SCI论文（www.lunwensci.com）:
摘要：高等职业教育着力于高端技能型人才的培养，高职药学专业实践教学也应积极探索适应学生职业技能及职业素养培养需求的实践教学体系。阶梯式、导生制实践教学体系，将实践教学内容由浅入深分为4个阶段，即基本技能模块、专业技能模块、专项职业技能模块、岗位技能模块；在实践教学体系中引入高年级学生指导低年级学生的导生制；建立全面、灵活的实践教学形成性考核模式，以提升高职药学专业人才的培养质量，适应行业对可持续发展人才的需求。
关键词：高职药学专业；阶梯式；导生制；实践教学体系
本文引用格式：刘玉玲.高职药学专业阶梯式、导生制实践教学体系的构建及运行[J].教育现代化,2020,7(52):103-106.
Construction and Operation of Step Type and Monitorial System Practice Teaching System of Pharmaceutical Specialty in Higher Vocational Colleges
LIU Yu-ling
(Loudi Vocational and Technical College,Loudi Hunan)
Abstract:Higher vocational education focuses on the cultivation of high-end skilled talents,the practical teaching system of Higher Vocational Pharmacy Majors should also explore actively to meet the needs of students'professional skills and professional quality.The step type and monitorial system practice teaching system divided the content of practical teaching into 4 stages from shallower to deeper,basic skills module,professional skills module,special vocational skills module,post skill module,introduced the monitorial system for senior students guiding junior students;established a comprehensive and flexible forming assess mode in practical teaching system,improve the quality of pharmaceutical professionals in Higher Vocational Colleges and meet the needs of the industry for sustainable developing talents.
Key words:Higher vocational pharmacy majors;Step type;Monitorial system;Practice teaching system
一引言
高职药学专业人才培养应适应职业教育的要求及医药行业发展需求，以药学专业理论知识为依托，立足职业技能及职业能力培养，发展学生的职业素养，培养学生的自主学习能力、协作能力、沟通能力、执行能力，创新意识，提升学生的可持续发展能力[1]。
实践教学是培养高素质技能型人才的重要手段。传统高职药学专业实践教学体制僵化，教学内容多以单一课程的验证性实验为主；教学模式以班级为单位，集中授课为主；实践指导教师数量不足，且大多缺乏企业一线工作经验，不能保证每个学生都能接受规范的实践指导；实践教学考核模式片面强调结果性考核，忽视过程性考核[2]。传统的实践教学体系流于形式，无法满足药学各职业领域对高素质技能型人才的要求[3]。笔者针对目前药学实践教学中存在的问题，在我校药学实践教学中试行实践项目阶梯式、学生参与度高的导生制实践教学，推动药学实践教学体系改革。
二 搭建阶梯式、导生制实践教学平台
(一) 优化校内实验室
我院药学专业起步较晚，实验条件较差。学院自2016年始，陆续投入专项资金建设药学实训，目前已建设有药学综合实训室、模拟药房、中药标本实训室、精密仪器室、显微镜室等多间实训室，基本可满足药学专业实践教学的需要。
(二) 加强校企合作，共建实践基地
学院进一步深化校企合作，根据学生的岗位诉求，推行见习教学机制。将部分学校没有条件完成的实训项目放到企业完成，如药品调剂、药学服务实践教学，在学院附属医院、合作医院及社会零售药店完成；滴丸剂、注射剂的制备在药厂完成；需使用高效液相色谱、气相色谱、红外光谱仪等高精仪器进行检测的项目在药检所完成等。见习项目带教主要由企业的专技人员执行，随行教师负责与企业沟通实践项目和学生管理工作。
(三) 建设新媒体实践教学平台
随着教育技术的发展，现代化教学手段不断应用于实践教学并取得了较好的教学效果。
1.多媒体实践教学。实训室安装投影仪、电脑等教学工具，实训示教由传统的教师示范改为循环播放操作视频，通过视频资料的慢放、回放及循环播放，学生可直观、深入地了解实践技能连贯性动作的分解及构成，实现了课堂全方位、全过程指导，不仅提高了实践教学效果，也减轻了教师工作量。
2.虚拟实验室的建设。虚拟实验室配置学生电脑35台，教师机2台。每台电脑上都安装了2015版《中国药典》(电子版)和药学虚拟实验项目。虚拟实验作为实践操作的补充与延伸，学生可在此平台预演药学实践操作，也可以查阅《中国药典》，上网浏览药学实验中心网站、网络学习平台，完成实验方案设计与实验报告并在线提交教师。
3.网络信息平台的搭建。建立药学实训中心网站，下设中心概况、实验设备、师资队伍、实训教学等栏目，还提供中心实训室每周开设的实训项目的课表(包括必修、重修、开放性实训项目及企业学习项目)、实训项目负责人及联系方式、实训教学资源(包括实验原理、实验流程、实验操作规程及视频资料等)、实训教学进度等。网络信息平台实现了教务管理、教学管理、实训信息一体化，学生可通过平台浏览实训资源，进行网上选课或预约实训项目等。
4.微课引入实践教学。教师将部分实践教学项目，或基本操作技能如仪器的洗涤、校正、使用、溶液的配制等；常用实验设备，如紫外分光光度计、水分测定仪、旋光仪、pH计、溶出度测试仪、压片机等设备的操作规程制作成微课，上传药学实训中心网站或教师教学空间，学生随时随地可获取学习资源，实现“碎片化学习”、“泛在学习”，体现“人人、处处、时时可学”的教学理念[4]。
三阶梯式、导生制实践教学体系的设计与运行
(一)体现药学专业人才产出要求，设计及运行阶梯式实践教学模式
阶梯式实践教学在设计上，摒弃传统实践教学以单一课程为教学单元，以验证性实验为主体的教学内容，将实践教学内容分解为4个阶段，由浅入深地将理论知识与技能目标、能力目标、品格培养贯穿于实践教学的各个环节，使学生的药学综合能力和职业素养在阶梯式实践教学中循序渐进地得以提升。阶梯式实践教学体系设计见图1。
(二)体现“学”为中心，设计及运行导生制实践教学模式
传统的实践教学模式教师占绝对主导地位，学生只是对教师示教操作进行机械重复，整个过程缺乏学生的主动参与和个性思维，教学效果并不理想。建立一套以学生“学”为中心，学生高参与度的实践教学模式是提高实践教学效果的重要途径。“导生制”实践模式，在一定程度上激发了学生的学习积极性和竞争意识，引导学生主动学习，提升了实践教学效果[5]。
1.导生制实践学习模式。导生制(Monitorial system)源于18世纪末～19世纪初的英国，其产生的背景是社会人才需求的激增与教师资源不足的矛盾，为缓解师资短缺问题，英国国教会教师贝尔及公益会教师兰卡斯特在各自的教学活动中创立了导生制[6]，即由成绩优秀的学生引导的、以小组团队学习为方式、以学生为中心的教学模式。导生制产生后，在教学实践中不断推广应用，在教学领域起到了非常积极的作用[7]。
导生制实践教学模式的有效运行，首先要解决导生的选拔、培训及管理的问题。教师对每位学生的综合学业水平、动手能力、语言表达能力、沟通能力、自主学习能力、管理能力等进行评估，在每届学生中择优选拔导生进行培训，并经考核合格后方可正式成为导生。导生的管理实行定期考核制，导生个人或其所带小组考核不合格，该导生将取消导生资格。
其次要确定导生参与教学活动的具体组织形式—团队学习模式。学习团队依循组间同质，组内异质的原则，每5～6个学习层次不同的学生组成一个学习小组，一个导生负责1～3个学习小组的实践学习指导。教师布置实训项目，提供实验指导及视频资料，通过实验中心网站或教师个人空间发布给学生。课前导生可通过团队研讨的方式指导低年级学生预习实践内容、制定及修正实训预案并提交给教师，经教师审核合格后即可进行实践操作。实验准备工作由各组同学在导生的指导下完成。集中培训的实践教学现场通过多媒体循环播放操作视频供学生学习，导生负责所带小组具体实践操作细节指导，参与组员操作评价打分。教师负责现场指导、纠错与考核。
导生引导式团队实践学习模式突出了学生学习的自主性和合作性，培养了学生分析问题、解决问题的能力及团队协作意识。同时导生在实践教学中的全程参与，不仅解决了带教老师不足、学生操作指导不全面的问题，也在学生中形成了有效的激励作用，激发了其他学生争优创先的积极性。
2.基于导生制的开放式实践教学模式[8]。开放式实践教学可极大提高实验室的利用率，促进学生对课外时间的有效利用，提升学生的实践操作技能。但开放式实践教学模式首先要解决课余时间实验室管理的问题。由于教师数量有限，实验室开放式管理不可能完全由教师承担，而导生制的实践教学模式就很好地解决了这个难题。导生参与实训室管理，每2～3个导生负责管理1间实训室。实训室在周一～周五课余时间实行开放式管理，主要安排阶梯1、阶梯2模块实训项目预实验、重修或巩固练习。学生可在实验中心网站上选择实训项目，在导生的指导下完成实训项目的重修。周六或周日学生可预约阶梯3模块实训项目预实验或重修，预实验由教师和导生共同指导，重修项目由导生团队指导。同时导生也可自行组合或与自己所负责的学习小组共同开发设计性实验，教师对所开发设计性实验提供指导、评估，审核合格后可作为常规设计性实践项目。
(三) 实践知识与技能竞赛常态化
实践知识与技能的熟练掌握需要不断强化，传统实践教学往往忽略了实践知识与技能的巩固，学生的实践知识及技能边学边忘。因此，开展常态化的实践知识与技能竞赛非常有必要。竞赛以阶梯1、阶梯2模块的实验项目为主体，针对不同年级学生随机抽取本年级竞赛的实践项目，以个人为参赛主体开展竞赛；阶梯3模块的实践项目以小组为参赛主体进行比赛。比赛要求学生不仅能准确、快速完成实践操作，并且能回答相关专业知识。通过知识与技能竞赛，可促进学生在课余经常巩固理论知识和实践操作，提高学生对理论知识和实践技能的掌握程度。
(四) 加强实验中心人才队伍建设
为保证阶梯式、导生制实践教学体系的顺利建构和运行，应大力加强实训教学队伍建设。鼓励教师多下企业，了解行业发展需求，选聘双师型教师为实践教学骨干；适当外聘企业技术骨干为实训老师；加强对导生的培养，建设一支结构优化、团结协作、技能精湛、具有创新精神的实验教学队伍。
四阶梯式、导生制实践教学效果的考核评估
为保证高职药学专业学生的培养质量，对实训课程采取平时考核与期末考核相结合、形成性考核与结果性考核相结合的评价方法。实践项目考核成绩=平时考核100分×(60%～80%)+期末考核100分×(40%～20%)。教师将每个实践项目评分细则量化，制成评分表，导生指导团队日常训练时，可根据评分表的量化项目逐一给组员打分，作为该同学实践操作平时考核评价的主体；教师在集中培训时随机抽考部分组员，给予平时考核评分。平时考核综合后低于60分者，需重修实践项目并经考核合格后方可参加期末考核。形成性考核与结果性考核相结合的考核形式促进学生对平时实践操作的重视，激发了学生课外实践学习的兴趣，提升了学生的技能水平和理论水平。
五 结语
阶梯式、导生制实践教学体系，循序渐进地提升学生实践技能、自主学习能力、团队协作能力、职业综合素养、创新能力，为实现学生的可持续发展提供了一种可行的培养模式。本体系在试行过程中也遇到一些问题，尤为突出的是导生的选拔和培养。从三年制高职药学专业学生中选拔培养的导生很快就离校实习，在校工作时间较短，而从初中起点五年制高职药学专业学生中选拔的导生往往专业知识掌握不够牢固、欠缺表达能力；同时我院药学专业起步晚，本实践教学体系试行时间短，缺乏长期跟踪研究数据；体系的维护也需要投入大量人力物力。随着职业教育的发展，药学实践条件的改善，阶梯式、导生制实践教学体系也将在运行中不断调整、完善，以适应社会对药学专业人才的产出要求，在高职药学专业人才培养中发挥重要的作用。
参考文献
[1]李光亮.职业院校学生发展核心素养培养与职业素质教育类教材开发[J].中国职业技术教育,2018,(23):83-93.
[2]杜晓炜,聂立.基于“职业人”培养的应用型院校实践教学创新研究[J].教育与职业,2018,(23):99-102.
[3]黄祖良,等.构建药学专业“多维实践教学体系”[J].实验室研究与探索,2015,(5):159-162.
[4]杨同华,陈星星,丁菲.微课:职业技能培训课程建设新思路[J].职教论坛,2018,(8):55-58.
[5]田良辉,任辉,陈附图.“导生”协作教学模式在测量实验实践教学中的应用[J].教育现代化,2019,(7):162-164.
[6]曹阳艳,陈丹.基于学生助教制的高职实训课教学模式研究[J].教育现代化,2018,(38):294-295.
[7]刘唐根.职业院校“导生制”实训模式探究[J].中国职业技术教育,2016(14):73-96.
[8]李莉,肖建英,乔兴旺.高职校内实训基地学生自主管理模式研究[J].中国职业技术教育,2018(2):22-24.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！ 文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/30890.html
