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摘要：目前江苏高职英语教学面临的生源素质不高、学生自信心不足、对传统教学模式接受度不高等问题严重制约了学生英语素质的培养。为了提升高职英语教学效果，文章以我校为例，提出了“以学生为中心”的高职英语教学改革模式，对目前江苏高职院校的英语教学情况做出分析，并提出“以学生为中心”高职英语教学改革的依据和具体的举措以及在我校改革后取得的初步成效。
关键词：以学生为中心；高职英语教学改革；分析；依据；举措；初步成效
本文引用格式：王玮.基于“以学生为中心”的高职英语教学改革初探——以江苏联合职业技术学院扬州分院为例[J].教育现代化,2019,6(90):48-49.
2016年5月，国务院常务会议通过《长江三角洲城市群发展规划》，提出培养更高水平的经济增长极。2018年11月，长江三角洲区域一体化发展上升为国家战略。英语作为国际交流中使用最广泛的交际语言，在这一国家战略背景下，其重要性不言而喻。加强英语教学、改善英语教学质量是高职院校面对的共同课题。
英语教学改革是一场课堂改革，总的原则是始终坚持以学习者为中心，为不同层次、不同类型的受教育者提供个性化、多样化、高质量的教育服务，促进学习者主动学习、释放潜能、全面发展，这也是对习总书记在2018年9月10日全国教育大会上讲话中的“六个方面下功夫”的深刻解读，更是高职院校英语教学改革的初衷。
一目前江苏高职英语教学现状
江苏高职学生进校前所接受的英语教育完全是应试教育。学生从小学到初中、高中，学生往往接受的是被动“灌输”式英语教学，会读、会做，但不会说、听不懂；学生接受英语教学的效果看重的是答案对错，关注的是考试成绩，忽视的是英语综合能力的培育和英语教学氛围的塑造；英语等级考试内容重视的是词汇、阅读理解，而且往往是自然科学类的期刊文章较多，脱离学生实际、只求分数的考试形式无法真正激发学生对英语学习的兴趣和爱好。
目前江苏高职院校学生英语入学成绩很不理想。这是江苏高职院校的普遍现状：生源质量降低，绝大多数学生英语基础水平相对较为薄弱，因此大部分高职院校的学生在英语学习中缺乏自信，存在自卑感，也导致了他们学习目标不明确，无法找到适合自身的学习方式[1-2]。
二 我校高职英语教学改革的依据
1.坚持贯彻习近平总书记在全国教育大会上讲话精神，强调要在六个方面下功夫（在坚定理想信念上、在厚植爱国主义情怀上、在加强品德修养上、在增长知识见识上、在培养奋斗精神上、在增强综合素质上下功夫），做好英语教学改革和发展。
2.坚持英语学习的“能用会说”的评价标准，突出语言教学的实际应用能力，加强语言沟通能力的培养。
3.坚持“按需定制”的英语有效课堂构建与实践，着力因材施教，积极采用现代化的信息教学技术，优化课堂教学方式方法，持续提高学生获取英语知识的满意度。
4.坚持课内课外一条线，打通课堂课外时间界限，利用课外的英语活动开拓英语使用空间，有效使用“一带一路”沿线国家国际学生资源，培养高职学生跨文化交际能力，形成“文化自信”，对“命运共同体”有切身感受[3-4]。
三 我校高职英语教学的改革举措
（一）重新构建英语教学内容
收集罗列典型的日常交流用语、购物用语、旅游用语、银行用语、医疗用语、求职英语等组成实用模块，让学生真正体会到学习英语在实际生活中使用和解决实际问题的好处。
（二）重新设计英语教学方法
第一、在课堂上充分利用项目教学法，也就是给学生预设项目目标，充分调动学生的积极性，自主完成项目的计划、准备、展示和评价，教师在过程中监督和观察，实时调控项目的实施过程。第二、加强国内外学生的交流学习，教师创造条件，如举办“英语角”、“跨文化语言比赛”等活动，在课堂或图书馆中为国际学生和中国学生交流沟通创造平台，形成互助学习。第三、寻求机会，支持想说、敢说、会说的学生参加英语志愿者或旅游服务团队，达到“做中学”的效果。
（三）重新修订英语能力考核评价体系
取消传统的四、六级笔试考核评价，运用蓝墨云班课等信息化平台架构新的英语能力考核评价体系，全面推行“能说够用”原则，采用英语歌曲演唱、口语交流、项目展示、英语戏剧表演等方式考核学生英语能力[5]。
四 我校高职英语教学改革效果初显
（一）英语教学由远离生活变为贴近生活的“生活化”转变
我们精心选取了十二个典型生活场景作为项目在教学中实施：介绍自己、天气、餐饮文化、旅游、时尚、社交媒体、银行、假日、校园生活、爱情、运动、职业愿景，这些场景都是学生学习生活及今后工作中用得上的场景。在各个场景中嵌入项目化教学，使得整个教学设计更加贴近学生的实际生活[6]。
（二）英语教学由被动接受变为主动参与的“情境化”转变
在传授英语知识点时，摒弃过往“以教材定内容”“以语法定思路”的传统学习习惯。通过游戏、角色扮演等形式多样的教学情境设置，寓教于乐，学习单词、短语、句型和语法，将学生从枯燥、僵化的“填鸭式”讲授过程中释放出来，激发其参与情境、融入情境，最后会用英语描述情境、参与情境，甚至创设情境。
（三）英语教学由应试型变为应用性的“实用化”转变
学习理论来源于生活实践，学习知识能应用于生活，提高生活中英语交流的能力。项目化教学设立了生活中的真实场景，学生按照组别完成相应的项目，最终评价包含了自我评价、组内互评和教师评价，这样的教学设计使得学生实现了“敢、准、能”的变化：敢于开口说英语、可以准确表述自己的想法、能力和信心得到大幅度的提升[7]。
五结语
高职英语教学改革应该将“以学生为中心”作为其出发点，也是其归宿所在。课堂以项目化教学作为教学主要模式，体现了以学生为中心的教学理念，对学生实际应用英语的能力提高效果非常明显。课后与“一带一路”沿线国家的国际学生的互动也使得高职学生产生文化自信，进而对自身的学习能力提升大有裨益。同时改革对教师提出了较高的要求，教师需要转变角色，从过去的单纯讲授者变成教学过程的引导者、参与者、监督者和评估者，这需要教师投入更多的精力和时间，丰富语言知识，提升自身综合素质，积极转变教师角色定位，这样才能保证“以学生发展为中心”的高职英语教学改革顺利开展。
参考文献
[1]任佳.项目教学法在高职英语课堂教学中的应用[J].黄冈师范学院学报,2013,(4):142-144.
[2]高燕超.高职英语教学设计中的项目教学法应用刍议[J].英语广场,2018(2):109-110.
[3]顾征,张连美.项目导向教学法中高职大学英语教师的角色定位[J].山东教育学院学报,2010(5):69-71.
[4]杨艳芳.高职英语教学的有效模式——以学生为中心的课堂教学[J].海外英语,2019(08):243-244.
[5]何莉梅.切实贯彻高职英语教学中“以学生为中心”的教学原则[J].重庆工贸职业技术学院学报,2018,14(04):37-39.
[6]牛亚亚.新时期下以学生为中心的高职院校英语教学的探讨[J].校园英语,2019(17):38.
[7]黄先敏.任务型教学模式在高职英语教学中的实施探析[J].教育现代化,2018,5(31):203-204.
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