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摘要：基于“雨课堂”智慧教学平台将传统的LBL教学模式与TBL教学模式相结合，既保留传统LBL教学模式知识传授准确、系统、连贯的优势，又发挥新型TBL互动合作教学模式对知识拓展，应用性知识教学方面的优势，形成适合《天然药物化学》课程特点的线上+线下、课内+课外的立体教学环境。
关键词：雨课堂；混合教学模式；TBL教学模式；天然药物化学
本文引用格式：宋玉霞,等.基于“雨课堂”的天然药物化学混合教学模式应用探索[J].教育现代化,2019,6(94):
244–245,261.
Application Exploration of Medicine Chemistry of Natural Products Mixed Teaching Mode based on“Rain Classroom”
SONG Yu-xia,WANG Qin,LI Cong-ying,WANG Yu-mei
（Hexi University,Zhangye Gansu）
Abstract:Based on the intelligent teaching platform of“Rain classroom”,the traditional LBL teaching mode is combined with the TBL teaching mode,which not only retains the advantages of accurate,systematic and coherent knowledge imparting of the traditional LBL teaching mode,It also gives full play to the advantages of the new TBL interactive and cooperative teaching model in knowledge development and applied knowledge teaching,and forms an online+offline,in-class+extracurricular three-dimensional teaching environment suitable for the characteristics of the course“Medicine Chemistry of Natural Products”.
Key words:Rain classroom;Mixed teaching mode;Team-based learning;Medicine chemistry of natural products
一引言
混合式教学是将师生面对面的传统教学与数字化的网络教学相结合的新型教学方式，由知名学者Badurl Khan提出，通过这种教学模式能充分发挥教师在教学过程中的引导、启发、监督和控制作用，有效激励学生学习的主动性、发挥学生在学习过程中的主体地位[1,2]。“雨课堂”是由清华大学在线教育办公室与学堂在线慕课平台共同研发的一种新型智慧教学工具，只需要借助Powerpoint和微信，便能实现师生课前－课上－课后的全面互动[3]，借助“雨课堂”的混合式教学模式能够更加充分地融合传统课堂教学与网络教学的优势。
TBL（Team-Based Learning）是以团队为基础的教学模式，通过团队合作学习激发学生自主学习，提高学生分析问题、解决问题的能力，以培养学生思考和终生自主学习为最终目的[4,5]。LBL（Lecture－based Learning）是以教师讲授为主的传统教学模式，注重知识的传授，强调知识的系统性、逻辑性，但不能充分发挥对学生的主观能动性是其主要弊端。现代教育技术手段为TBL教学模式和LBL教学模式的融合应用架起了“桥梁”。为LBL教学丰富课堂教学素材，延伸教学内容，为TBL教学创设情景，提供交流平台。借助“雨课堂”的混合式教学能够更加充分地融合传统LBL教学模式与TBL教学模式的优势，通过多种教学手段、教学技术、教学评价，整合线上线下优质教学资源，改变教师满堂灌、学生被动听的局面，充分调动学生的主观能动性，变被动为主动，混合教学模式成为信息化教学的主流[6]。
二 《天然药物化学》教学现状
（一）教学模式
以河西学院《天然药物化学》课程为例，该课程采取理论教学（48学时）加实验教学（16学时），以理论教学为主，辅以1~2个提取分离鉴定的实验，验证经典提取分离方法和技术。理论教学以教材、PPT为载体，教师讲授为主，缺少知识的灵活主动应用和师生互动环节。实验教学以经典的提取分离案例为实验内容，教师“讲解，示范、强调”，学生按照实验指导规定的方法、步骤操作，被动的做实验，很难发挥主观能动性。在整个教学过程中，学生被动接受知识，自主发现问题、解决问题的环节较少，缺少主观能动性，不利于学生综合技能和创新思维的培养，不能满足未来工作和进一步深造的需要。
（二）评价方式
该课程我校采取平时（10%）+期中考试（20%）+期末考试（70%）的评价模式，平时成绩多以考勤为主，辅以1-2次固定答案的练习题作业作为评价标准。期中、期末考试在固定时间以笔试试卷成绩作为评价标准，期末终结性评价模式是主要评价形式。天然药物化学是一门集实践和理论于一体、实践性较强的学科，传统的终结性评价模式重评价轻反馈，只对学生学习的最终效果进行评价、判定等次，对教学过程的反馈指导作用较小，不能及时指导和修正学生的学习过程和教师的教学过程。
三 基于“雨课堂”的LBL+TBL混合教学模式实践
（一）实践对象
选择药学142班（48人）、药学152班（47人）、药学161班（43人）、药学（本）151班（45人）三个年级三个班的学生为实验组，采用LBL+TBL教学模式进行教学，以药学151班（45人）、药学151班44人为对照组，采用LBL传统教学模式进行教学。
（二）教学方法
对照组采用传统的LBL模式授课，实验组采用LBL+TBL混合教学模式授课。两组均选择“黄酮类化合物”和蒽醌类化合物”部分教学内容进行研究。完成后进行效果评价。
（1）传统LBL教学模式：采用传统的教师主讲，学生听讲，以教材，板书结合PPT展示教学内容。在教学中针对相关问题进行师生互动讨论，课后布置一定量的以主观题为主的思考题，并以纸质作业的形式完成并计入平时成绩。
（2）LBL+TBL教学模式：理论性内容主要包括天然药物化学成分提取、分离、鉴定方法，各类典型化合物的结构和理化性质，此部分内容是课程知识框架主体，理论性强，要求在理解的基础上进行准确记忆。此部分内容主要采用“雨课堂”辅助PPT的LBL教学模式。应用性内容主要包括提取、分离、鉴定方法的应用，主要为应用各类典型化合物结构和理化性质，选择合适的提取、分离和鉴定方法，实现特定有效成分的提取、分离和鉴定，是本课程学习的核心能力目标。本部分内容借助“雨课堂”教学平台，采用线上+线下、课内+课外的TBL教学模式，以具体天然产物化学成分为目标，创设情境任务，线上利用优质在线教学资源完成基础知识自主学习，线下以团队为基础，通过个人知识储备、团队学习、讨论、评价，团队在课外合作设计提取分离方案，课内组织PPT讲解，组间讨论，相互评价，教师归纳总结并给出最优方案完成教学。
（3）混合教学学业评价模式：在LBL教学模式下，过程评价主要以教师评价为主，通过“雨课堂”随堂思考题和课后重点基础知识线上快速测验评价，题型以客观题为主，督促学生及时复习巩固基础知识，反馈LBL教学内容掌握的情况进行评价。在TBL教学模式中充分发挥过程性评价的优势。针对传统以期末考试和考勤为主的评价标准中存在的问题，在TBL教学过程中进行多维度评价。课前通过线上测验，确保每个同学通过团队学习掌握基本知识内容，针对团队课堂汇报效果由教师对小组进行打分评价，同时通过PPT汇报点评和讨论，小组之间相互评价形成良性竞争机制。学期末小组成员内部自我评价，促进小组成员相互合作积极参与教学活动。综合线上测试成绩、教师评价、同学互评和自我评价和期末终结性评价，丰富评价方式，充分发挥评价和反馈的双重作用。
（4）LBL+TBL教学过程
（5）效果评价：采用SPSS22.0对平行班药学141班和药学142班《天然药物化学》期末闭卷笔试成绩进行统计分析，实验组和对照组班级学生除名词解释得分率没有明显差异，其他题型及总分实验组得分率均显著高于对照组（见表1）。说明TBL+LBL混合教学模式下有利于促进学生的学习效果。
（三）实践结果
基于“雨课堂”的TBL+LBL混合教学模式，改善了课堂教学方法，优化了综合评价体系，能突破传统教学过程中单一的教学模式，显著提高《天然药物化学》课程的教学效率与质量，顺应信息化大背景下学生的特点，激发学生学习基础知识的积极性，并提高学生对于信息的选择、加工、处理的能力和应用知识解决实际问题的能力，为学生创设开放的学习环境，使学生学会多渠道学习、自主学习，为下一步走上专业工作后保持与时俱进终生学习奠定基础。
四思考
TBL教学法由准备、应用及评价3个阶段组成，强调目标引领下的课前及课上的学习，弥补LBL教学法对学生主观能动性调动不足的问题。学生为了完成教师布置的目标任务，必须查阅有关文献，分享信息，最后得出结论，以此拓展学生获取知识途径，提高学生分析问题能力、加强学生团队合作精神。TBL很适合于课堂学生数较多（50人左右）的情况下进行小组教学与学习，提高教学效率。学生进行团队讨论，相互之间进行分析研究通过之前预习掌握的知识对问题做出合理的解释。最后展开团队间的交流讨论，期间教师引导总结，以达到利用理论知识解决实际问题的目标。但是TBL教学法耗时较长，对学生课后的学习形成较重的负担，而且缺乏对知识系统性、逻辑性的学习。因此将TBL+LBL教学模式相结合优势互补，既保留传统LBL教学模式准确、系统、连贯的传授知识的优势，又发挥新型TBL互动合作教学模式对知识拓展，应用性知识教学方面的优势。基于“雨课堂”智慧教学平台将传统的LBL教学模式与TBL教学模式相结合，在LBL教学中利用线上互动形成小讨论，融合TBL教学特点，提高学习主动性；在TBL教学中利用微课、慕课等资源形式穿插LBL教学形式，提高教学内容的系统连贯性，形成了适合《天然药物化学》课程特点的线上+线下、课内+课外的立体教学环境。通过不断的尝试和改进基于“雨课堂”的LBL+TBL混合教学模式在《天然药物化学》课程的教学中的应用，逐步完善课前预习资源的筛选，课中雨课件的优化，课后讨论及线上阶段性性评价资源库的建立，这是一个漫长和动态修正的长期工程，将“雨课堂”等智慧教学工具应用于教学，拟探索适应现代网络时代学习特点和天然药物化学课程的教学方法策略。
参考文献
[1]张其亮,王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育教学,2014(4):27.
[2]Cheng Y.Effects of quality antecedents on e-learning acceptance[J].Internet Research,2012(3):361–390.
[3]臧晶晶,郭丽文.滴水成雨——走进雨课堂[J].信息与电脑,2016(8):235.
[4]冯春,张爱女,张琼瑶.嵌入PBL模式的大班制翻转课堂教学实践与探索[J].中国高等医学教育,2018(03):111–112.
[5]姜冠潮,周庆环,陈红.基于团队的学习模式(TBL)在医学教学方法改革中的应用与思考[J].中国高等医学教育,2011,25(2):8–9.
[6]邓亮.基于“雨课堂”混合式教学模式设计与实践[J].中国人民公安大学学报(自然科学版),2017,23(02):105–108.
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