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摘要：“翻转课堂”（Flipped Classroom），亦为反转课堂、翻转教学、颠倒课堂等多种称呼形式，成为教育改革研究者们关注的热点。在国内外教学领域，翻转课堂模式常常被研究者运用于教学实践，互联网+时代背景下，翻转课堂模式下的教学与传统教学模式有着鲜明的差别。本文探索“翻转课堂”教学模式在大学英语阅读教学实践中的可操作性，帮助学生在大学英语阅读学习过程中设计不同层次的学习目标，从初级认知要求的识记、领会、应用到高级认知要求的分析、综合、评价。通过为学生设计不同的课前自主阅读任务和课堂答疑、汇报、讨论、写作、测验等活动，引导学生既注重语言知识的积累和识记，又注重对文化现象的理解，促进学生有效利用自主学习、合作学习两种学习方式。这将有助于学生充分完成识记和领会等学习目标，在合作互动的过程中完成更高级的从知识积累到知识应用的学习目标。
关键词：翻转课堂模式；阅读教学；大学英语
本文引用格式：周宁.翻转课堂模式在大学英语阅读教学中的应用研究[J].教育现代化,2019,6(08):167-169.
一 引言
早在21世纪初期，美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学老师将结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，教育工作者和研究者便开始关注翻转课堂（Flipping Classroom）。2011年，萨尔曼·可汗（Salman Khan）创立的可汗学院（Khan Academy）推动了翻转课堂模式进一步发展，使得越来越多的教师熟知。此后，国内众多学者开始感兴趣并专门研究这个与传统教学模式完全不同的新的教学模式。至此，翻转课堂迅速成为教育技术领域的研究热点。大学英语教师和学者们致力于修订大学英语教学大纲，完善教学法，加强教材建设等各种英语教学改革的措施当中。综合国内关于“翻转课堂”教学的应用研究，主要关注于听说教学，阅读教学并没有引起普遍关注。阅读教学一直以来都是语言类学科教学的重点内容之一。因此，有必要探索这个具有颠覆性的“翻转课堂”教学模式是否能够应用于英语阅读教学当中，探索如何让学生通过自主阅读来提高阅读理解力，探索如何让教师设计优质的课前、课堂、课后活动来促进学生的阅读理解力[1-5]。
二 翻转课堂模式
传统的教室和上课时间都是固定不变的，而翻转课堂模式能够彻底改变这一不变的概念，学生的学习场所和学习方式都被翻转了。在这个互联网+时代，信息技术和信息设备日新月异。学习不再是学生只抱一本书、一本字典、一个笔记本的概念了。教师也不再是学习者知识和信息的唯一来源了。各种先进设备，比如笔记本电脑、iPad、智能手机都早已普及，它们随时随地都能为学生储存、加工、梳理、更新知识和信息。学习场所也不再局限于教室，餐厅、地铁、公交车、图书馆、咖啡厅，任何地方都可能成为学习的场所。各种学习软件、APP程序、公众号推送蜂拥而至，成为学生自主学习的重要平台。计算机辅助教学真正意义上发挥了现实作用。学生成为自主学习的主体，成为课堂的主人。学习者不再孤独，而是通过利用这些网络资源，在课外与老师、同学充分互动、交流，查找信息，解疑答惑。这种更加多元化、更加及时的学习模式，要求教育者必须与时俱进，反思教学，如何利用先进的网络设备和资源，帮助学生不断积累知识，内化知识，最终将知识转化为实际能力。不断发展壮大的微课、慕课也打破了传统教材的统治地位，除了参考书本、学习者还可以充分利用各种网络教学视频、教学课件来补充和巩固所学知识。随着计算机技术和网络技术的不断发展，丰富的微课、慕课、学习软件、APP程序等网络资源也进一步解放了教师。教师不再一味从事重复的、机械的备课、教学、批改作业等传统教学任务，而是辅助、指导学生如何充分利用网络资源来为学习服务。当然，这并不意味教师就从此一劳永逸了。相反，教师的责任更重要了。在翻转课堂模式的教学环节中，教师要为学生精心准备学习资源，认真组织课内课外合作学习的任务，成为学生自主学习和合作学习的积极组织者和陪伴者。在学生利用网络资源内化知识的过程中，教师要随时跟踪调查，随时指导，随时调整教学计划，帮助学生最有效的完成学习任务。传统教学方式比较重视学习结果的终结性评价，通过一场考试、一张试卷去评价学生的学习能力。而翻转课堂模式下的教学，更加关注学生的学习过程，教师可以结合学生课外自主学习、课内互动合作等多元化方式对学生的学习能力做出评价，教师还能参考、融合网络学习评价结果，有效补充对学生的综合评价。
三 基于翻转课堂模式的阅读课程设计
课内讲解和课外任务是传统大学英语阅读教学的主要内容。教师在课内讲解与阅读文本相关的背景知识、语言知识和文化知识，并设计课堂活动，组织学生利用所学知识练习语言表达，讨论分析相关话题等活动来巩固和内化知识。教师布置学生课前预习或者课后复习是大学英语阅读教学的课外活动。翻转课堂模式翻转了这种教学设计，彻底摒弃传统的“教师讲课、学生听课”模式，教师不再是阅读活动的主讲者，学生才是阅读过程的主导者。
课前自主学习任务：课前一周布置自主学习任务。教师采用微视频、PPT、知识结构图等方式设计课前学生的自主学习任务。结合教材，每篇阅读文章都要录制学习内容导航微视频作为学生第一个要看的视频资料，梳理本单元的重点内容，解释学习资料，提示学习任务及要求。微视频的作用是激发、影响和告知学生每个单元的学习重点难点，安排小组合作学习任务。每个单元的PPT向学生传授该单元阅读文章的基本语言知识点，文章结构分析，长难复杂句分析等。知识结构图有助于学生把握每个单元的重点难点，区分知识积累部分和知识应用部分的内容，单元学习结束后有助于学生参照该图来评价学习效果。课堂活动：每篇文章的阅读教学时间为两个课时，按学习任务单上的安排开展课堂活动。第一节课，课堂活动内容主要为答疑和讨论。答疑过程中，教师扮演解答者的角色，解答学生在自主学习中遇到的问题和难点，分析课文疑难句；讨论过程中，学生以小组讨论、教师精心设计翻转课堂模式的阅读教学，将学生的主导作用发挥到极致。教师提前录制好阅读文本的讲解视频，包括语言知识点、背景知识、思维导图等内容，并且提前发布阅读学习任务，提出一些具有探索价值的思考问题。学生必须要在课前完成观看视频的任务，课内积极配合教师进行重点、难点知识的巩固，以及答疑任务。学生的学习积极性和自觉性被充分调动，不再是课堂上的单一被动听课者，而是通过课前自主学习、课内交流合作来巩固知识。课堂讨论中，教师当然要积极参与探讨，及时解疑答惑，纠正错误，辅助学生提高学习效果。这种翻转课堂模式的英语阅读教学将充分体现“自主、合作、创新”的教与学理念。
传统英语阅读课堂的过程是“预习——课堂讲解——练习”，而翻转课堂的教学过程却是“学生提前看微视频——练习——教师指导——总结提升”。本文根据这种翻转课堂教学模式，将传统的阅读教学中课前乏味预习，课上教师主讲、学生主听，课后做练习对答案的模式进行颠覆和翻转，设计英语阅读教学方案。每套方案由三部分组成，即课前自主学习任务设计、课堂活动设计和课后拓展任务设计。如表1所示：
小组汇报等学习模式，完成课前自学任务中老师布置任务。第二节课，教师组织学生完成课后练习，或者进行小测验，比如词汇测验、短语翻译竞赛等，检测学生自主完成阅读任务的学习效果。课后拓展任务：通过附加任务实现课后拓展，教师可以布置与阅读材料主题相关的演讲、辩论、学习成果演示、小型比赛等活动，激励学生将阅读过程中积累的语言知识转化为实际语言能力的运用。
四 讨论及分析
可见，翻转课堂模式能够改变传统单一乏味的阅读教学模式，在课前，课上、课后都能有效激发学生的学习动机。学生通过课前观看教师录制的课前导入微视频或者PPT课件，结合个性化的自主学习，掌握阅读文本的知识点。如果课前学习存在困难，学生可以在课上通过与教师、同学的交流互动等合作学习方式，解疑答惑。课上宝贵的时间可以被充分利用，用来巩固知识点和强化语言表达能力。课堂教学中，学生也不再被动的听众，奋笔疾书的写手，笔记完全可以参照微视频和PPT课件。学生会把更多的时间分配到教师精心设计的课堂讨论中，以此深化知识，创新思维。翻转课堂模式下的大学英语阅读教学可以提高学习者兴趣，满足学习需求，培养自主学习和合作学习的能力。
（一）翻转学生角色
曾经是知识的被动接受者，如今变为知识的主动建构者。传统模式下的学生，把获取知识的赌注压在教师身上，不积极主动学习，就等教师上课讲授。翻转课堂模式下，学生不得不主动习得知识，否则在课堂上根本无法完成教师布置的各项学习任务。在主动学习的过程中，学生不仅获取了阅读文本所涉及的语言、文化知识点，还培养了自主学习意识，以及积极思考一些思辨性问题的意识。课堂教学中，学生成为课堂的主人，在教师的组织和辅导下，运用自主习得的知识，积极参与课堂讨论、提问和小组成果展示，从而提高语言技能，将知识内化、深化。在小组讨论中，更能培养团队合作意识和语言交际能力。
（二）教师角色的转变
曾经是课堂主讲的教师，如今变成课堂的“导演”和“演员”。教师的角色不再仅仅是知识的传授者，课堂活动的领导者，教师的角色变得更加多元和复杂，责任也变得更加重大和重要。翻转课堂模式下的教师，是一位全能选手。课前，教师需要具备过硬的现代信息技术运用能力，能够熟练使用各种电子设备辅助教学。教师需要精心设计供学生提前学习的微视频，涵盖阅读文本的精细化语言知识、文化知识。教师还需要前瞻性地设计一些思辨问题，预测一些学习难点，以便课堂上能够帮助学生解疑答惑。课堂教学中，预习视频中的知识点不会再重复讲解，但是教师需要设计精彩的课堂讨论活动，组织各种形式的思辨活动，并且积极参与其中，与学生进行深度的互动和交流，以此强化知识点和提高语言运用能力。可见，翻转课堂模式下的英语阅读课堂，造就了责任更加重大、角色更加丰富、专业素质更加过硬的优秀教师。
（三）学习理念和学习方式的转变
学生的学习理念彻底改变。如果一个学生继续被动等待知识的到来，他将永远无法超越那些充分利用网络资源和信息设备去主动获取知识的学生。学生一定要将自己变成学习的主体，成为课堂的主人。学习也不能再孤军奋战，学生是在合作、交流、互动中查漏补缺、获取信息，巩固知识，通过不断探讨和思辨，内化和深化习得的知识，最终把知识的积累转化为知识的运用。互联网+时代，教师不再是提供知识的唯一权威，阅读教材也不再是学习的唯一渠道，琳琅满目的微课、慕课、学习软件、APP程序，公众号定期推送，都已经成为源源不断的学习素材。学生的学习目的不再是单一机械地获取知识，而是将知识转化为运用能力。
五翻转课堂模式对大学英语阅读的教学启示
本文通过运用翻转课堂教学模式，探索了它在大学英语阅读教学中的可操作性，帮助学生在大学英语阅读过程中设计不同层次的学习目标，从初级认知要求的识记、领会、应用到高级认知要求的分析、综合、评价。研究者通过为学生设计不同的课前自主阅读任务和课堂答疑、讨论、测验，课后汇报、写作、拓展等活动，引导学生注重语言知识的积累和识记，注重对文化现象的理解，促进学习者将自主学习和合作学习相结合，提高自主学习能力和合作学习能力。这将有助于学生充分完成识记和领会等学习目标，在合作互动的过程中完成更高级的从知识积累到知识应用的学习目标。
大学英语阅读教学是英语教学的重要组成部分，更是帮助学生积累语言知识，提高语言运用能力的重要环节。翻转课堂模式下的大学英语阅读教学，能够帮助学生对语言知识进行积累、应用和深化，阅读课堂不再是教师的“碎碎念”，而成为学生的语言知识积累和内化的重要场所。这个具有颠覆性的“翻转课堂”教学模式应用于英语阅读教学当中，学生通过自主阅读来提高阅读力理解力，教师设计优质的课前、课堂、课后活动来促进学生的阅读理解力。可见“翻转课堂”教学模式在阅读教学实践中是具有可操作性的，值得更多的语言教师探索实践。
参考文献
[1]王小彦.基于翻转课堂的个性化教学模式探究[J].中国教育信息化,2014(06):12-15.
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[4]谭玮.翻转课堂的大学英语教学模式设计与探索[J].教育现代化,2016,3(30):52-53.
[5]熊毅红.翻转课堂模式在大学英语教学中的应用分析[J].教育现代化,2018,5(03):186-187.
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