技能和职业素养，企业的加入，校方和企业联合培养，将学校与企业连接起来，一方面学校吸收到先进的行业动态，相对的，学校也为企业用人直接输送了人才，学校与企业建立起良好沟通的桥梁，从而培养出真正可以贡献于社会的优秀学生，学生实现自我职业理想，也为社会发展做出贡献。高职院校智能制造复合型人才培养模式改革势在必行。
参考文献
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