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摘要：线上线下混合教学是将传统课堂教学与网络在线教学相结合的一种教学模式。本文结合国际贸易实务课程特点及传统课堂教学中存在的问题，通过开展线上线下混合教学的实证研究，揭示混合教学模式在国际贸易实务教学中的实际应用效果，同时从处理好传统教学与在线网络教学的关系、加强学生在线学习的监督管理、提高教师网络化教学水平等方面提出相应的措施。
关键词：国际贸易实务；教学改革；混合教学模式
本文引用格式：成喜玲.《国际贸易实务》课程线上线下混合教学模式探索与实践[J].教育现代化,2020,7(56):172-175.
The Empirical Research on"International Trade Practice"Online-Offline Blended Teaching Mode
CHENG Xi-ling
(School of Public Management of Xi'an University of Architecture and Technology,Xi'an Shaanxi)
Abstract:Online and offline blended teaching is a teaching mode that combines traditional classroom teaching with online teaching.combining with the characteristics of international trade practice course and the problems existing in the traditional classroom teaching,through the empirical study on mixed online teaching,the paper reveals the application effect of mixed teaching mode in the teaching of international trade practice,meanwhile,the paper put forward some counter-measure from aspects of the relationship between traditional teaching and online teaching,the supervision and management of the students’online learning and teachers’network teaching.
Key words:International trade practice;Teaching reform;Online-offline blended teaching mode
一 引言
随着信息技术和网络的发展，教学方式发生了很大变化。以教师讲授为主的传统课堂教学方式已无法满足学习者的要求。慕课（MOOC）、SPOC、翻转课堂（Flipped course）等给高等教育教学方式改革提供了新的思路。
本文结合国际贸易实务课程特点及学生的实际情况，以提高学生的学习能动性和创新意识为目标，构建线上线下混合教学模式。
二 国际贸易实务课程对线上线下混合教学模式的运用
（一）线上线下混合教学模式的概述
基于互联网技术的应用与发展的线上教学模式，因其不受时间空间限制、教学资源丰富等优点，很受欢迎，但是纯粹的线上教学模式在实际应用中也产生了一些问题，如学生的课程有效完成率不高、能力素质等隐性知识传授效果薄弱等问题。线上线下混合教学是将“线上”(网络教学)与“线下”(传统课堂教学)的优势结合起来的教学模式。“线上”通常是教师利用互联网、移动终端等构建线上网络教学平台，通过向学生推送视频、微课、动画等资源开展教学活动(包括学生签到、提问、测试、答疑等)，学生利用手机、电脑等终端进行自主学习。线下课堂教学则是教师根据学生的具体情况，面对面地对知识进行详细讲解，完成教学目标。线上线下混合教学模式既能体现学生的主体地位，也能发挥教师主导作用，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。
因此，对基于线上线下混合式教学模式的《国际贸易实务》课程教学探索与实践具有重要意义。
（二）国际贸易实务课程现状
国际贸易实务是国际经济与贸易专业学生必修的专业基础课程,主要研究国际商品交换的具体过程学科,是一门具有涉外活动特点的、实践性很强的、综合性应用的学科。它的任务是：学生通过系统地学习国际贸易相关理论、知识和技能，具备从事国际贸易业务的操作能力，培养学生的从事国际贸易相关研究和管理的素质。该课程学习的具体内容包括国际货物买卖合同的标的、国际贸易术语及价格、国际货物运输、国际运输保险、国际货款结算、进出口商品的检验与索赔、不可抗力与仲裁、国际货物买卖合同的签订与履行以及主要贸易方式等。涉及国际贸易理论与政策、国际贸易法律与惯例、国际金融、国际运输与保险等学科的基本原理与基本知识的运用。
该课程开设于第三学年第五学期，4学分，共64学时，以往的教学模式以教师课堂讲述为主，辅以多媒体课件、课堂讨论、案例分析等形式。如前所述，该门课程涉及多门学科的综合运用，知识点多，内容繁杂，在学时不断压缩的条件下，许多知识点在课堂上无法深入讲解，课堂师生互动、讨论的时间非常有限，造成学生对基本概念的理解和掌握不足，学生动手解决问题的能力缺乏训练。以期末考试为主的考核方式忽视了对学生学习过程的考核，造成学生平时的学习积极性不高，考试前临时突击的情况。
三《国际贸易实务》混合教学模式的实施
鉴于传统教学模式的种种弊端及学校教学改革的要求，国际贸易实务在2019年采用线上线下混合教学模式。
（一）调整课程安排
为了适应线上线下混合教学模式的要求，对教学内容进行重新规划和设计。国际贸易实务的计划课时仍为64学时，涉及15个章节的内容。根据难易程度，将部分章节的内容通过课下在线学习、在线测试和在线答疑等形式进行，线下传统课堂教学主要以教师讲解、师生讨论等形式解决学生线上学习的疑难问题，检查学生的在线学习效果。
以第三章国际贸易术语及价格为例，该章是这门课程的重点章节，同时也是难点章节，涉及11个国际贸易术语解释、进出口商品价格、主要贸易术语的商品价格的构成与核算、国际货物买卖合同中价格条款的规定等内容。采用混合教学模式后，该章节计划为14学时，教学安排见表1。第三章教材采用《国际贸易术语解释通则2010》的英文版，学生在阅读和理解原版英文方面有一定困难，因此第三章第一节采用教师课堂讲授为主的形式，详细讲解贸易术语中买卖双方的责任义务、费用、风险的划分，让学生熟悉英文表述的特点。第二、三节的内容在第一节的基础上，略有变化，学生借助中文版相应教材可以自学，因此安排学生在线自学为主，将疑难问题线上提交任课教师，课堂上教师主题讨论形式进行讲解。由于国际贸易中大部分使用海洋运输，第四节适合于水运的贸易术语是本章的重点，安排3学时，采用课堂讲授为主，辅以网上抢答、小测试等形式抽查学生对该部分内容的掌握情况。
11种贸易术语虽有联系，但相互之间还存在许多不同，学生需要从买卖双方需要承担的义务、费用、风险进行比较分析，并且必须熟记其内容。为此特增加相关案例分析的课堂讨论作为对第一—四节所学知识的运用来提高学生的分析问题能力。第五节进出口商品的定价、主要贸易术语的价格构成与核算是本章的重点和难点，是国际贸易报价的关键，因此该章节安排的学时最多，4学时的课堂讲授，同时在线安排了有关成本核算的测试和作业和1学时的课堂作业点评、答疑。第六节国际货物买卖合同中的价格条款及应注意的问题，内容较简单，安排学生线上自学，教师通过线上测试了解学生的学习效果。
（二）建设线上课程资源
1.选择、制作微课视频
国际贸易实务知识点多而分散，内容庞杂。根据教学大纲以及往届学生的学习和作业情况，将一些重点、难点设计成形式多样的微课，帮助学生学习和理解。如国际货款结算中的付款交单（D/P）和交单付现（CAD），学生对二者的区别及用法难以理解，可以将该部分内容分解成付款前提条件、交单渠道、付款责任的承担者等三个知识点制作成2-3分钟的微课，供学生课下在线学习，作为课堂教学的补充。
2.安排课程线上活动内容
线上教学活动主要有作业、主题讨论、测试题、答疑等。根据教学内容，合理安排线上活动。针对需要学生掌握的隐性知识点，训练学生动手能力、创新思维的章节，安排线上作业，学生通过查找资料完成，作业定时发放并设置提交作业时限。对于显性知识点较多，学生又必须掌握的章节，安排以选择、填空、判断为主的线上测试题帮助学生掌握所学知识点。难度不大但综合性较强的章节，采用在线主题讨论的形式，鼓励学生课下查阅文献资料，结合所学，分组以PPT、微课视频等形式呈现在网上学习中心，并展开线上线下讨论交流。
3.建设教学资源库
将国际贸易相关的法律、法规、国际惯例、单证样本、国际贸易的热点问题、难点知识相关的文献、视频资料、试题库等上传到线上课程资源库作为课程的拓展资料，供学生学习阅览。
（三）丰富线下教学内容和形式
充分利用学校网络教学平台，引导学生做好课前预习，课堂教学采取启发式、讨论式等各种教学方法，配合使用学生手机终端的抢答、投票等形式，激发学生的学习热情和主动性，提高教学效率。针对学生在线学习遇到的问题，作业、测试中的共性难题，除教师课堂讲解外，还采用学生分组准备，小组中选派代表在课堂上讲解，教师点评、补充的方式帮助学生掌握所学知识中的重点和难点。
（四）改革考核方式
为了增强学生学习的积极性和自主学习能力，改变考试前突击学习的习惯，混合教学模式下的考核方式也做了相应的改革，课程采取过程考核成绩（占40%）与期末考试成绩（60%）相结合的方式进行。线上学习成绩即为过程考核成绩，由五部分组成，如表2所示。教师在实际教学过程中，可根据教学实际情况对成绩的组成和权重进行调整。
四 实施效果分析
在线上线下混合教学模式实施期间，通过三种方式来进行教学效果监测，分别是到课率、学习效果反馈以及期末考核，学习效果反馈采用向学生发放调查问卷来获取。
经过一学期《国际贸易实务》线上线下混合教学实践发现，课堂教学气氛较往年有了很大改善，学生的学习积极性、主动性有了显著的提高，84.1%的学生能在规定的时间内完成线上的学习任务，线下课堂教学师生之间的互动性大大提高，学生的到课率高达95%。
课程结束后，通过网络调查问卷的形式，了解学生对线上线下混合教学模式的认可程度。共发放调查问卷41份，收回有效问卷41份，从调查统计结果来看，85.4%的学生愿意接受混合式教学模式，认为混合教学模式对学习有帮助的学生占比为97.6%，87.8%的学生认为混合教学模式提升了自主学习能力。
从期末考试成绩看，参加考试的同学共40人，其中90分以上8人，占考试总人数20%，80分以上15人，占37.5%%，优良率为57.5%。与往年传统的面授教学模式相比，优秀率高出近15个百分点。表明线上线下混合教学模式取得了良好的教学效果。
五 教学启示
线上线下相结合的混合式教学模式，把在线课程中先进的教学方法引入到传统面授教学中，为传统教学注入了活力。同时，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的自学能力。但是，作为一种全新的教学模式，目前还处于探索阶段，实施过程中，需要处理好以下三方面问题：
首先，应处理好网络化教学与传统教学的关系。网络化教学只是对传统面授教学的补充，不能取代课堂面授教学中师生面对面的互动和情感交流，因此教师在教学内容安排上，尽量将显性知识的学习作为线上自主学习的内容，重点、难点内容以及师生互动、答疑安排在课堂教学中，提高学生对专业课学习的兴趣和积极性。
其次，应加强对学生网络学习的监督和管理。问卷调查中，48%的学生认为自主学习意识是在线学习的最大挑战，38%的学生认为自主学习能力是在线学习的最大挑战。一些学生在线提交的作业出现相似度非常高的情况。由此可见，学生的自主学习意识和能力需要加强，教师应对部分在线学习内容做强制性要求，引导学生具有主动学习的意识和能力。
最后，应提高教师的网络化教学水平。学校应加强对开展混合式教学模式的教师计算机信息技术的培训，提高网络化教学水平。在混合教学模式中尝试使用MOOC、微课、翻转课堂、雨课堂等先进的教学方法，将网络学习与传统课堂面授有机融合，逐步提高教学效率。
参考文献
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