SCI论文（www.lunwensci.com）:
摘要：本文概述了在系统解剖学实验教学中实施翻转课堂及团队混合教学模式的教学实践，指出利用该模式进行教学，可以调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的团队协作精神、语言表达和沟通能力，提高学生分析问题和解决问题的能力，提高该课程的教学效果，表明翻转课堂及团队混合教学模式是一种课堂教学方法的有效改革。
关键词：翻转课堂；团队学习；系统解剖学；实验教学
本文引用格式：杨园园，等.翻转课堂及团队混合教学模式在系统解剖学实验教学中的探索[J].教育现代化,2020,7(50):178-181.
Exploration of Flipped Classroom and Team Mixed Teaching Mode in Experimental Teaching of Systematic Anatomy
YANG Yuan-yuan,HUANG Xiu-feng,ZHONG Bin,LING Yan-wu,ZHOU Qing-hui,LAO Chuan-jun,
WEI Ke-jia
(Youjiang Medical University for Nationalities,Baise Guangxi)
Abstract:This paper summarizes the teaching practice of flipped classroom and team mixed teaching mode in the experimental teaching of systematic anatomy,and points out that the mode can arouse the enthusiasm and initiative of students in learning,cultivate their teamwork spirit,language expression and communication ability,improve their ability of analyzing and solving problems,and improve the teaching effect of the course.The results show that the flipped classroom and team teaching mode is an effective reform of classroom teaching methods.
Key words:Flipped classroom;Team learning;Systematic Anatomy;Experimental teaching
一 引言
系统解剖学是研究正常人体各器官形态、结构、位置关系及其发生、发育规律的一门科学，是学习其他基础医学和临床医学的先修课和必修课。系统解剖学实验课作为重要的教学环节，实验教学效果好坏会直接影响系统解剖学的整体教学质量,因此探讨有效的实验教学方法非常有必要。
目前我们处于“互联网＋”时代，仅仅靠传统的教学模式已经远远不能达到现代高等教育的要求，需要不断提升和改进。随着网络和通讯设备的普及，翻转课堂成为国内外教育工作者研究的热点。翻转课堂也称“反转课堂”或“反转式教学”（Flipped Instruction），将知识传授与知识内化进行颠倒安排，把传统教学中的师生角色进行改变，而且重新规划课堂时间的新型教学模式[1]。另一方面，以团队为基础的学习(Team-Based Learning，TBL)方式也逐渐被广泛采纳。学生的自主学习和讨论是通过团队的形式进行，这样可以培养学生的团队协作能力。翻课堂有助于学生积极主动地对学习内容进行理解和思考，团队学习则有利于学生在学习过程中通过团队协作来解决问题。我们在系统解剖学实验教学中尝试运用翻转课堂及团队混合教学模式，以期提升系统解剖学实验教学效果。
二 对象与方法
（一）研究对象
实验组由166名临床医学专业本科生组成。其中，2016级53人，2017级57人，2018级56人。对照组由167名临床医学专业本科生组成。其中，2016级54人，2017级58人，2018级55人。上述两组学员都通过普通高考入学，两组学员的性别、年龄和入学成绩都无显著差异。
（二）研究方法
1.课堂准备阶段
教师在开课前告知试验组学生，本学期选取四肢骨、骨连结、肌学、消化系统、呼吸系统、泌尿系统、生殖系统、感觉器、脊神经、神经传导通路作为教学改革的内容。将实验组学生随机分成5个学习小组，每个小组5-6人，每组选出1名组长，每个小组的学习和讨论活动由组长负责组织。课前一周教师通过网络平台把课程标准、各组教学任务、视频、教学PPT课件、练习题、参考资料网站链接（如爱课程、精品课、中国大学慕课、中国解剖网）、微信公众号（解剖学习助手）发布给学生，纸质的教学评价表发给学生。学生自主学习后，在教学评价表中做学习笔记、记录学习过程中遇到的疑难问题，然后各组组长组织本组组员一起讨论各自学习过程中遇到的疑难问题，仍然不能解决的，通过QQ群咨询其他同学或老师，最后将本组学习成果制作成PPT。
2.课堂实施阶段
（1）课堂测试：应用UMU学习平台测试与本章内容相关的10题单项选择题，以检测学生课前自学的学习效果；（2）团队PPT汇报：每组随机抽取一名同学，将本组任务结合PPT、模型进行学习成果汇报，其他小组的学生对汇报的内容可以提问；（3）教师答疑、点评及补充：教师着重回答学生课前及课中的疑难问题，分析重、难点，根据学生对于内容掌握的程度，PPT质量等进行评价，提出改进意见，并对同学们讲授不准确或者未讲授的重点内容进行补充。其具体教学过程见图1。
3.教学效果评价
采用学生期末考试成绩及问卷调查两种方式评价翻转课堂及团队混合教学模式在系统解剖学实验教学中的效果。实验教学结束后,给实验组发放调查问卷166份,回收问卷166份,有效问卷回收率为100%。另外,在每次课的学习评价表要求实验组每个学生都写出评价和建议。
4.统计学分析
所有数据运用SPSS 18.0统计软件进行处理，成绩以均数±标准差（xs）表示。组间比较采用t检验及单因素方差分析，P<0.05为差异具有统计学意义。
三 研究结果
（一）期末考试成绩统计学分析如表1所示。
（二）问卷调查结果如表2所示。
四 讨论
（一）翻转课堂及团队混合教学模式在高等教育中的应用效果
多项研究结果表明，应用翻转课堂及团队混合教学模式可以提高学生自主学习能力和沟通能力，增强分析和解决问题的能力，培养团队协作的意识。丁彩华等[2]将翻转课堂结合TBL教学模式应用在护理实训教学中，结果显示，该教学模式有助于提高护生的自学能力、练习操作的积极性、团队协作意识、沟通能力，实验组的操作成绩明显高于对照组。马恒等[3]在生理学实验教学中采用了翻转课堂和TBL相结合的教学模式，结果显示，90%以上的实验组学生认为该教学模式有助于提高他们的学习兴趣，提高自主学习能力，有利于掌握知识和提高个人综合素质。叶婷等[4]在诊断学实践教学中应用翻转课堂结合TBL教学模式，认为此教学模式可以增加学生学习的积极性，锻炼学生的表达能力，培养学生的团队协作精神。除了在医学课程中取得良好效果外，翻转课堂结合TBL教学模式也运用于其他课程教学中。
邓苠苠[5]认为将翻转课堂与以团队为基础的学习教学模式结合在一起运用到国际金融学课程教学中，能够很好地发挥学生的主体作用和教师的主导作用，充分调动教学过程中学生学习的积极性和教师的主观能动性，实现学生之间、学生与教师之间的充分互动。王巧晗等[6]认为该混合教学模式在植物学的实践，可以将学生外在的学习要求转化为内在的学习需求，将外在的知识、理论与技能转化为学生内在的素质和能力，同时也提升了教师的专业能力。
（二）翻转课堂及团队混合教学模式在系统解剖学实验教学中的的优势
在传统的系统解剖学实验教学中，所有的知识都是教师传授给学生的，学生被动地接受知识，不主动去思考和解决问题，也没有压力在课前自学。而翻转课堂及团队混合教学模式提倡以教师为主导、学生为主体，学生在课前通过教师提供的PPT、视频、网页学习，并对遇到的疑难问题进行生与生之间的讨论。如果生生讨论仍然不能解决，可通过QQ和教师进行讨论。因为要协作完成PPT及要进行课堂测试以及课堂上要进行学习汇报，学生更有动力自主学习，在课前就完成知识的储备、学习。而课堂上很多的时间变成了学生之间互动、教师和学生之间的互动，包括汇报、答疑、讨论、纠正和评价等，增加了课堂互动和交流。
传统的教学模式中，全程都是教师在讲述，学生容易产生疲惫，要是学生稍一分神，就有可能错过很重要的内容。但是翻转课堂及团队混合教学模式，教师提供的视频比较短，学生不会产生厌倦心理，而且学生可以根据自己的时间来选择什么时候学，要学多久。学生还可以根据学习要求以及自己对于知识的理解程度，选择哪部分要多学还是要少学。等学生学完视频，还要进行归纳总结，小组成员一起制作PPT，在课堂上进行汇报、答疑、讨论，教师再进行补充强调及评价。学生反复接触知识，就可以更加牢固地掌握知识。问卷调查结果表明，90.36%的学生认为翻转课堂及团队混合教学模式有利于加深对知识的理解和掌握。
在翻转课堂及团队混合教学模式中，以学习小组为基本单位，小组成员先观看教学视频，再一起制作PPT，一起讨论遇到的疑难问题，一起解决遇到的各种难题。在课堂上随机抽取学生进行汇报，以及要回答别组同学的提问，这就使得小组内的每个成员有动力去及时掌握每次课的学习内容，成员之间相互监督、相互帮助，学习氛围更浓。通过团队的合作学习，学生领悟到团结协作精神与交流沟通技巧，培养了团队精神[7]。问卷调查结果表明,93.98%的学生认为翻转课堂及团队混合教学模式有利于增强团队合作精神。
我校绝大部分学生来自经济落后的边远山区，性格内向、不善于与人交往、缺乏自信。医学生作为未来的医务工作者，良好的语言表达和沟通能力是医务工作者必备的基本交流技能，而且将来都要走向临床一线工作，而临床工作讲究团队协作。翻转课堂及团队混合教学模式的实施，使学生在教学过程中获得专业知识的同时，也培养学生的语言表达和沟通能力，提高学生分析问题、解决问题的能力以及团队协作精神，为学生以后的临床工作打下了良好的基础。
参考文献
[1]吕茵茵.“TBL”联合“翻转课堂”教学模式在临床护理教学中的应用探讨[J].中国继续医学教育，2016，8（12）：5-6.
[2]丁彩华，钱丽冰，张永梅.翻转课堂结合TBL教学模式在护理实训教学中的应用研究[J].卫生职业教育，2019，37
（10）：83-84．
[3]马恒，余璐，裴建明，等.翻转课堂结合TBL教学模式在生理学实验教学中的实践[J].心脏杂志，2016，28
（4）:496-499.
[4]叶婷，樊蓉，牛世煜，等.翻转课堂结合TBL教学模式在诊断学实践教学中的应用[J].中国中医药现代远程教育，2017，15（18）:7-9.
[5]邓苠苠.翻转课堂结合TBL教学模式在国际金融学课程教学中实践初探[J].才智，2018,（36）：79-81.
[6]王巧晗，王芳，高勤峰，等.翻转课堂和TBL结合的植物学实验课混合教学法的实践和探索[J].山东教育（高教），2019，（22）：101-103.
[7]王为民，战明侨，柳青.基于团队合作学习的翻转课堂模式在急救护理技术教学中的应用[J].卫生职业教育，2017，35（7）:59-61.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！ 文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/30846.html
