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全民阅读工程的立项与推进对学校、教师和学生提出了明确的要求。教师是学生阅读素养提升的引领者，不管是在哪个阅读层次，学生的阅读素养提升都离不开教师的引领作用，包括启动、建议、指导学生参与基础阅读、分析阅读和主题阅读，进而提升相关阅读素养。
教师是提升基础阅读素养的启动者。基础阅读素养缺失是学生不能融入阅读世界的主要原因， 教师引领学生所要养成的基础阅读素养内容有: 认知阅读的好处、了解阅读书目、运用阅读方法、掌握基础阅读技能。基础阅读素养助力学生克服基本阅读困难，启动学生广泛阅读世界的历程， 让他们与书相伴，引领学生成长为初级阅读者， 学生在基础阅读素养形成过程中融入阅读世界。
教师是提升分析阅读素养的建议者。分析阅读是读者专注于读物并持续互动理解的过程，要透视读物提出许多有见地的问题。具备分析阅读素养的学生要具有相当程度的分析阅读技巧，例如: 识别不同读物的体裁、题材特征，针对不同读物适用不同的具体阅读技能，持续从不同视角深度解读读物，理解读物的多重意义。这些分析阅读技能都需要教师提供建议协助解决。教师的分析阅读建议能促进学生分析阅读素养的形成，帮助学生在分析阅读素养养成过程中融入读物世界。
教师是提升主题阅读素养的指导者。主题阅读是跨主题、跨书目、跨作者、跨时空的阅读， 是纵横聚合、多维组合下的阅读，学生在基础阅读、分析阅读层次中所形成的阅读素养不能完全适应于主题阅读层次。教师指导学生所要养成的主题阅读素养的内容有很多，例如: 凝练主题意义、提供整合方向、指明阅读路径、评估阅读成果、监控阅读进程、改进阅读方案等，这些宏观层面的阅读指导能促进学生主题阅读素养的发展， 引领学生晋级为高级阅读者，学生在主题阅读素养形成中融入思想世界。
阅读是学生在教师引领下阅读素养不断得以提升的过程。在教师的实践示范、理念廓清等层面的引领下，学生能够浸润阅读享受内心丰盈、视野开阔、格局扩展，进而使阅读渐次融入他们的生命展开过程。
( 作者单位: 江苏省高邮市南海中学)
《教师是学生阅读素养提升的引领者论文》（附论文PDF版下载）：
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