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摘要：随着时间的推移，“互联网+”的思维越来越成熟，并被人们广泛应用在社会上的各个领域之中，其中便不乏在教育领域上的应用。基于“互联网+”下大学英语在进行教学工作时也开始对自身的教学模式进行改变，以做到更好地与“互联网+”思维进行融合。作为大学英语教学模块中的一个部分，大学英语的阅读教学同样也逐渐开展“互联网+”的融合工作。在“互联网+”思维融入的帮助下，大学英语阅读教学获取资源的渠道得到不断的拓宽。基于此，本文将从“互联网+”背景下大学英语阅读教学的主要特征、如何进行“互联网+”背景下大学英语阅读教学模式的设计工作以及大学英语阅读教学融入“互联网+”的重要性三个方面进行论述，希望能给予业内相关专业人士开展这方面的探索的一些建议。
关键词：互联网+；大学英语阅读；教学模式探索
本文引用格式：苏涛涛.基于“互联网+”的大学英语阅读教学模式探索[J].教育现代化,2019,6(90):46-47.
在开展大学英语阅读教学工作的时候，“互联网+”思维的融入为其发展提供了强劲的积极推动力，将大学英语阅读教学与“互联网+”进行融合在很大程度上有利于改善和提高大学英语阅读教学工作的质量，与此同时，还能够给学生提供更多优质的课外阅读资源，对学生英语阅读能力的培训和英语课外知识的积累同样具有积极作用。“互联网+”背景下，大学英语阅读教学的模式也在不断地进行改革和创新，“互联网+”为其教学工作提供更加优秀的教学资源，为其开辟新的教学途径提供可能，在帮助提高大学英语阅读教学的教学水平的同时也帮助教师更好地激发学生对英语阅读的兴趣以及学习英语的动力，进而促进大学英语阅读教学的发展，促进其教学模式的改革。
一 将“互联网+”思维与大学英语教学进行融合的重要性
在大学英语阅读教学活动中普遍采取大班制的教学模式，即由一位教师同时给多位学生进行教学[1]。在这种一对多的传统教学模式引导下的大学英语阅读课堂封闭性较强，教师在进行阅读教学内容的传授时容易受到教材的制约，不能够灵活地对课堂的内容进行讲授和拓展，这对学生英语阅读知识面的开拓十分不利。大学英语的课程设置并不像中学那么密集，对于非英语专业学生一周的英语课堂次数很少，这非常不利于英语教师与学生进行有效的学习沟通，此时在大学英语的阅读教学中融入“互联网+”思维，能够弥补这一方面的缺陷，帮助教师创新课堂的传授模式，利用互联网技术等在课后与学生进行进一步的学习交流，因此，融入“互联网+”能够促进大学英语教学工作更好的进行，提高其教学效率。
二 基于“互联网+”下大学英语阅读教学模式的主要特征
（一）“以教师为中心”阅读教学模式的转变
传统的大学英语阅读教学模式是以教师为中心开展的，即在阅读教学活动中，主要是以教师的讲授，学生倾听的形式进行的，在这一个过程中，学生处于较为被动的一个地位，不具备课堂阅读材料的新选择权。而“互联网+”背景下，大学英语阅读的教学模式逐渐由“以教师为中心”的传统模式向“以学生为中心”的新的教学模式转变[2]。在新的教学模式的指导以及互联网的帮助下，学生能够对阅读材料进行自主的选择，同时还能够借助互联网技术设备，对网络上的阅读材料资源进行自主的学习，在这样的自主学习过程中更好地锻炼自身的英语阅读能力，实现自身文化素养的提高。与此同时，基于“互联网+”之下的大学英语阅读教学模式，学生拥有足够的自由在适合自己的英语水平范围内对进行阅读材料选择和学习计划的制定。
（二）开放、共享性英语阅读资源的丰富性
在“互联网+”背景下，大学英语阅读教学活动所能够利用到的教学资源种类越来越多，所包含的内容也越来越丰富，在很大程度上帮助弥补了过去大学英语阅读教学工作资源种类单一、涉及范围狭小、数量有限的缺陷。同时，通过利用互联网技术还能够在实际的阅读教学学活动中为学生的阅读活动创造更加形象直观的良好学习环境。同时随着互联网的不断发展，各种不同种类英语阅读资源越来越对外开放和共享，并且在其更新快的特点影响下，网络上的英语阅读资源更新速度也快，因此，学生能够通过互联网能够轻松地获取更多更新的英语阅读资源。除此之外，“互联网+”背景下的大学英语阅读教学资源更加开放、丰富的特点能够让学生在享受英语阅读带来的快乐的同时拓宽自身的英语知识面。
三 基于“互联网+”下大学英语阅读教学模式的创新设计
（一）开设英语主题阅读环节
“互联网+”时代的到来给大学英语的阅读教学工作提出更加严格的要求，但与此同时也为其教学工作提供了越来越丰富多样的阅读教学资源。因此，大学英语教师在进行学生的阅读课堂教学工作时，需要向给予学生一个清晰的阅读主题，让学生现在课前借助互联网对相关的网站以及阅读资源材料进行搜索和收集，并对其进行仔细的阅读[3]。在这样自主搜索的过程中，提升学生对英语的阅读以及学习英语的动力。与此同时，教师还可以借助互联网平台，开设课前阅读区，在这个阅读区内学生可以阅读到由教师精心挑选出来的主题文章，自由选择自己感兴趣的主题文章精心阅读，教师还可以在所提供的主题文章后面设置相关问题，引导学生在阅读的过程中进行思考；在培养学生英语阅读能力的同时，又能够开发学生思考解决问题的潜力。
（二）在线对阅读内容进行讨论
基于“互联网+”下在大学英语阅读的课堂教学中，要求学生掌握和理解了所阅读的文章材料的内容之后，还要具备将其用语言清晰表达出来的能力，因此，大学英语教师在进行阅读课堂教学时要组织学生对课堂上的阅读内容进行在讨论。例如教师可以借助互联网平台在网上提出针对某一主题如大学生兼职向班级里的学生发起讨论，让学生针对“大学生兼职会对其学业造成影响”这一结论各抒己见，并借助互联网找寻相关资料支撑自己的观点，在这样的在线讨论过程中对学生的思维能力以及语言表达能力进行培训。同于，由于这种在线讨论主要是正对网上的阅读材料进行讨论其难度会较于课本高，因为学生对英语词汇的识别能力有限，这会造成学生的阅读以及讨论兴趣大大减少。因此在讨论过程中教师要重视对学生进行课外阅读策略的指引，帮助学生更加顺利地开展课外在线阅读以及讨论，增强学生的课外主题阅读能力以及语言表达能力。
（三）进行课堂主题拓展阅读及作业布置
“互联网+”时代下要求大学英语阅读教学的内容覆盖面要更加全面，因此大学英语教师不仅要完成学生的课堂阅读内容的教学，还要引导学生自主地进行课后的主题拓展阅读，给学生布置课外的阅读作业，让学生不断的开阔自己的英语知识阅读面[4]。教师可以通过利用互联网平台，发布有关课堂主题阅读更加深入的阅读拓展任务，并组织学生在线完成平台上的教师布置的作业，随后在线提交作业，以此帮助教师与学生之间在课堂结束后进行有效地沟通和学习交流。这种课外主题拓展性阅读的大学英语阅读教学新模式有利于学生主动的去寻找适合自己且感兴趣的英语知识内容进行学习，在一定程度上尊重了学生学习的个性，又能够对学生课外阅读能力以及自主获取课外英语知识的能力，开拓学生的视野[5]。
四结语
处于“互联网+”时代之中的大学英语阅读教学不断地探索该如何将自身的特性与“互联网+”思维进行融合对大学英语阅读教学的发展具有重要意义。这一工作的开展主要是要求教师通过利用互联网技术对自身的阅读教学方法手段进行创新，转变传统的阅读教学模式。借助“互联网+”对学生的英语阅读能力进行更加有效的培训，让大学英语的阅读教学活动更加顺利有效地进行下去。总而言之，在大学英语阅读教学中对“互联网+”这一思维进行充分利用，不断引进新的现代网络技术开展教学，能够有效促进教学模式的改革和创新。
参考文献
[1]常亮.互联网时代背景下大学英语教学模式设计研究[J].中国农村教育,2019(20):91-92.
[2]石开妍.“互联网+”时代背景下大学英语教学改革与发展探析[J].海外英语,2019(13):107-108.
[3]凌红,吴陈颖.“互联网+”时代大学英语阅读教学改革研究与实践——从建构主义理论视角[J].当代教育实践与教学研究,2018(07):1-2.
[4]刘芳.“互联网+”形势下大学英语多元混合教学模式探索[J].佳木斯职业学院学报,2018(05):306-307.
[5]韦婷.“互联网+”背景下大学计算机基础课程的教学改革[J].教育现代化,2018,5(01):102-104.
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