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摘要：本研究从混合式教学理念出发，设计了符合《医学细胞生物学》课程特点、与混合式教学框架相契合的学习评价体系，并开展了实践。结果表明，该评价体系能较好的嵌入混合式教学框架，以多样化的形式开展形成性评价与终结性评价并体现成果导向教学理念，提高课程教学质量。
关键词：混合式教学；学习评价；医学细胞生物学
本文引用格式：兰可，等.《医学细胞生物学》混合式学习评价体系的设计与实施[J].教育现代化,2020,7(53):166-169.
Design and Implementation of Learning Evaluation System in Blended Teaching for Medical Cell Biology
LAN Ke,YAO Yu-qun
(Department of Medicine,Guangxi University of Science and Technology,Liuzhou Guangxi)
Abstract:According to the theory of blended teaching,the research team designed a learning evaluation system based on the characteristics of medical cell biology and the framework of blended teaching.The result of using this evaluation system shows that it can fit the blended teaching framework better,help to obtain the formative assessment and summative assessment in diverse forms on the basis of the idea of OBE and improve the quality of teaching finally.
Key words:Blended teaching;Learning evaluation;Medical cell biology
一 引言
近年来随着教育技术的进步，混合式教学理念逐渐兴起。2019年底，教育部出台了线上线下混合式国家级一流本科课程的认定工作的通知，对高校混合式课程改革给予了大力支持。已有不少高校对医学类专业基础课程《医学细胞生物学》开展了混合式教学模式的探索实践。但目前该课程的混合式教学研究，多聚焦于探索模式、翻转课堂设计、课程整合、线上平台搭建等方面[1-4]。对于混合式教学中的重要一环——学生学习评价体系如何设计和实施，却鲜有报道。在设计混合式课程教学时，教师们往往较为重视教学环节设计，而在评价体系设计上着墨甚少。在实际应用时，也有不少教学上采用混合式，而学习评价上却仍然主要依赖传统作业和试卷的情况发生。
实际上，混合式教学的设计和实施，非常需要一个完整全面的学生学习评价体系来进行检验和反馈。这种检验和反馈有利于整个教学框架后续的调整、更新，促使混合式教学流程在实施中日渐成熟和完善。《医学细胞生物学》作为医学专业基础课，理论与实践操作内容并重是其课程特点。该课程混合式教学的设计和实施，需要一个能多维度体现学生基础理论和基本操作学习过程及掌握程度、能促进学生自主学习、能兼顾考察学生综合素质及创新能力的学习评价体系。
二 混合式学习评价体系的设计
依据混合式教学理念，课前学习主要是在教师引导下由学生自主完成[5]，因此学习评价也应集中体现学生的学习过程和成果，可以适当加大本阶段学生自我评价、形成性评价的比例；而课堂学习阶段，一般由教师主导或是借助翻转课堂等形式由学生及教师共同完成，本阶段学习评价可由学生及教师共同完成；最后的课后复习阶段主要为巩固所学、考察前两阶段学习成果及查缺补漏，可适当提高教师评价占比，以终结性评价为主进行综合评判。期末总评成绩来源于理论学习评价和实践操作评价。
（一）理论学习评价
《医学细胞生物学》课程的理论学习评价应与混合式教学流程相配合，体现教师对于学习目标的解读，充分引导和体现学生在完整学习过程中的思路和成果。评价虽大多体现为学生的分数，但这个分数实际是面向教与学双方的。所以理论学习评价的设计既需要明显表达教师对于学生该阶段学习成果的评价，又要及时体现学生在该阶段学习过程的所得，间接指导教师根据反馈调整理论教学。（表1）
（二）实践操作评价
在《医学细胞生物学》课程的学习中，实践操作是非常重要的组成部分。通过实践操作，既要激发学生的兴趣和求知欲，又要验证和巩固理论课堂所学，还要适当激励和培养学生的创新思维。所以，实验操作评价的设计，应充分强调形成性评价，引导学生重视预习和实践、主动提高动手能力及团队配合能力，体现学生习得成果。（表2）
三 混合式学习评价体系的实施
为检验该评价体系，本研究参考专业录取平均分及学生人数，选取了在同一学期开设《医学细胞生物学》课程的广西科技大学某医学专业A班作为试验组、B班作为对照组。试验组采用混合式教学配合前述混合式学习评价体系，对照组采用混合式教学流程及传统评价体系（总评成绩=作业及实验成绩30%+期考成绩70%）。两班在教材、教师、教学进度和期考试卷难度方面基本保持一致。在学期结束后，参考费耐尔(Fornell)等人的顾客满意度指数模型ACSI设计了教学调查问卷发放并回收统计。最后对两个班的期末闭卷考试成绩、总评成绩和调查问卷统计数据进行了汇总分析，得出以下结果。
（一）学生成绩等客观指标的变化
将试验组与对照组的期末考试成绩各分数段学生人数比（图1）及最终总评成绩各分数段学生人数比（图2）等客观指标进行了对比。结果显示，使用混合式学习评价体系的试验组（A班）与对照组相比，考试卷面分数及总评成绩均出现低分段（60分以下）人数比更少，高分段（80-90分及以上）人数比更多的情况。另外，试验组的期末闭卷考试卷面成绩及总评分数平均分均高于对照组（68.09分>64.44分、78.20分>73.77分）。结果显示试验组学生成绩整体优于对照组。
（二）学生课程满意度、成绩满意度等主观指标的变化
选取期末教学调查问卷中涉及学习评价体系的几项指标进行比较（表3），发现试验组学生对课程的总体满意度（82.86%）高于对照组，而对照组学生对自己的成绩不满意比例（19.18%）更高。在对学生喜欢的作业形式的调查中发现，使用混合式学习评价方式的试验组学生明显更喜欢网络答题（51.43%）等各种混合式教学中常用的形式。当被问到对今后总评成绩组成有何期望时，试验组有更多学生表示希望维持目前的混合式学习评价方式（51.43%），而对照组则有更多学生表示希望增加除考试以外的其他形式作业分数在总评分数中的占比（47.95%），显示学生较为喜爱多样化的评价形式。
四 实践反思
当前，医学院校《医学细胞生物学》教学中普遍存在一些亟待解决的问题，例如学科知识快速迭代而学生自主学习能力低下[6]、教学内容不断增多而课时不断减少、学生学习习惯发生变化而大多数课堂仍为传统教学方式。混合式教学模式的出现直接而有效地为解决这些问题提供了一个很好的思路[7]，《医学细胞生物学》混合式教学改革已是必然趋势。但在该课程混合式教学的各种研究成果中，对混合式学习评价体系着墨较少。基于此，本研究从混合式教学理念出发，设计了一套既体现学科特点又能与课程混合式教学框架相契合的学习评价体系，并开展了教学实践。
实践结果表明，应用该评价体系，学生的成绩有所提高，学生对于课程、成绩的满意度也明显升高，学生对该评价系统给予了正面的评价。结合教师反馈来看，该评价体系的优势在于：（1）多样化的评价形式让师生能够共同参与。既有效激发了学生学习兴趣、提高自主学习能力、培养综合素质，还能优化师生沟通效率、提高教师教学效率。该评价体系中包括学生自评、同侪互评、教师评价等多种方式，不但学生可以自查自励、互学共进，也能促使教师及时调整教学策略，并使评价更客观全面。（2）形成性评价与终结性评价相结合，能较客观地显示学生的整体学习过程，有利于教师综合指导学生的学习过程、及时连贯地考察学生的学习成果。现代教育理论普遍认同形成性评价是影响学生学习能力和体现学生学习过程的一个有效渠道[8]，能避免传统教学中常见的学生不重视日常学习积累、只重视期考分数的不良习惯。另外，结合大多数医学专业学生毕业后走上工作岗位时将面临各种职业资格考试的实际情况，考试能力自然也成为医学类课程考核的重要能力之一。所以，形成性评价与终结性评价应以适当的比例相互配合出现在评价体系当中。（3）将成果导向贯穿于学科知识技能培养当中。该评价体系涵盖理论及实验课，可根据每次教学单元内容特点分别制定学习目标，并以各阶段作业、报告、量化表、线上教学数据来呈现，从而指导学生及时检查学习目标完成情况、调整学习方法。总体而言，该学习评价体系能很好地嵌入混合式教学框架，提高《医学细胞生物学》课程教学质量。
不过，在实践中确实也发现一些需继续加强和改进之处。比如该评价体系的实施高度依赖新兴教育技术，部分不太熟悉线上教学的教师还需要进一步培训和指导。学生也需要及时摆脱传统评价体系下养成的惯性，学习如何自评和互评，学会正向看待学习评价、积极主动地参与到学习评价当中去，而不是只想把它交给老师。
参考文献
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[6]田欣,李晨.新时期研究生细胞生物学教学改革探索[J].教育现代化,2016,3(36):39-40.
[7]王晨曦.“互联网+教育”背景下，开展线上线下混合式教学的探讨[J].教育现代化,2019,6(44):68-69.
[8]曹妍,祁赞梅,曹雅明.形成性评价在医学教育中应用现状与分析[J].中国高等医学教育,2013(02):23+62.
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